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摘要：随着课程改革的全面深入，学生创新精神和实践能力的培养向体育教师提出越来越高的要求。教师不再是教学的权威，而是学习过程中的指导者、合作者。教师要有意引导学生思索、探讨、帮助学生如何去寻找问题的答案，培养学生独立思考、勇于质疑、积极创新的习惯。
关键词：新课程标准；体育教学 ；培养 ；创新能力
体育课程改革后，改变了传统体育教学观念，克服了体育教学目标单一化的弊病，强调素质教育在体育课程中的体现，充分体现以学生为主体，发展学生个性、培养创新能力，促进学生身心健康和社会适应能力的发展。下面本人结合自己的体育教学实践，从以下几个方面浅谈学生创新能力的培养。
一、 教师必须树立全新的教学理念
首先，教师应有强烈的创新意识，不断地学习，积极地探索，大胆地实践。要解放思想，更新观念，在教学方法、方式、教学手段和策略上求得创新，在学生面前树立一个开放型、开拓型的创新形象，为开展创新教育发挥示范榜样作用。
其次，着力建立民主平等的师生关系，变传统的“师道尊严”为现代型的“良师益友”，给学生营造一个宽松和谐的学习环境。教师也必须承认自己对许多问题的认识尚十分肤浅，应当尊重学生，让学生多发表自己的见解，尽情地表达自己的观点，并与学生一起讨论，切忌居高临下，解除学生心理上“唯师至上”的紧箍，以利于学生的思想解放和创新思维的发展。
二、 注重学生发散思维能力的培养
在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
（1）让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如在教“弯道跑”技术时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解物理学上的离心力原理。
（2）通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时问：“腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是38°～42°而不是45°呢？”启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒己见，找出解决问题的根本。
三、 运用多种教学方法，培养学生的创新能力
1. 发现法
发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己所学的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。例如，短跑教学中发现法教学步骤：（1）设问：你在100米跑中，用多少步跑完？（2）观察：让学生相互数出同伴100米的步数。（3）启发思考：每人跑多少步合理？（4）讨论揭示：学生经过讨论，教师用挂图等形式讲解，提出步频与跑速的关系，以霍夫曼提出的步幅÷身高=1.20、步频×身高=8的指数法为依据，衡量步幅与步频的合理搭配。（5）验证：学生根据自己的身高，在不减速的前提下，看哪种步长适合自己。（6）实践：100米反复跑，摸索改进技术。
2. 问题法
运用问题法一般采用四个步骤：选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题。如教原地跳起单手肩上投篮时，为什么有些学生在离篮圈3.5米～5米的距离跳起投篮总是很吃力，总投不到位？针对这种情况，可以组织学生讨论分析造成投篮不到位的原因。如因球举得太高而作用力距离太短、出手时间太晚等，让学生针对自己的原因，对症下药，找出解决问题的方法，并通过实践的验证后确定解决问题的方法正确与否。在整个教学过程中，教师要引导学生一起动脑筋，主动分析研究，不能包办代替，否则会失去意义。
3. 讨论法
讨论法就是不拘泥于教师的“满堂灌”，而是创造条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、斜线站位，三人进攻可以采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式，使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
4. 合作互助——角色互换教学法
在体育教学中，尤其是在投掷技术课教学中，教师可以按合作教学要求进行分组，每组4至6人。在进行练习之前，先由学得较好的2至3位学生担任本组的“教师”，他们分别把教师讲解的技术动作要领按自己的语言重复讲解一遍，并边讲解边示范。此后，大家练习一段时间，进行角色互换。这样，通过一个阶段的教学，学生确实加深了对技术动作的理解，真正领悟到了技术动作的本质特征，与此同时，其主动和独立思考问题的能力也得到了加强。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，运用上述方法时，要针对具体教学内容和学生特点灵活运用。
四、 运用现代教学手段，提高学生的创造性思维能力
现代科学技术的发展为教学带来了先进的教学技术手段。体育教师应该积极地利用这些手段，为自己的教学服务。比如：在体育教学中，教师可以收集一些近期比赛运动员的技术录像，也可以摄制一些学生上课时的技术动作。然后分别把这些技术录像用PowerPoint制成CAI课件，并事先把这些技术动作给该项目较权威的专家会诊，对其动作进行评价并录音，也链接到课件中。在对学生进行技术评价能力训练时，教师可以先让学生观看快、慢动作之后，给出自己的评判。然后，再播放专家的评价录音。这样，学生会对自己的技术诊断能力有一个了解，促使学生更认真地学习技术动作。当然，学生对专家的评价所提出的不同意见，教师千万不能批评和讽刺，而是要积极鼓励。条件允许的情况下，可以让专家和学生之间进行对话。最后，不管是专家“赢”了学生，还是学生“赢”了专家，其结果都会使学生的创造性思维得到极大的锻炼和提高。
总之，教学的改革给我们体育教师带来全新的挑战，但在体育教学中培养学生的创新能力是最根本的要求。我们体育老师必须确立创新教育理念，尊重和发展学生个性，开发和挖掘学生的创新潜能，使学生的个性得到发展，潜能得到发挥。只有这样，才能有效地培养学生的创新思维和能力。
参考文献：
[1]季浏,胡增荦.体育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]张晓波.创新思维与体育教学[J].中国学校体育,2003(2).
