笔者现任职于广东深圳一所公立小学，从事教师行业仅两年多，所教授的学生大多为八九岁小童，更多时间关注的是儿童在课堂上的识字启蒙教育。如何能够让孩子用更快、更有趣的方式来记忆复杂的字形，也是中国教育界长久以来争论不休的一个话题。
　　识字教学法有许多，其中有两种为“分散识字教学法”和“集中识字教学法”。从我的教学实践中得出的一点经验感知，我国所提倡的识字教学方式，大部分是以分散识字为主，集中识字为辅的方式完成的。在扫清了拼音障碍后，识字教学都是将识字与阅读紧密结合起来的。
　　笔者在深圳听过一些低年段的公开课，所用的小学义务教育课程教材是由人民教育出版社发行的，授课老师在课堂教学过程中，大多会先让学生预习，通读全文，之后的教学过渡语一般是：“小朋友们，我们把生字宝宝请出来和大家见面好吗？看看大家是否还认得他！”从文中抽离出生字，再由教师就个别生字指导笔画、笔顺、拼音和偏旁部首，做书空练习，学生再做纸笔练习。然后在“字不离词，词不离句，句不离篇”的规则下，从“生字宝宝”到“词语宝宝”，最后把“词语宝宝”放到全文中，达到通顺、流利朗读全文的教学目标。
　　笔者在中国华文教育网选载的《汉语》教材教案中，选取了第三册的第一课《今天几月几日》来做评述，也与国内的汉字教学做比较。《汉语》教材是中国海外交流协会委托北京华文学院为海外华侨华人学生学习汉语而编写的，供海外全日制华文学校小学一至六年级使用的。所以此教材教学的对象为华侨华人学生，大多母语或者第一语言为非汉语，课文内容与人民教育出版社的语文教材相比较，情景简单很多，多为日常对话。
　　《今天几月几日》课文内容为：“今天四月六日，假期结束了，学校开学了。去年，我上小学一年级。今年，我上二年级了，弟弟也上学了。新学期，我们发了很多新书，我和弟弟都很高兴。”此文只出现了简单的陈述句型，课文下出现的是带拼音的词组，如“去年”“小学”和“学期”…… 认识词组后，在“写汉字”环节，出现的题目是描出“早，明，晚”汉字中的“日”。对于中国大陆学生，这样的课文实在是没有任何的难度，课文中的识字内容也实在是“小菜一碟”。但是考虑到侨生的中文底子比较薄弱，要从更基础的学起，且中文字又与其他语系不同，它具有其他语系所没有的字形、字音与字义互相结合的特性。
　　所以，笔者以为，针对两种教材的差异，学生学情的不同，教师的教法也要采取相异的策略，以“集中识字教学法”为主。
　　在《今天几月几日》课文中，“日”字的掌握是用此方法，“早，明，晚”三个生字的出现，让学生寻找它们有什么共同之处，孩子们很容易就会发现，都有“日”字，教师这时还可以引导学生，提问道：“你还知道哪个汉字中出现了日字旁吗？”孩子们可能会联想到“晒”……这时教师可以将孩子的回答板书在黑板上，如果再想拔高下难度，可以继续问道：“小朋友们，你们发现了这些字都有日字旁，都有一双善于发现的眼睛，真棒！那再仔细观察下，谁想到了日字旁和什么事物有关？”有些孩子会发现 “日”字一般和太阳相关的规律。
　　以上的教学用“集中识字教学法”和“基本字带字”的方式顺利完成。基本字包括形声字在内，字形相似的一组字中共同含有也能独立成字的构字部件，多数为独体字，如课文中的“日”，还有“古”“寸”。通过给基本字加字的办法，引导学生利用数字记生字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形意关系、形音关系、义音关系，并建立汉字形音义的统一联系，以避免学生写错字。
　　但事物都是有利有弊的，这样教学法的局限性在于识字量太大，学生容易混淆；不和阅读结合，识字的巩固率不高。所以，实际教学中还要和“分散识字教学法”相结合，取其利，避其害。
　　目前，广东省深圳市宝安区语文汉字教学中，强调的一个重点是“古文字教学”。汉字的造字有一定的规律，低年级学生的认字不是零基础。当学生的认字有了一定量后，教师要考虑帮助学生寻找汉字的规律，让学生形成一定的识字技能。例如学习“日”字时，老师先出示了“日”字的甲骨文，再出示小篆体，用课件呈现出古代汉字，让学生猜这是什么字，然后再呈现楷体，引导学生观察：你发现了什么？最后比较古代汉字与现代汉字的联系和区别。如此一来，“图”“字”对照，把机械识记变为意义识记，学生在轻松愉快的氛围中记住了字形，理解了字义。
　　低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中要牢牢抓住学生的注意力，那么，培养学生们的识字兴趣显得尤为重要，让学生在趣味中学习，在学习中游戏，将传统与现代的教学法相结合，就会达到师生“双赢”的效果！
　　
　　（作者单位：广东省深圳市宝安实验学校）