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摘 要：惩罚教育”作为教育者管理学生的一种有效手段，被严重消弱和过度忽视。没有惩罚的教育是不完整的教育。”教育的秘诀是真爱，惩罚也是爱的一种表达方式。我们只要把赏识教育和惩罚教育结合起来，才能给孩子一个良好的成长环境，才能培养孩子健康向上的性格修养和高尚的道德品质。
关键词：教育；惩戒；赏识；科学；尊重；适当
在当今的教育界，“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”作为素质教育的一种具体表现被推广，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名，“惩戒教育”日渐淡出人们的视线，老师在这样的环境下对部分学生的教育有时会感到进退两难、束手无策、无可奈何，甚至于到了谈“罚”色变的地步。处于这种境地的教师容易走进两个误区：一是“不管”，二是“乱管”。而我认为如果对学生一味纵容、姑息，其结果教育出的对象将会是心理脆弱、自我膨胀、目无法纪、放荡不羁、不负责任的社会群体。当有些学生不可理喻，难以用道理说服时，惩戒就成了一种比较有效的教育手段，惩戒教育其实也是一种爱的表达方式。这跟赏识教育、尊重教育并不矛盾，对学生以正面引导为主，当一个人误入歧途，用合理的手段（包括帮助、批评、训导）去唤醒他、拉他一把，是非常必要的。因此，惩戒不是体罚，而是在对人基本权利尊重的基础上的批评教育，甚至可以是比较严厉的批评教育。它既是教育管理的有效手段，也是不可或缺的重要教育内容。
一、对惩戒的两种理解
（1）以人为本的正确理解。以人为本的教育理念，是先进的、正确的，符合教育的真正目的。所有的教育工作者、家长、学生都很愿意接受这一新的理念。可是，在学校里不希望看到的、原来从未发生过的事件却越来越多，甚至形成一种很恶劣的风气。例如像学生杀死教师事件、亲情淡漠、行为异常等；就这样，教师也不敢过分的管学生，只能是说服教育，还要和风细雨，让学生如沐春风，稍一惩治便是侵犯学生人权，被媒体盯上你就是过街老鼠——你绝对不是为了学生好。但是结果往往是道理说服不了一些学生，情感和爱心也感化不了一些学生。而学生却越来越猖狂。正如徐向洋行走学校的创办人徐向洋校长说的那样：“因为我们太爱他们，而使他们变得瞧不起我们；因为我们太爱孩子，而使孩子无动于衷”。 说到这里，我们不禁要反思：是教育理念不对吗？可以肯定的回答：理念没有任何问题。是我们的理解出了问题。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之和不及均不能达到理想的效果。与表扬相对的批评、与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。
（2）对赏识教育的正确理解。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。” 而我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，而相信孩子和解放孩子首先要赏识孩子。”的确，懂得善用“赏识”的教育者往往能够在教育过程中取得事半功倍的效果。因此我们可以看出，赏识教育的“尊重、信任、理解、激励、提醒、宽容”六大核心无疑是哺育孩子们健康成长的甘霖。然而，许多人有一个误区，认为“赏识教育”就是“无批评”的教育。其实，赏识教育的真谛在于对孩子的激励和信任，特别是对孩子勇于承认错误并且从错误中成长的激励和信任。而无批评教育则是不完整的教育，是“缺钙”的教育，因为连几句批评都禁不住的孩子是脆弱而不堪一击的。从心理学角度上来看，最理想的教育方式应该是以“赏识”为主、“惩戒”为辅，二者相宜成章，适度为好，这对于成长中学生的人格完善以及人生观、世界观的形成都是至关重要的。
二、如何进行适当的惩戒
1.理性和尊重是教育惩戒的前提
