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摘要 语文教学是师生交往互动的过程，把阅读的教学重心放在互动共享的语文实践活动板块上，踏踏实实地帮助学生。每一个语文教师都应重新审视自己的教学模式，不断探索，不断改革，努力构建有效的阅读教学，让阅读教学真正成为师生共同演绎的华美乐章。
关键词 阅读教学 阅读期待 阅读成果 阅读领域
课程改革为比较沉闷的语文教学带入了无限的生机和活力，但在这一过程中也出现了不少的问题，如滥用课件、表面热闹等。教学过程应该是师生交往互动的过程，每一个语文教师都应该重新审视自己的教学模式，不断探索，不断改革，不断优化，努力构建有效的阅读教学，让阅读教学真正成为师生共同演绎的华美乐章。
一、让学生形成阅读期待
教师要以深沉、持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛，努力提高学生学习的积极性。
例如，课文《云雀的心愿》以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，说明了森林的重要作用，语言浅显易懂。教学伊始，我以儿童化的语言导入新课：“同学们，上节课我们认识了两位新朋友，他们就是(出示云雀图，生回答)……他们有一个美好的心愿，还记得是什么吗?那么课文的哪一小节写了云雀的这个心愿?云雀为什么会产生这样的心愿呢?”学生在老师的引导下，一下子就找到了问题的关键所在：森林实在是太重要了!小云雀怎么会有这样的感受?这节课我们就和小云雀一起跟着云雀妈妈去旅行!
二、让学生共享阅读成果
阅读教学强调师生间、生生间的动态信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，师生相互沟通，相互影响，相互补充，最终达到“教是为了不教”的最高境界。
例如，在教学《云雀的心愿》时，我设计了这样一个环节：
师：在大河的上空，小云雀看到了什么?
(根据回答出示：只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去，有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。指名读，让学生评议好在哪儿)
生：他读出了河水凶猛。
生：“浑黄的河水像脱缰的野马”这一句话，他读得特别响亮有力，体现了河水的凶猛。
生：“咆哮”一词读得特别好，读出了河水凶恶的样子。(让学生观看课件，让学生亲身体会)
师：看了以后，你有什么感受?
生：我发现河水真的十分凶猛。
生：还有“水位很高”“冲垮”“淹没”也体现了河水的凶猛。
生：有点儿难过，因为村庄被淹没了，河堤被冲垮了。
师：那请你再来读读这段话，好吗?
(生有感情地朗读这段话，读出了河水的凶猛，读出了人类的悲痛。)
教师在接触文本的基础上演示课件，学生紧紧抓住重点字词进行朗读训练，读出了河水的凶猛，读懂了河水的危害，从而体会了森林的重要。教师没有做过多的分析和讲解，学生却自然而然地理解了课文。师生之间，生生之间，师生与文本之间有了心灵的絮语，有了会心的微笑。
三、让学生拓宽阅读领域
传统教学重结论，轻过程，学生用得最多而且行之有效的学习方法就是死记硬背、生搬硬套。当面对全新的问题时，学生往往束手无策，不知从何下手。要改变学生的被动状态，关键在于拓宽学生的阅读领域。
1，课前搜集信息，了解、感知课文。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。为了让学生更好地了解森林的作用，在教学这一课前，我布置学生搜集有关森林的资料(如图片、动画、歌曲、广告语等)。学生通过不同的角度了解到与之相关的丰富信息，较为完整地认识到了森林的作用，从而增强了环保意识。
2，课中整合信息，深入理解课文。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。教师在教学中可以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，将不同角度的信息有机整合形成合力。这样就能很好地锻炼学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
3，课内带到课外，课后延伸信息。阅读不仅是吸收的过程，更是再创作的过程。
阅读不仅可以使学生“学会知识”，更重要的是使学生“会学知识”。鲁迅先生曾经说过：“人生如针，很短很短，而针引的线，却很长很长。”由此可见，学生的语文能力归根结底不是教师教出来的，而是学生借助主体的实践活动——阅读形成的。因此，我们应该把阅读的教学重心放在互动共享的语文实践活动板块上，踏踏实实地帮助学生，使学生真正做到读进去、记得住、用得出，让教师成为学生心灵的引路人，构筑一个真正的学习共同体，让阅读教学真正成为师生共同演奏的华美乐章。
