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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-01
摘 要 课程资源是形成课程的要素来源，也是实施课程的必要条件。课程资源的开发和利用是课程改革的亮点也是重点。当前存在开发资源缺乏、教师业务能力滞后、开发态度消极、合作组织缺位等诸多亟待解决的难题。旨在增强学校管理人员和体育工作者对体育课程资源的重视程度，为其开发和利用提供新的视角。
关键词 高校 体育课程资源 开发利用
一、体育课程资源开发现状
现代科学经济和文化的迅速发展，向我国学校教育体制结构提出了新的要求，传统的中央集权制课程体系难以收到预期的效果。国家课程开发表现出周期长、实效性差的弱点，严重滞后于社会的变革。我国地域辽阔，地理气候环境复杂多样，民族文化传统各异，经济发展不平衡等特点，致使国内各基层学校的办学条件有着天壤之别，有些学校难以达到国家课程的既定要求，开发地方课程，在一定范围内补充国家的课程或替代部分国家课程，是课程改革和素质教育的需要，也是国情的需要。长期以来我国基础教育课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，课程资源开发主体的代表性是非常狭窄的，忽略了差异性而寻求共同性与统一性。在社会生活日趋多元化和变化发展日益迅速的当代局限性愈加明显。
从课程资源开发主体来看，主要依靠的是少数专家，特别是学科专家，他们开发的课程内在的学术价值无疑是很好的，但就课程反映的不同地区，对不同学校和学生的差异性与多样性来说是无能为力的。因为要使统一的课程开发具有普遍的适用性，就必然具有相当的概括性，舍弃具体地区和学校的特殊性，两者难以兼顾。因此，课程结构要适应地域差异，不同学校的特点及学生的个别差异，就必须充分发挥地方、学校和教师进行课程资源开发的主体作用，使体育课程资源反映出各自的独特性与差异性，有较大的自主空间。
二、制约因素
（一）校本课程开发程序
高校体育校本课程开发一直受到相关程序的制约，所以一旦教师进入课程开发时才发现很多流程无法及时把握。众多教师和管理人员对开发程序的理解有很大偏差，一般认为实施最为重要；其次为目标。对课程开发程序的认识程度直接影响到课程开发，这些细节还不被大多数人认同。其实，这是对高校体育课程开发的错误理解。
（二）高校体育校本课程开发能力
高校的体育校本课程开发多数是教师的个人行为，而且所开发的也往往是某一门课程，更多地表现为教材，课程开发缺乏理论的指导，所以这样的课程开发，教师不可能具备多少课程意识和课程开发能力，他们的工作方式过于独立和自我，对课程的独立判断和开发的积极性、创造性还不够。同时，学校和教师对校本课程的认识也还不到位，往往是为“开发”而“开发”，不是根据学生的兴趣特长而是根据教师“特长”来开发课程，编写教材往往是“师自为本”，无法体现学校特点，学科特色、学生特长。
（三）高校体育研究人员素质
高校体育教育中长期存在的对课程研究的轻视造成对课程专家培养的忽视。目前，体育课程研究人员的数量非常有限。高校体育教研人员一直缺乏一个有效的组织机构，特别是各个高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的体系建构完全脱节。从目前的调查来看，一线教师参与体育校本课程开发的积极性及业务水平断层严重，理论知识欠缺极端恶化了实践基础；另一方面，我们认为还需要进一步提高对课程整体结构的认识和把握。目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家。随着校本课程开发计划的大范围的启动，课程专家无论在数量上还是质量上都是一个短期内难于突破的瓶颈这无疑给校本课程开发的质量带来了严峻的挑战。
（四）评价体系的构建
评价体系的建立在课程开发当中其重要程度无可撼动，只有总结与评价我们实施的项目，对其进行监督与改进才能更好地开发校本课程，以达到良好的效果。
三、开发建议
（一）把握体育课程资源开发理念
从体育校本课程发展趋势看，各国都在力图克服“统一性”的缺陷，但同时又不是完全地脱离国家或者地方的作用，从整体上都追寻着在国家指导下给予学校更大的灵活性之路，尽管这种统一性和灵活性的关系还有待完善，但趋势是一致的，即根据体育校本课程的需要，构建法定约束力与灵活性相结合的资源开发体系，这也是中外体育校本课程发展的异途同归。因此，体育课程资源开发必须拓展观念，把握约束力与灵活性的尺度，构建正确的开发理念，实现校本课程的合理、有序开发。
（二）增强教师课程开发意识
在众多课程开发资源中，教师是最重要的课程资源，新课程的实施使教师的角色发生很大的变化，由课程的执行者变成了课程的开发者和实施者。教师对自己角色的这种变化的理解将影响到他们能否参与课程资源的开发。教师只有尽快实现角色的转变，才能树立新的课程资源观，在资源开发过程中承担起积极的角色。教师不但决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是显性课程资源的重要载体；而且教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分，可以说，教师自身就是课程实施的首要的隐性课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的开发与利用的程度以及发挥效应的水平。
（三）总结经验，共享课程资源
通过举办教研活动，激发教师参与课程开发的积极性，总结推广经验，共享课程资源，将高校体育课办出特色。
参考文献：
[1] 崔允淳.校本课程开发理论与实践[M].教育科学出版社.2000.12：15-19.
[2] 昊刚平.课程资源建设中的几个认识问题[J].教育理论与研究.2001（7）：40-42.
