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摘要： 把多媒体网络技术应用于艺术类学生的英语教学中，不仅强化了语言环境，发挥了学生的主体作用，提高了学生的自主学习能力，而且有利于因材施教，促进英语教师角色的转变。本文就多媒体运用的重要性和影响进行了详细阐述，同时就运用多媒体技术可能带来的挑战进行了探讨。
关键词： 多媒体 网络技术 艺术类学生 英语教学
2008年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力和应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要。”然而艺术类本科学生因受高考招生的影响，大多重视专业课，轻视文化课，特别是英语课。他们文化知识的基础较为薄弱，对英语语言和英语文化常常持神秘或恐惧的态度。大多数艺术类专业的学生把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习上，无暇顾及英语。由于基础太差，对英语学习自然缺乏信心和动力，于是产生了破罐子破摔的心理。同时，许多大学在英语教学方面还沿用传统的外语教学模式。多年来，由于受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，一味强调语言形式，忽视功能意念的翻译法、分解法在较大范围内充斥着我国英语教学的课堂。教师以传授语音、词汇、语法等语言知识为天职，学生以汲取、积累语言知识为己任。这种将外语教学简单地等同于语言知识灌输的狭隘的教学理念使艺术类学生的大学英语课堂教学缺少应有的生气与活力。学生在面对这样的教学形式时，很快发现大学英语学习在内容上毫无新意可言，与他们的绘画、音乐、舞蹈和戏剧等五彩斑斓、趣味十足的专业课比较，更是显得枯燥乏味，刻板沉闷，因此逐渐丧失了学习这门课程的兴趣。受这些因素的影响，原本枯燥无味的大学英语教学更加缺乏生动性和趣味性，无法引起学生学习英语的兴趣。而这种只局限于语言系统本身的教学形式由于其内容的重复和单一性也在无声无息中渐渐磨灭了教师的授课激情，极大地影响了授课效果。面对艺术类大学英语的这种教学现状，必须尽快想办法解决。
那么我们该如何改进艺术专业大学英语教学的方法和途径呢？
一、创造课堂互助模式，增强教学趣味性
根据艺术专业学生活泼好动、能歌善舞的特点，设计以学生为中心的课堂互动教学形式。艺术专业学生共同的特点（也是最大的特点）就是表演欲极强，教师应利用这一特点，用各种教学方式营造轻松、活泼、上进的课堂氛围，用学生乐于接受的方法来教学，为学习者创造机会，运用其所学的语言进行自我表现。根据艺术专业学生缺乏主动性的特点，设计分组合作学习模式：
大组（10—15人）竞赛，小组（4—6人）讨论，搭档（2人）合作，形成了一种团结互助竞争的英语学习氛围。分组合作学习能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性。
二、教学手段应该向多媒体转变
（一）形象教学，提高质量。
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体技术有着极其丰富的表现力，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，可以调动其学习英语的积极性，从而提高英语教学的质量和效率，可达到事半功倍的教学效果。
（二）面向全体，因材施教。
在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。从现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。
（三）自主学习，发展个性。
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学生学习主观能动性的发挥和个性的发展。
（四）促进思维，培养能力。
在英语多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也就自然而然。学生在学习过程中可选择适当的学习进度和方法，并且不断调整，培养了自学能力和独立思考能力。
网络打破了传统英语教学的模式和理念，给英语教学带来了前所未有的历史机遇，同时也对教师提出了新的挑战。要完成英语语言知识与多媒体网络技术的整合，教师首先应该对多媒体网络技术深入地钻研，不断地开发、设计并利用各种不同的方法和手段，有效地组织教学活动，传递教学内容及前沿信息。艺术专业大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但是作为艺术专业的英语教师，应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在外语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索外语教学规律，设计出更多激发艺术类学生学习的兴趣和热情、教学效果较好的课堂教学活动，利用基于计算机及网络的英语教学模式，一定会改善艺术专业的英语教学现状，取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］黄月贺，顾日国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法［J］.外语教学与研究，1996.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1996，6.
［4］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.
［6］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［7］张艳，杨跃.网络外语教学新模式与跨文化交际能力［J］.外语电化教学，2006，（8）.