（梅州市梅县教师进修学校）
关键词：新课程标准；体育教学 ；培养 ；创新能力
体育课程改革后，改变了传统体育教学观念，克服了体育教学目标单一化的弊病，强调素质教育在体育课程中的体现，充分体现以学生为主体，发展学生个性、培养创新能力，促进学生身心健康和社会适应能力的发展。下面本人结合自己的体育教学实践，从以下几个方面浅谈学生创新能力的培养。
一、 教师必须树立全新的教学理念
首先，教师应有强烈的创新意识，不断地学习，积极地探索，大胆地实践。要解放思想，更新观念，在教学方法、方式、教学手段和策略上求得创新，在学生面前树立一个开放型、开拓型的创新形象，为开展创新教育发挥示范榜样作用。
其次，着力建立民主平等的师生关系，变传统的“师道尊严”为现代型的“良师益友”，给学生营造一个宽松和谐的学习环境。教师也必须承认自己对许多问题的认识尚十分肤浅，应当尊重学生，让学生多发表自己的见解，尽情地表达自己的观点，并与学生一起讨论，切忌居高临下，解除学生心理上“唯师至上”的紧箍，以利于学生的思想解放和创新思维的发展。
二、 注重学生发散思维能力的培养
在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
（1）让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如在教“弯道跑”技术时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解物理学上的离心力原理。
（2）通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时问：“腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是38°～42°而不是45°呢？”启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒己见，找出解决问题的根本。
三、 运用多种教学方法，培养学生的创新能力
1. 发现法
发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己所学的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。例如，短跑教学中发现法教学步骤：（1）设问：你在100米跑中，用多少步跑完？（2）观察：让学生相互数出同伴100米的步数。（3）启发思考：每人跑多少步合理？（4）讨论揭示：学生经过讨论，教师用挂图等形式讲解，提出步频与跑速的关系，以霍夫曼提出的步幅÷身高=1.20、步频×身高=8的指数法为依据，衡量步幅与步频的合理搭配。（5）验证：学生根据自己的身高，在不减速的前提下，看哪种步长适合自己。（6）实践：100米反复跑，摸索改进技术。
2. 问题法
运用问题法一般采用四个步骤：选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题。如教原地跳起单手肩上投篮时，为什么有些学生在离篮圈3.5米～5米的距离跳起投篮总是很吃力，总投不到位？针对这种情况，可以组织学生讨论分析造成投篮不到位的原因。如因球举得太高而作用力距离太短、出手时间太晚等，让学生针对自己的原因，对症下药，找出解决问题的方法，并通过实践的验证后确定解决问题的方法正确与否。在整个教学过程中，教师要引导学生一起动脑筋，主动分析研究，不能包办代替，否则会失去意义。
3. 讨论法
讨论法就是不拘泥于教师的“满堂灌”，而是创造条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、斜线站位，三人进攻可以采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式，使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
4. 合作互助——角色互换教学法
在体育教学中，尤其是在投掷技术课教学中，教师可以按合作教学要求进行分组，每组4至6人。在进行练习之前，先由学得较好的2至3位学生担任本组的“教师”，他们分别把教师讲解的技术动作要领按自己的语言重复讲解一遍，并边讲解边示范。此后，大家练习一段时间，进行角色互换。这样，通过一个阶段的教学，学生确实加深了对技术动作的理解，真正领悟到了技术动作的本质特征，与此同时，其主动和独立思考问题的能力也得到了加强。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，运用上述方法时，要针对具体教学内容和学生特点灵活运用。
四、 运用现代教学手段，提高学生的创造性思维能力
现代科学技术的发展为教学带来了先进的教学技术手段。体育教师应该积极地利用这些手段，为自己的教学服务。比如：在体育教学中，教师可以收集一些近期比赛运动员的技术录像，也可以摄制一些学生上课时的技术动作。然后分别把这些技术录像用PowerPoint制成CAI课件，并事先把这些技术动作给该项目较权威的专家会诊，对其动作进行评价并录音，也链接到课件中。在对学生进行技术评价能力训练时，教师可以先让学生观看快、慢动作之后，给出自己的评判。然后，再播放专家的评价录音。这样，学生会对自己的技术诊断能力有一个了解，促使学生更认真地学习技术动作。当然，学生对专家的评价所提出的不同意见，教师千万不能批评和讽刺，而是要积极鼓励。条件允许的情况下，可以让专家和学生之间进行对话。最后，不管是专家“赢”了学生，还是学生“赢”了专家，其结果都会使学生的创造性思维得到极大的锻炼和提高。
总之，教学的改革给我们体育教师带来全新的挑战，但在体育教学中培养学生的创新能力是最根本的要求。我们体育老师必须确立创新教育理念，尊重和发展学生个性，开发和挖掘学生的创新潜能，使学生的个性得到发展，潜能得到发挥。只有这样，才能有效地培养学生的创新思维和能力。
参考文献：
[1]季浏,胡增荦.体育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]张晓波.创新思维与体育教学[J].中国学校体育,2003(2).
（梅州市梅县教师进修学校）