摘 要 课程资源是形成课程的要素来源，也是实施课程的必要条件。课程资源的开发和利用是课程改革的亮点也是重点。当前存在开发资源缺乏、教师业务能力滞后、开发态度消极、合作组织缺位等诸多亟待解决的难题。旨在增强学校管理人员和体育工作者对体育课程资源的重视程度，为其开发和利用提供新的视角。
关键词 高校 体育课程资源 开发利用
一、体育课程资源开发现状
现代科学经济和文化的迅速发展，向我国学校教育体制结构提出了新的要求，传统的中央集权制课程体系难以收到预期的效果。国家课程开发表现出周期长、实效性差的弱点，严重滞后于社会的变革。我国地域辽阔，地理气候环境复杂多样，民族文化传统各异，经济发展不平衡等特点，致使国内各基层学校的办学条件有着天壤之别，有些学校难以达到国家课程的既定要求，开发地方课程，在一定范围内补充国家的课程或替代部分国家课程，是课程改革和素质教育的需要，也是国情的需要。长期以来我国基础教育课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，课程资源开发主体的代表性是非常狭窄的，忽略了差异性而寻求共同性与统一性。在社会生活日趋多元化和变化发展日益迅速的当代局限性愈加明显。
从课程资源开发主体来看，主要依靠的是少数专家，特别是学科专家，他们开发的课程内在的学术价值无疑是很好的，但就课程反映的不同地区，对不同学校和学生的差异性与多样性来说是无能为力的。因为要使统一的课程开发具有普遍的适用性，就必然具有相当的概括性，舍弃具体地区和学校的特殊性，两者难以兼顾。因此，课程结构要适应地域差异，不同学校的特点及学生的个别差异，就必须充分发挥地方、学校和教师进行课程资源开发的主体作用，使体育课程资源反映出各自的独特性与差异性，有较大的自主空间。
二、制约因素
（一）校本课程开发程序
高校体育校本课程开发一直受到相关程序的制约，所以一旦教师进入课程开发时才发现很多流程无法及时把握。众多教师和管理人员对开发程序的理解有很大偏差，一般认为实施最为重要；其次为目标。对课程开发程序的认识程度直接影响到课程开发，这些细节还不被大多数人认同。其实，这是对高校体育课程开发的错误理解。
（二）高校体育校本课程开发能力
高校的体育校本课程开发多数是教师的个人行为，而且所开发的也往往是某一门课程，更多地表现为教材，课程开发缺乏理论的指导，所以这样的课程开发，教师不可能具备多少课程意识和课程开发能力，他们的工作方式过于独立和自我，对课程的独立判断和开发的积极性、创造性还不够。同时，学校和教师对校本课程的认识也还不到位，往往是为“开发”而“开发”，不是根据学生的兴趣特长而是根据教师“特长”来开发课程，编写教材往往是“师自为本”，无法体现学校特点，学科特色、学生特长。
（三）高校体育研究人员素质
高校体育教育中长期存在的对课程研究的轻视造成对课程专家培养的忽视。目前，体育课程研究人员的数量非常有限。高校体育教研人员一直缺乏一个有效的组织机构，特别是各个高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的体系建构完全脱节。从目前的调查来看，一线教师参与体育校本课程开发的积极性及业务水平断层严重，理论知识欠缺极端恶化了实践基础；另一方面，我们认为还需要进一步提高对课程整体结构的认识和把握。目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家。随着校本课程开发计划的大范围的启动，课程专家无论在数量上还是质量上都是一个短期内难于突破的瓶颈这无疑给校本课程开发的质量带来了严峻的挑战。
（四）评价体系的构建
评价体系的建立在课程开发当中其重要程度无可撼动，只有总结与评价我们实施的项目，对其进行监督与改进才能更好地开发校本课程，以达到良好的效果。
三、开发建议
（一）把握体育课程资源开发理念
从体育校本课程发展趋势看，各国都在力图克服“统一性”的缺陷，但同时又不是完全地脱离国家或者地方的作用，从整体上都追寻着在国家指导下给予学校更大的灵活性之路，尽管这种统一性和灵活性的关系还有待完善，但趋势是一致的，即根据体育校本课程的需要，构建法定约束力与灵活性相结合的资源开发体系，这也是中外体育校本课程发展的异途同归。因此，体育课程资源开发必须拓展观念，把握约束力与灵活性的尺度，构建正确的开发理念，实现校本课程的合理、有序开发。
（二）增强教师课程开发意识
在众多课程开发资源中，教师是最重要的课程资源，新课程的实施使教师的角色发生很大的变化，由课程的执行者变成了课程的开发者和实施者。教师对自己角色的这种变化的理解将影响到他们能否参与课程资源的开发。教师只有尽快实现角色的转变，才能树立新的课程资源观，在资源开发过程中承担起积极的角色。教师不但决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是显性课程资源的重要载体；而且教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分，可以说，教师自身就是课程实施的首要的隐性课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的开发与利用的程度以及发挥效应的水平。
（三）总结经验，共享课程资源
通过举办教研活动，激发教师参与课程开发的积极性，总结推广经验，共享课程资源，将高校体育课办出特色。
参考文献：
[1] 崔允淳.校本课程开发理论与实践[M].教育科学出版社.2000.12：15-19.
[2] 昊刚平.课程资源建设中的几个认识问题[J].教育理论与研究.2001（7）：40-42.