［8］钟华，樊葳葳，秦傲松.非英语专业学生社会文化能力调查［J］.外语界，2001，（4）.
［9］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996年版.
［10］汤仁彬.互动媒体阶段远程教育.外语电化教学，1999年第4期.
［11］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000年第9期.
［12］孙骊.关于外语教学理论的思考之三.外语界，1994年第1期.
关键词： 多媒体 网络技术 艺术类学生 英语教学
2008年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力和应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要。”然而艺术类本科学生因受高考招生的影响，大多重视专业课，轻视文化课，特别是英语课。他们文化知识的基础较为薄弱，对英语语言和英语文化常常持神秘或恐惧的态度。大多数艺术类专业的学生把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习上，无暇顾及英语。由于基础太差，对英语学习自然缺乏信心和动力，于是产生了破罐子破摔的心理。同时，许多大学在英语教学方面还沿用传统的外语教学模式。多年来，由于受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，一味强调语言形式，忽视功能意念的翻译法、分解法在较大范围内充斥着我国英语教学的课堂。教师以传授语音、词汇、语法等语言知识为天职，学生以汲取、积累语言知识为己任。这种将外语教学简单地等同于语言知识灌输的狭隘的教学理念使艺术类学生的大学英语课堂教学缺少应有的生气与活力。学生在面对这样的教学形式时，很快发现大学英语学习在内容上毫无新意可言，与他们的绘画、音乐、舞蹈和戏剧等五彩斑斓、趣味十足的专业课比较，更是显得枯燥乏味，刻板沉闷，因此逐渐丧失了学习这门课程的兴趣。受这些因素的影响，原本枯燥无味的大学英语教学更加缺乏生动性和趣味性，无法引起学生学习英语的兴趣。而这种只局限于语言系统本身的教学形式由于其内容的重复和单一性也在无声无息中渐渐磨灭了教师的授课激情，极大地影响了授课效果。面对艺术类大学英语的这种教学现状，必须尽快想办法解决。
那么我们该如何改进艺术专业大学英语教学的方法和途径呢？
一、创造课堂互助模式，增强教学趣味性
根据艺术专业学生活泼好动、能歌善舞的特点，设计以学生为中心的课堂互动教学形式。艺术专业学生共同的特点（也是最大的特点）就是表演欲极强，教师应利用这一特点，用各种教学方式营造轻松、活泼、上进的课堂氛围，用学生乐于接受的方法来教学，为学习者创造机会，运用其所学的语言进行自我表现。根据艺术专业学生缺乏主动性的特点，设计分组合作学习模式：
大组（10—15人）竞赛，小组（4—6人）讨论，搭档（2人）合作，形成了一种团结互助竞争的英语学习氛围。分组合作学习能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性。
二、教学手段应该向多媒体转变
（一）形象教学，提高质量。
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体技术有着极其丰富的表现力，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，可以调动其学习英语的积极性，从而提高英语教学的质量和效率，可达到事半功倍的教学效果。
（二）面向全体，因材施教。
在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。从现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。
（三）自主学习，发展个性。
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学生学习主观能动性的发挥和个性的发展。
（四）促进思维，培养能力。
在英语多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也就自然而然。学生在学习过程中可选择适当的学习进度和方法，并且不断调整，培养了自学能力和独立思考能力。
网络打破了传统英语教学的模式和理念，给英语教学带来了前所未有的历史机遇，同时也对教师提出了新的挑战。要完成英语语言知识与多媒体网络技术的整合，教师首先应该对多媒体网络技术深入地钻研，不断地开发、设计并利用各种不同的方法和手段，有效地组织教学活动，传递教学内容及前沿信息。艺术专业大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但是作为艺术专业的英语教师，应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在外语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索外语教学规律，设计出更多激发艺术类学生学习的兴趣和热情、教学效果较好的课堂教学活动，利用基于计算机及网络的英语教学模式，一定会改善艺术专业的英语教学现状，取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］黄月贺，顾日国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法［J］.外语教学与研究，1996.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1996，6.
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［8］钟华，樊葳葳，秦傲松.非英语专业学生社会文化能力调查［J］.外语界，2001，（4）.
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［12］孙骊.关于外语教学理论的思考之三.外语界，1994年第1期.