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信息技术在各学科的教学中起着不可或缺的作用，可以丰富课堂形式，调动学生积极性，改善教师授课条件，等等。从目前的教学来看，信息技术已经被广泛地运用于语文学科中，但主要仍是侧重于教师在课堂中运用，这属于学科之间的基本整合。而作为学习主体的学生，却把小学信息技术学科和其他学科割裂开来。那么，能否从学生的主体性出发，将信息技术学科与语文各个方面的学习进行有效融合？
以下就语文学习为例，从学生角度出发，探索小学信息技术学科和语文学习的有效融合情况。
一、小学信息技术学科与语文阅读的有效融合
语文阅读是学生学习语文过程中最有效也是最直接的方法。教师的推荐，家长的督促，是学生开展阅读的主要途径，也是学生开展阅读的外部动机。如果能使学生自主阅读，也就是把外部动机转变成内部动机，这就需要一个阅读动机的转换。
随着学生年龄的升高，同伴的影响有时是远远超越教师和家长的作用的。如果能提供一个可供学生互相交流的“中转站”，让学生之间进行沟通和交流，让学生内部产生阅读的欲望，学生就容易产生阅读动机。
小学信息技术学科就提供了一个很好的契机。
在小学信息技术四年级课本中，有“玩转微信交流”一课。手机现在是人们必不可少的工具，微信也是一个支持单人、多人参与的通信App。所以这节课的学习给学生提供了恰到好处的阅读交流平台，它打破了交流的时空局限性。信息技术教师在上本节课时，可以在课上打造一个阅读交流群。在群里可以让学生发送语音、图片、视频和文字等，以各种形式推荐阅读书目，分享阅读心得，交流阅读感悟……
当然，课后，教师和家长也可参与进来。例如，教师布置阅读任务，家长可以参与亲子阅读交流活动，等等。利用信息技术课，我们就做到了三位一体，学生阅读能力的培养也将事半功倍。
二、小学信息技术学科与语文习作的有效融合
作文一直以来都是小学语文学习中让学生头疼的环节。写作能力不是一蹴而就的，它要求阅读的积累、语言的沉淀，还要有一些知识的补充。如果知识的补充纯靠教师填鸭式的给予，一是不能让学生在情感上产生共鸣，二是学生没了选择权。
那些知识性的资料，如何让学生自己去主动获取呢？最便捷、最廣泛的方法就是网络搜索了。在三年级的信息技术课堂中，学生就可以学习如何去搜索资料。这不就是一次把小学信息技术课堂和语文习作融合的实践吗？
我们以五年级语文课本中的一篇习作《中国的世界文化遗产》为例。这是一篇资料性文章。教师可以在信息技术课堂上，让学生在网络中搜索中国的世界文化遗产有哪些。学生可以从中自主选择所感兴趣的世界文化遗产，比如故宫。在此基础上，让学生用关键字搜索的方法，再次搜索故宫的相关资料，如故宫的位置、历史、作用及地位等。
怎样继续引导学生去整理资料，并学会如何整理资料呢？这又是一次融合——利用信息技术课堂中的WPS文字教学。
仍以《中国的世界文化遗产》为例：让学生从网络中下载信息，筛选出有用资料，复制、粘贴放入WPS文档中，并及时进行习作的创作和编辑，如格式的设置、版面的美化等。整个过程流畅自然，学生也会对写作改观，由此写出的文章也是图文并茂。
不仅如此，对教师而言，这样的教学也要轻松不少。如果教师直接制作课件给学生提供相关资料，空洞直白不说，学生写出的习作也是千篇一律。可是通过和信息技术课堂融合的方式，就有效避免了此种情况，真是一举多得。
由此看来，在教授学生习作时，利用信息技术课，能让学生们主动地获取知识，筛选知识，提高加工知识和应用知识的能力，完善思考的逻辑性和整体性。
三、小学信息技术学科与语文综合学习的有效融合
