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摘要：教学提问是一种特殊的教学语言，它是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。本文以大班语言活动《小猫钓鱼》的提问为例，针对当前日常教学提问中存在的问题，就如何把握提问的原则进行深入的分析。
关键字：提问；科学教学提问
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9—114-001
一、科学教学提问的意义
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”高效的教学提问可以创造和谐、宽松的学习气氛，启发幼儿的思维，促进幼儿对相关知识的理解，并增强幼儿的主动参与意识。
二、幼儿园教学提问的现状
我们的日常教学活动中，教师的课堂提问行为还存在着很多不足：1 教学提问过于封闭，难以引发深层次的话题。教者习惯用口头禅式的“是不是、对不对、好不好”之类词汇来发问，幼儿可以不加思考地回答。2 教学提问形式单一，设计问题未经精心设计，往往浮于表面。凡是语言教学，欣赏故事后便在没有直观教具的情况下问：“你听到了什么?故事里面有谁?好不好听?”等等。3 提问没有紧扣教学的目的和教学重点去设计，不注意幼儿年龄，理解能力和知识水平。4 提问对象不能面向全体幼儿。教师喜欢请“能干”的幼儿回答，一节课中有些幼儿获得了5—6次回答问题的机会，个别幼儿没有获得一次机会。
三、科学教学提问的原则
教学提问贯穿于教学的各个环节，因此，教师在备课过程中应该把教学提问作为一个重要内容准备，针对以上现象，教者在设计提问时应注意以下几个原则：
1 教学活动中要注意提问的适合性
提问时要遵循适合性的原则，即要注意幼儿的年龄特点，理解能力和知识水平。如：大班语言教学《小猫钓鱼》，教师出示挂图问：(I)看老师给你们带来了什么?(2)他们在做什么呢?(3)在什么地方呢?不难看出这组对大班幼儿太简单、过浅的提问使幼儿感到乏味。
2 教学活动中要注意提问的目的性
做任何事情都有目标，提问也是如此，教学提问不是为提问而提问，而是为教学目标服务。一堂课所有环节的设计都要围绕教学目标，通过提问解疑。
3 教学活动中要注意提问的层次性
教师的提问设计应该有一定的逻辑性，有利于幼儿对新的概念的形成；对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。如大班故事《小猫钓鱼》，教师可以向幼儿讲述内容后提出三个有层次的问题，首先提认知性问题：“今天老师带来一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么?”(答案：小猫、猫妈妈)；其次是理解性提问：“小猫和猫妈妈去干什么的?”“他们钓到鱼了吗，为什么?”等等；最后是提创造性问题：“如果你是猫妈妈你怎么做?”孩子们带着问题听完故事后都纷纷地举起了小手。
4 教学活动中注意提问要突出重点性
根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学目标，有重点地、有针对性地来设计。重点内容要反复设计提问，使幼儿能理解和掌握其内容，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答相关问题打下基础。教育教学活动中提问的方法是多种多样的，可以采用叙述性提问，如：“小猫是个怎样的孩子”；亦可以采用假设性提问，如：“如果小猫一心一意地钓鱼，将发生什么?”这样的提问能启发幼儿的想象，培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力；需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁?为什么?”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提问，如：“猫妈妈和小猫有什么不同?”“你怎么知道三心二意就钓不着鱼呢?”不同的提问方式达到一个不同的教学目标。在回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论，得出答案后，再进一步引申道理，弄清问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻印象。
5 教学活动中要注意提问形式多样性
多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问——幼儿答”、“幼儿问——教师答”、“幼儿问——幼儿答”等模式进行尝试。同时可以根据幼儿的发展水平和内容的需要灵活运用、互相穿插：独答式、齐答式，追问式及补正法等提问形式，否则，千篇一律的提问，很容易使幼儿产生厌倦心理失去新鲜感而分散注意力。
6 教学活动中提问注意灵活性
在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象，很容易导致活动目标的偏离。一位青年教师在组织《小猫钓鱼》活动中，一个孩子描述“一天早上，猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼。”老师不假思索地追问：“还可能是干什么去的?”孩子们的回答“散步、春游”等等。结果使整堂活动都游离了活动目标。老师很机灵地忽略了幼儿的答案：“哦，看到它们带着钓鱼竿呢，一定是去钓鱼的，看看它们钓到没有?如此提问，既保护了孩子说话的积极性，又保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标。
7 教学活动中提问注意兴趣性
再如，《小猫钓鱼》，教师在说到蜻蜒飞来了小猫怎么做的?蝴蝶飞来了小猫怎么做的?孩子可有兴趣了。突然，老师问到“又有谁来了小猫怎么做的呢?”“还有谁呢?”后面还是“还有呢?”几个“还有呢”问完以后，课堂气氛冷却了下来，孩子们也蔫了。后面本来还有续编故事的部分，但是孩子已经没有兴趣，故事没有续编下去，这节课草草地结束了。如果老师换一种提问方式，如“小猫还是没有钓到鱼，又是怎么回事呢?请你想一想。”“你想变成什么小动物去找小猫?”孩子不是更有兴趣吗?总比几个“还有呢?”效果来得好，