教育惩戒要求教育者在实施惩戒的过程中要理性调控其情绪或情感。如果教育者做不到这一点，就不能够惩戒学生。教育者以非理性或情绪化的方式惩戒学生，往往会导致惩戒过度或惩戒不当，难以实现教育惩戒的目的。
惩戒是要让学生明白什么能做，什么不能做。惩戒的目的在于教育，而不是为了惩戒而惩戒。换句话说，惩戒只是手段，教育才是目的。只有建立在尊重基础上的惩戒，才能达到教育的目的。
2.理智对待惩戒是教育惩戒的重点
如果一个教育者因为自己的愤怒而惩戒学生，那么被惩戒的学生就从中学到了一点：“如果我让老师生气，我就会受到惩罚。”那么，这次教育惩戒对被惩戒者产生的后续影响就是：“我以后要尽量讨老师欢心。”而不是“我以后要尽量避免这样不好的行为。”这样，在学生的理解中，惩戒的目的就变成了让学生去讨好老师、哄老师开心，而不是避免出现自己的不良行为。我们在教育学生中，一定要辅助激励同时进行，并且在惩戒和激励时向学生明确区分——被激励或被惩戒的目标是他的“行为”而不是他这个“人”。
3.科学的惩戒是教育惩戒的依据
首先，要使教育惩戒认识内化为被惩戒者的内心规范，就要针对不同的情况进行合理的惩戒，这就是教育惩戒的合情性。过错行为通常会让个体产生羞愧感，并伴随一定的紧张感和畏惧感。合情的惩罚要促进学生变这些“压力”为“向善”的动力，而不是使个体自暴自弃而成为前进的阻力。对于教育惩戒，如果家长、教师、学生和社会难以达成一致意见，没有形成共识，缺乏交流和沟通的平台，就极容易造成过激行为的产生。如果学校、家庭和社会之间不能发挥正向的合力，无论是哪一种教育策略的实施，其收效甚微。所以在对学生实施“教育惩戒”的时候，要同家长、社区及时进行沟通，对惩戒的起原、惩戒的过程和形式予以通报，寻求理解和支持，使惩戒的效用得以有效发挥。
总之，惩戒教育本身都是一门“爱的艺术。衡量一种教育手段是否科学合理，首先就要看是否将满足孩子的需要、呵护孩子的成长放在了首位，而大可不必对其中“惩戒”之类的字眼过度敏感。相信，只要我们教师教师要保持平和的心态，出于爱的目的，善用不同的惩戒方法并把握好尺度。那么我们的惩戒教育才发挥其真正意义，帮助孩子更好的成长。
参考文献：
[1]《教育探索》，2005年03期
[2]《中国校外教育》，2009年S2期
[3]《小学教学参考》，2001年Z1期
关键词：教育；惩戒；赏识；科学；尊重；适当
在当今的教育界，“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”作为素质教育的一种具体表现被推广，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名，“惩戒教育”日渐淡出人们的视线，老师在这样的环境下对部分学生的教育有时会感到进退两难、束手无策、无可奈何，甚至于到了谈“罚”色变的地步。处于这种境地的教师容易走进两个误区：一是“不管”，二是“乱管”。而我认为如果对学生一味纵容、姑息，其结果教育出的对象将会是心理脆弱、自我膨胀、目无法纪、放荡不羁、不负责任的社会群体。当有些学生不可理喻，难以用道理说服时，惩戒就成了一种比较有效的教育手段，惩戒教育其实也是一种爱的表达方式。这跟赏识教育、尊重教育并不矛盾，对学生以正面引导为主，当一个人误入歧途，用合理的手段（包括帮助、批评、训导）去唤醒他、拉他一把，是非常必要的。因此，惩戒不是体罚，而是在对人基本权利尊重的基础上的批评教育，甚至可以是比较严厉的批评教育。它既是教育管理的有效手段，也是不可或缺的重要教育内容。
一、对惩戒的两种理解