小学信息技术学科也能与语文综合学习完成融合。语文综合学习在开展活动时，需要用到各学科所学。比如信息技术，不单指在语文课堂上使用多媒体，更是指让学生运用信息技术学科知识，参与到语文综合学习活动中来，在综合学习活动中发挥各自优势，合理分工，积极合作，在实践中构建完整知识的体系，完成综合学习目标。
五年级语文下册其中一个单元就是综合学习单元，学生要完成一份研究报告。整个研究报告的撰写可以通过信息技术实现。当然，写出研究报告不是我们学习的终点。每个人的研究内容不同，那么研究报告也必然不同。对这些研究报告如何评价，也是综合学习的重要一环。
一般课堂中的评价方法主要是师评、互评、自评，其实我们也可以另辟蹊径，让学生利用信息技术课上所学知识，通过朋友圈、微博、空间等网络途径，获取更多的评价和反馈。甚至还可以让学生通过多媒体课件，在班级中边展示边讲解，从而实现各方面能力的锻炼，真正做到综合学习。
综合学习重“综合”两字，那么信息技术学科和它的有效融合，可以让学生锻炼到更多的能力——运用能力、交际能力、合作能力、创新能力等。
信息技术的发展促进了现代教育技术的发展，语文教师可以利用信息技术，把课堂扩展至更广阔的时空之中。但如果只是把信息技术片面地运用于教师身上，还远远不够。
如果能把语文和信息技术两种课堂融合在一起，那么，这既是课堂建构的良性转变，又是教学理念的深入挖掘;既是学生语文能力的培养，又是学生信息素养的提升;既能让学生学以致用，提高综合素质，又能让学生获得自主权和成就感。总而言之，把小学信息技术学科和语文学科进行有效融合，学生可以获得更多的知识、更多的能力、更多的乐趣。
不过，目前两门学科想要深度融合，还有一定难度。一方面是由于学业压力，部分教师担心会影响学生的语文成绩，对两者的融合持怀疑态度;另一方面，语文学科具有一定的复杂性，信息技术学科则具有一定的延续性，两者的深度融合还需要进一步的实践和探究。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”如何让信息技术学科更好地服务语文学习，我们还将继续探索。
以下就语文学习为例，从学生角度出发，探索小学信息技术学科和语文学习的有效融合情况。
一、小学信息技术学科与语文阅读的有效融合
语文阅读是学生学习语文过程中最有效也是最直接的方法。教师的推荐，家长的督促，是学生开展阅读的主要途径，也是学生开展阅读的外部动机。如果能使学生自主阅读，也就是把外部动机转变成内部动机，这就需要一个阅读动机的转换。
随着学生年龄的升高，同伴的影响有时是远远超越教师和家长的作用的。如果能提供一个可供学生互相交流的“中转站”，让学生之间进行沟通和交流，让学生内部产生阅读的欲望，学生就容易产生阅读动机。
小学信息技术学科就提供了一个很好的契机。
在小学信息技术四年级课本中，有“玩转微信交流”一课。手机现在是人们必不可少的工具，微信也是一个支持单人、多人参与的通信App。所以这节课的学习给学生提供了恰到好处的阅读交流平台，它打破了交流的时空局限性。信息技术教师在上本节课时，可以在课上打造一个阅读交流群。在群里可以让学生发送语音、图片、视频和文字等，以各种形式推荐阅读书目，分享阅读心得，交流阅读感悟……
当然，课后，教师和家长也可参与进来。例如，教师布置阅读任务，家长可以参与亲子阅读交流活动，等等。利用信息技术课，我们就做到了三位一体，学生阅读能力的培养也将事半功倍。
二、小学信息技术学科与语文习作的有效融合
作文一直以来都是小学语文学习中让学生头疼的环节。写作能力不是一蹴而就的，它要求阅读的积累、语言的沉淀，还要有一些知识的补充。如果知识的补充纯靠教师填鸭式的给予，一是不能让学生在情感上产生共鸣，二是学生没了选择权。
