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作家王宏甲在报告文学《中国新教育风暴》中曾记载过这样一件事:原武汉某大学李琨放弃副教授职位而选择到新西兰打工,理由只是“为了孩子”。
李琨的女儿叫汪秋安,在国内时,她常常因功课跟不上而不断受到批评。她的考试成绩也一次又一次地告诉她,她就是比很多同学笨。于是,她童年的笑容没有了,她的自信也消失了。
可是,到新西兰之后,她还是她,却因功课上的表现出色一次次受到表扬,自信心,成功感,一天天在她的心中滋滋地生长,笑容在她的脸上一天天复苏、弥漫,终于笑得格外灿烂!
小秋安是幸运的!她的幸运更多地缘于新西兰五年级的数学课上老师出了类似“每个篮子里有12个桃子,8个篮子里共有多少个桃子?”这样简单的题目,教学内容是实实在在的简单!这可是我们国内小学二年级的学习内容!
也许我们会为自己的这种超前的学习而沾沾自喜,可我们的学生在这种超前的学习中失去的是学习的兴趣、自信心和成功感!
新课程特别强调要“时刻注意保护和培养孩子成长中的求知欲”,应想方设法维护每个孩子都有的“打破沙锅问到底”的求知欲,确保孩子尝试到成功的乐趣,并由此建立自信,让他具有随着年龄增长而去不断探索无穷知识的蓬勃动力。
也就是说,真正的基础教育应着重于唤醒学生的求知欲,以及兴致勃勃地去探索,去获取成功的不可阻挡的自信心,而不仅仅是知识本身。因此,人生的求知欲是本,知识为末,伤害了学习的欲望,造成厌学,便是舍本逐末,以末害本。那么,在英语教学中要保护和培养学生的求知欲,可从以下几方面入手:
一、 利用网络资源,满足不同需求
传统的课堂教学把学生定位在一个起跑点上,造成有人“饿死”,有人“撑死”的严重的贫富失调现象。其实,现在信息技术这么发达,网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。
学生可以根据自身的需要,随意调用,并在每一次探索中都能获得认知和创造的乐趣。这样,学生不仅对知识本身产生了兴趣,同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法,不如学生自己去创造发现一种、两种甚至十几种方法,这也是学生创新能力的一种体现。
例如,在make cards这节课中,先指定学生上到雅虎英文网站(www.yahoo.com),然后选择“Greeting”(贺卡),再选择“Any Occasion”(各种场景)中的“Animals”(动物),网上会出现各种各样的动物贺卡。
学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡,然后用英语写上自己想对动物说的话,最后发送到老师的电子信箱。其中有一个学生给自己最喜爱的小狗发了这样一封电子贺卡:Hello,dear dog.Nice to meet you.My name is Lucy.You are cute.I love you.Do you want to make a good friend with me?Welcome to my home.This is my E-mail:Lucy@163.net.Write to me.
二、开展各种活动,促进主动参与
教育家夸美妞斯曾说:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”学生有了兴趣,才会自主学习,才会学有所成。教学中,要努力创设学生主动参与学习和活动的环境,如各种丰富多彩的游戏、竞赛、对话或课本剧表演、小诗、歌谣、练习活动等。并对活动设置各种不同要求,从而可以自由选择,使不同层次的学生都能发挥自己的才能,使每位学生都充满自信。
每次活动,全班所有学生都会“动”起来,就连平时默默无语的孩子也在“蠢蠢欲动”,个个高高举起小手“Let me try.Let me…….”这样,极大地活跃了课堂气氛,融洽了师生关系,使学生在主动参与学习的过程中加深了记忆并自然地使用英语。当然,这种前期的铺垫、教与学的探索要费点时间,要遇到些坎坷,但这样一来吸引了学生,增强了兴趣。时间一长,由于学生亲自经历和体验了语言的形成、学习过程,学习效率将大大提高。
三、把握错误时机,引导有效交流
课堂不是平静的水面,学生出错在所难免,不要把错误视为洪水猛兽,也不要视而不见,听之任之。而要把它看作一种正常现象,更要将它作为将知识引向深一步的契机。在教颜色“What colour…?”一课时,当在情景铺垫下学生掌握了What colour is……?It’s……后,向复数进军时,有的学生仍旧用It’s……作答。
于是,学生中分成两派,为了用“It’s……还是They’re…….”而争论不休。这时,我充分肯定了某些学生在前面所采用的简略回答 “Red/green……”,并适时调用前面单元所学“They are two apples.”“They are red.”来引导学生分析思考。
对于课堂中出现错误时,应允许有争辩,不要怕争辩耽误你宝贵的课堂时间,更别担心它会影响你公开课的完美。争辩、交流的过程,可以让学生学会倾听、接纳和评析,让听说读写更深一步。
(平顶山市汝州二中)
李琨的女儿叫汪秋安,在国内时,她常常因功课跟不上而不断受到批评。她的考试成绩也一次又一次地告诉她,她就是比很多同学笨。于是,她童年的笑容没有了,她的自信也消失了。
可是,到新西兰之后,她还是她,却因功课上的表现出色一次次受到表扬,自信心,成功感,一天天在她的心中滋滋地生长,笑容在她的脸上一天天复苏、弥漫,终于笑得格外灿烂!