（1）以人为本的正确理解。以人为本的教育理念，是先进的、正确的，符合教育的真正目的。所有的教育工作者、家长、学生都很愿意接受这一新的理念。可是，在学校里不希望看到的、原来从未发生过的事件却越来越多，甚至形成一种很恶劣的风气。例如像学生杀死教师事件、亲情淡漠、行为异常等；就这样，教师也不敢过分的管学生，只能是说服教育，还要和风细雨，让学生如沐春风，稍一惩治便是侵犯学生人权，被媒体盯上你就是过街老鼠——你绝对不是为了学生好。但是结果往往是道理说服不了一些学生，情感和爱心也感化不了一些学生。而学生却越来越猖狂。正如徐向洋行走学校的创办人徐向洋校长说的那样：“因为我们太爱他们，而使他们变得瞧不起我们；因为我们太爱孩子，而使孩子无动于衷”。 说到这里，我们不禁要反思：是教育理念不对吗？可以肯定的回答：理念没有任何问题。是我们的理解出了问题。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之和不及均不能达到理想的效果。与表扬相对的批评、与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。
（2）对赏识教育的正确理解。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。” 而我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，而相信孩子和解放孩子首先要赏识孩子。”的确，懂得善用“赏识”的教育者往往能够在教育过程中取得事半功倍的效果。因此我们可以看出，赏识教育的“尊重、信任、理解、激励、提醒、宽容”六大核心无疑是哺育孩子们健康成长的甘霖。然而，许多人有一个误区，认为“赏识教育”就是“无批评”的教育。其实，赏识教育的真谛在于对孩子的激励和信任，特别是对孩子勇于承认错误并且从错误中成长的激励和信任。而无批评教育则是不完整的教育，是“缺钙”的教育，因为连几句批评都禁不住的孩子是脆弱而不堪一击的。从心理学角度上来看，最理想的教育方式应该是以“赏识”为主、“惩戒”为辅，二者相宜成章，适度为好，这对于成长中学生的人格完善以及人生观、世界观的形成都是至关重要的。
二、如何进行适当的惩戒
1.理性和尊重是教育惩戒的前提
教育惩戒要求教育者在实施惩戒的过程中要理性调控其情绪或情感。如果教育者做不到这一点，就不能够惩戒学生。教育者以非理性或情绪化的方式惩戒学生，往往会导致惩戒过度或惩戒不当，难以实现教育惩戒的目的。
惩戒是要让学生明白什么能做，什么不能做。惩戒的目的在于教育，而不是为了惩戒而惩戒。换句话说，惩戒只是手段，教育才是目的。只有建立在尊重基础上的惩戒，才能达到教育的目的。
2.理智对待惩戒是教育惩戒的重点
如果一个教育者因为自己的愤怒而惩戒学生，那么被惩戒的学生就从中学到了一点：“如果我让老师生气，我就会受到惩罚。”那么，这次教育惩戒对被惩戒者产生的后续影响就是：“我以后要尽量讨老师欢心。”而不是“我以后要尽量避免这样不好的行为。”这样，在学生的理解中，惩戒的目的就变成了让学生去讨好老师、哄老师开心，而不是避免出现自己的不良行为。我们在教育学生中，一定要辅助激励同时进行，并且在惩戒和激励时向学生明确区分——被激励或被惩戒的目标是他的“行为”而不是他这个“人”。
3.科学的惩戒是教育惩戒的依据
首先，要使教育惩戒认识内化为被惩戒者的内心规范，就要针对不同的情况进行合理的惩戒，这就是教育惩戒的合情性。过错行为通常会让个体产生羞愧感，并伴随一定的紧张感和畏惧感。合情的惩罚要促进学生变这些“压力”为“向善”的动力，而不是使个体自暴自弃而成为前进的阻力。对于教育惩戒，如果家长、教师、学生和社会难以达成一致意见，没有形成共识，缺乏交流和沟通的平台，就极容易造成过激行为的产生。如果学校、家庭和社会之间不能发挥正向的合力，无论是哪一种教育策略的实施，其收效甚微。所以在对学生实施“教育惩戒”的时候，要同家长、社区及时进行沟通，对惩戒的起原、惩戒的过程和形式予以通报，寻求理解和支持，使惩戒的效用得以有效发挥。
总之，惩戒教育本身都是一门“爱的艺术。衡量一种教育手段是否科学合理，首先就要看是否将满足孩子的需要、呵护孩子的成长放在了首位，而大可不必对其中“惩戒”之类的字眼过度敏感。相信，只要我们教师教师要保持平和的心态，出于爱的目的，善用不同的惩戒方法并把握好尺度。那么我们的惩戒教育才发挥其真正意义，帮助孩子更好的成长。
参考文献：
[1]《教育探索》，2005年03期
[2]《中国校外教育》，2009年S2期
[3]《小学教学参考》，2001年Z1期