那些知识性的资料，如何让学生自己去主动获取呢？最便捷、最廣泛的方法就是网络搜索了。在三年级的信息技术课堂中，学生就可以学习如何去搜索资料。这不就是一次把小学信息技术课堂和语文习作融合的实践吗？
我们以五年级语文课本中的一篇习作《中国的世界文化遗产》为例。这是一篇资料性文章。教师可以在信息技术课堂上，让学生在网络中搜索中国的世界文化遗产有哪些。学生可以从中自主选择所感兴趣的世界文化遗产，比如故宫。在此基础上，让学生用关键字搜索的方法，再次搜索故宫的相关资料，如故宫的位置、历史、作用及地位等。
怎样继续引导学生去整理资料，并学会如何整理资料呢？这又是一次融合——利用信息技术课堂中的WPS文字教学。
仍以《中国的世界文化遗产》为例：让学生从网络中下载信息，筛选出有用资料，复制、粘贴放入WPS文档中，并及时进行习作的创作和编辑，如格式的设置、版面的美化等。整个过程流畅自然，学生也会对写作改观，由此写出的文章也是图文并茂。
不仅如此，对教师而言，这样的教学也要轻松不少。如果教师直接制作课件给学生提供相关资料，空洞直白不说，学生写出的习作也是千篇一律。可是通过和信息技术课堂融合的方式，就有效避免了此种情况，真是一举多得。
由此看来，在教授学生习作时，利用信息技术课，能让学生们主动地获取知识，筛选知识，提高加工知识和应用知识的能力，完善思考的逻辑性和整体性。
三、小学信息技术学科与语文综合学习的有效融合
小学信息技术学科也能与语文综合学习完成融合。语文综合学习在开展活动时，需要用到各学科所学。比如信息技术，不单指在语文课堂上使用多媒体，更是指让学生运用信息技术学科知识，参与到语文综合学习活动中来，在综合学习活动中发挥各自优势，合理分工，积极合作，在实践中构建完整知识的体系，完成综合学习目标。
五年级语文下册其中一个单元就是综合学习单元，学生要完成一份研究报告。整个研究报告的撰写可以通过信息技术实现。当然，写出研究报告不是我们学习的终点。每个人的研究内容不同，那么研究报告也必然不同。对这些研究报告如何评价，也是综合学习的重要一环。
一般课堂中的评价方法主要是师评、互评、自评，其实我们也可以另辟蹊径，让学生利用信息技术课上所学知识，通过朋友圈、微博、空间等网络途径，获取更多的评价和反馈。甚至还可以让学生通过多媒体课件，在班级中边展示边讲解，从而实现各方面能力的锻炼，真正做到综合学习。
综合学习重“综合”两字，那么信息技术学科和它的有效融合，可以让学生锻炼到更多的能力——运用能力、交际能力、合作能力、创新能力等。
信息技术的发展促进了现代教育技术的发展，语文教师可以利用信息技术，把课堂扩展至更广阔的时空之中。但如果只是把信息技术片面地运用于教师身上，还远远不够。
如果能把语文和信息技术两种课堂融合在一起，那么，这既是课堂建构的良性转变，又是教学理念的深入挖掘;既是学生语文能力的培养，又是学生信息素养的提升;既能让学生学以致用，提高综合素质，又能让学生获得自主权和成就感。总而言之，把小学信息技术学科和语文学科进行有效融合，学生可以获得更多的知识、更多的能力、更多的乐趣。
不过，目前两门学科想要深度融合，还有一定难度。一方面是由于学业压力，部分教师担心会影响学生的语文成绩，对两者的融合持怀疑态度;另一方面，语文学科具有一定的复杂性，信息技术学科则具有一定的延续性，两者的深度融合还需要进一步的实践和探究。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”如何让信息技术学科更好地服务语文学习，我们还将继续探索。