小秋安是幸运的!她的幸运更多地缘于新西兰五年级的数学课上老师出了类似“每个篮子里有12个桃子,8个篮子里共有多少个桃子?”这样简单的题目,教学内容是实实在在的简单!这可是我们国内小学二年级的学习内容!
也许我们会为自己的这种超前的学习而沾沾自喜,可我们的学生在这种超前的学习中失去的是学习的兴趣、自信心和成功感!
新课程特别强调要“时刻注意保护和培养孩子成长中的求知欲”,应想方设法维护每个孩子都有的“打破沙锅问到底”的求知欲,确保孩子尝试到成功的乐趣,并由此建立自信,让他具有随着年龄增长而去不断探索无穷知识的蓬勃动力。
也就是说,真正的基础教育应着重于唤醒学生的求知欲,以及兴致勃勃地去探索,去获取成功的不可阻挡的自信心,而不仅仅是知识本身。因此,人生的求知欲是本,知识为末,伤害了学习的欲望,造成厌学,便是舍本逐末,以末害本。那么,在英语教学中要保护和培养学生的求知欲,可从以下几方面入手:
一、 利用网络资源,满足不同需求
传统的课堂教学把学生定位在一个起跑点上,造成有人“饿死”,有人“撑死”的严重的贫富失调现象。其实,现在信息技术这么发达,网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。
学生可以根据自身的需要,随意调用,并在每一次探索中都能获得认知和创造的乐趣。这样,学生不仅对知识本身产生了兴趣,同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法,不如学生自己去创造发现一种、两种甚至十几种方法,这也是学生创新能力的一种体现。
例如,在make cards这节课中,先指定学生上到雅虎英文网站(www.yahoo.com),然后选择“Greeting”(贺卡),再选择“Any Occasion”(各种场景)中的“Animals”(动物),网上会出现各种各样的动物贺卡。
学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡,然后用英语写上自己想对动物说的话,最后发送到老师的电子信箱。其中有一个学生给自己最喜爱的小狗发了这样一封电子贺卡:Hello,dear dog.Nice to meet you.My name is Lucy.You are cute.I love you.Do you want to make a good friend with me?Welcome to my home.This is my E-mail:Lucy@163.net.Write to me.
二、开展各种活动,促进主动参与
教育家夸美妞斯曾说:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”学生有了兴趣,才会自主学习,才会学有所成。教学中,要努力创设学生主动参与学习和活动的环境,如各种丰富多彩的游戏、竞赛、对话或课本剧表演、小诗、歌谣、练习活动等。并对活动设置各种不同要求,从而可以自由选择,使不同层次的学生都能发挥自己的才能,使每位学生都充满自信。
每次活动,全班所有学生都会“动”起来,就连平时默默无语的孩子也在“蠢蠢欲动”,个个高高举起小手“Let me try.Let me…….”这样,极大地活跃了课堂气氛,融洽了师生关系,使学生在主动参与学习的过程中加深了记忆并自然地使用英语。当然,这种前期的铺垫、教与学的探索要费点时间,要遇到些坎坷,但这样一来吸引了学生,增强了兴趣。时间一长,由于学生亲自经历和体验了语言的形成、学习过程,学习效率将大大提高。
三、把握错误时机,引导有效交流
课堂不是平静的水面,学生出错在所难免,不要把错误视为洪水猛兽,也不要视而不见,听之任之。而要把它看作一种正常现象,更要将它作为将知识引向深一步的契机。在教颜色“What colour…?”一课时,当在情景铺垫下学生掌握了What colour is……?It’s……后,向复数进军时,有的学生仍旧用It’s……作答。
于是,学生中分成两派,为了用“It’s……还是They’re…….”而争论不休。这时,我充分肯定了某些学生在前面所采用的简略回答 “Red/green……”,并适时调用前面单元所学“They are two apples.”“They are red.”来引导学生分析思考。
对于课堂中出现错误时,应允许有争辩,不要怕争辩耽误你宝贵的课堂时间,更别担心它会影响你公开课的完美。争辩、交流的过程,可以让学生学会倾听、接纳和评析,让听说读写更深一步。
(平顶山市汝州二中)