总之教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度、灵活多样为原则，从幼儿的实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，才能真正提高课堂教学的效果。
关键字：提问；科学教学提问
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9—114-001
一、科学教学提问的意义
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”高效的教学提问可以创造和谐、宽松的学习气氛，启发幼儿的思维，促进幼儿对相关知识的理解，并增强幼儿的主动参与意识。
二、幼儿园教学提问的现状
我们的日常教学活动中，教师的课堂提问行为还存在着很多不足：1 教学提问过于封闭，难以引发深层次的话题。教者习惯用口头禅式的“是不是、对不对、好不好”之类词汇来发问，幼儿可以不加思考地回答。2 教学提问形式单一，设计问题未经精心设计，往往浮于表面。凡是语言教学，欣赏故事后便在没有直观教具的情况下问：“你听到了什么?故事里面有谁?好不好听?”等等。3 提问没有紧扣教学的目的和教学重点去设计，不注意幼儿年龄，理解能力和知识水平。4 提问对象不能面向全体幼儿。教师喜欢请“能干”的幼儿回答，一节课中有些幼儿获得了5—6次回答问题的机会，个别幼儿没有获得一次机会。
三、科学教学提问的原则
教学提问贯穿于教学的各个环节，因此，教师在备课过程中应该把教学提问作为一个重要内容准备，针对以上现象，教者在设计提问时应注意以下几个原则：
1 教学活动中要注意提问的适合性
提问时要遵循适合性的原则，即要注意幼儿的年龄特点，理解能力和知识水平。如：大班语言教学《小猫钓鱼》，教师出示挂图问：(I)看老师给你们带来了什么?(2)他们在做什么呢?(3)在什么地方呢?不难看出这组对大班幼儿太简单、过浅的提问使幼儿感到乏味。
2 教学活动中要注意提问的目的性
做任何事情都有目标，提问也是如此，教学提问不是为提问而提问，而是为教学目标服务。一堂课所有环节的设计都要围绕教学目标，通过提问解疑。
3 教学活动中要注意提问的层次性
教师的提问设计应该有一定的逻辑性，有利于幼儿对新的概念的形成；对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。如大班故事《小猫钓鱼》，教师可以向幼儿讲述内容后提出三个有层次的问题，首先提认知性问题：“今天老师带来一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么?”(答案：小猫、猫妈妈)；其次是理解性提问：“小猫和猫妈妈去干什么的?”“他们钓到鱼了吗，为什么?”等等；最后是提创造性问题：“如果你是猫妈妈你怎么做?”孩子们带着问题听完故事后都纷纷地举起了小手。
4 教学活动中注意提问要突出重点性
根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学目标，有重点地、有针对性地来设计。重点内容要反复设计提问，使幼儿能理解和掌握其内容，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答相关问题打下基础。教育教学活动中提问的方法是多种多样的，可以采用叙述性提问，如：“小猫是个怎样的孩子”；亦可以采用假设性提问，如：“如果小猫一心一意地钓鱼，将发生什么?”这样的提问能启发幼儿的想象，培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力；需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁?为什么?”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提问，如：“猫妈妈和小猫有什么不同?”“你怎么知道三心二意就钓不着鱼呢?”不同的提问方式达到一个不同的教学目标。在回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论，得出答案后，再进一步引申道理，弄清问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻印象。
5 教学活动中要注意提问形式多样性
多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问——幼儿答”、“幼儿问——教师答”、“幼儿问——幼儿答”等模式进行尝试。同时可以根据幼儿的发展水平和内容的需要灵活运用、互相穿插：独答式、齐答式，追问式及补正法等提问形式，否则，千篇一律的提问，很容易使幼儿产生厌倦心理失去新鲜感而分散注意力。
6 教学活动中提问注意灵活性
在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象，很容易导致活动目标的偏离。一位青年教师在组织《小猫钓鱼》活动中，一个孩子描述“一天早上，猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼。”老师不假思索地追问：“还可能是干什么去的?”孩子们的回答“散步、春游”等等。结果使整堂活动都游离了活动目标。老师很机灵地忽略了幼儿的答案：“哦，看到它们带着钓鱼竿呢，一定是去钓鱼的，看看它们钓到没有?如此提问，既保护了孩子说话的积极性，又保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标。
7 教学活动中提问注意兴趣性
再如，《小猫钓鱼》，教师在说到蜻蜒飞来了小猫怎么做的?蝴蝶飞来了小猫怎么做的?孩子可有兴趣了。突然，老师问到“又有谁来了小猫怎么做的呢?”“还有谁呢?”后面还是“还有呢?”几个“还有呢”问完以后，课堂气氛冷却了下来，孩子们也蔫了。后面本来还有续编故事的部分，但是孩子已经没有兴趣，故事没有续编下去，这节课草草地结束了。如果老师换一种提问方式，如“小猫还是没有钓到鱼，又是怎么回事呢?请你想一想。”“你想变成什么小动物去找小猫?”孩子不是更有兴趣吗?总比几个“还有呢?”效果来得好，
总之教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度、灵活多样为原则，从幼儿的实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，才能真正提高课堂教学的效果。