关键词 阅读教学 阅读期待 阅读成果 阅读领域
课程改革为比较沉闷的语文教学带入了无限的生机和活力，但在这一过程中也出现了不少的问题，如滥用课件、表面热闹等。教学过程应该是师生交往互动的过程，每一个语文教师都应该重新审视自己的教学模式，不断探索，不断改革，不断优化，努力构建有效的阅读教学，让阅读教学真正成为师生共同演绎的华美乐章。
一、让学生形成阅读期待
教师要以深沉、持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛，努力提高学生学习的积极性。
例如，课文《云雀的心愿》以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，说明了森林的重要作用，语言浅显易懂。教学伊始，我以儿童化的语言导入新课：“同学们，上节课我们认识了两位新朋友，他们就是(出示云雀图，生回答)……他们有一个美好的心愿，还记得是什么吗?那么课文的哪一小节写了云雀的这个心愿?云雀为什么会产生这样的心愿呢?”学生在老师的引导下，一下子就找到了问题的关键所在：森林实在是太重要了!小云雀怎么会有这样的感受?这节课我们就和小云雀一起跟着云雀妈妈去旅行!
二、让学生共享阅读成果
阅读教学强调师生间、生生间的动态信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，师生相互沟通，相互影响，相互补充，最终达到“教是为了不教”的最高境界。
例如，在教学《云雀的心愿》时，我设计了这样一个环节：
师：在大河的上空，小云雀看到了什么?
(根据回答出示：只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去，有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。指名读，让学生评议好在哪儿)
生：他读出了河水凶猛。
生：“浑黄的河水像脱缰的野马”这一句话，他读得特别响亮有力，体现了河水的凶猛。
生：“咆哮”一词读得特别好，读出了河水凶恶的样子。(让学生观看课件，让学生亲身体会)
师：看了以后，你有什么感受?
生：我发现河水真的十分凶猛。
生：还有“水位很高”“冲垮”“淹没”也体现了河水的凶猛。
生：有点儿难过，因为村庄被淹没了，河堤被冲垮了。
师：那请你再来读读这段话，好吗?
(生有感情地朗读这段话，读出了河水的凶猛，读出了人类的悲痛。)
教师在接触文本的基础上演示课件，学生紧紧抓住重点字词进行朗读训练，读出了河水的凶猛，读懂了河水的危害，从而体会了森林的重要。教师没有做过多的分析和讲解，学生却自然而然地理解了课文。师生之间，生生之间，师生与文本之间有了心灵的絮语，有了会心的微笑。
三、让学生拓宽阅读领域
传统教学重结论，轻过程，学生用得最多而且行之有效的学习方法就是死记硬背、生搬硬套。当面对全新的问题时，学生往往束手无策，不知从何下手。要改变学生的被动状态，关键在于拓宽学生的阅读领域。
1，课前搜集信息，了解、感知课文。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。为了让学生更好地了解森林的作用，在教学这一课前，我布置学生搜集有关森林的资料(如图片、动画、歌曲、广告语等)。学生通过不同的角度了解到与之相关的丰富信息，较为完整地认识到了森林的作用，从而增强了环保意识。
2，课中整合信息，深入理解课文。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。教师在教学中可以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，将不同角度的信息有机整合形成合力。这样就能很好地锻炼学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
3，课内带到课外，课后延伸信息。阅读不仅是吸收的过程，更是再创作的过程。
阅读不仅可以使学生“学会知识”，更重要的是使学生“会学知识”。鲁迅先生曾经说过：“人生如针，很短很短，而针引的线，却很长很长。”由此可见，学生的语文能力归根结底不是教师教出来的，而是学生借助主体的实践活动——阅读形成的。因此，我们应该把阅读的教学重心放在互动共享的语文实践活动板块上，踏踏实实地帮助学生，使学生真正做到读进去、记得住、用得出，让教师成为学生心灵的引路人，构筑一个真正的学习共同体，让阅读教学真正成为师生共同演奏的华美乐章。