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【摘 要】本文首先简单介绍了创新力的含义及当代社会大环境下培养学生的创新力的必要性和重大意义。然后分析了中职英语课堂中贯彻交际教学法的可行性，老师和学生在英语交际课堂中可能存在的角色，并附以实例举证。最后分析了交际课堂所拥有的适合学生创新力的潜在环境。
【关键词】创新力；交际教学法；交际课堂
一、引言
21世纪，中职教育的目标是培养符合中国社会主义建设的四有新人，并能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。同时，随着科学技术的进步，知识创新、创造性地传播与应用，使素质教育越来越显现出其对提高人们素质的重要性。所以，中职英语教学应当更多地进行听说训练，着重于提到学生的语言交际能力和自学能力，并适当辅以语言知识。交际教学法，正是顺应了这一要求。在中职英语课堂教学中贯彻这一教学法，不但能培养学生的交际能力，而且会对学生创新力的培养产生巨大影响。
笔者在本文中尝试对交际教学法在中职英语教学中的应用进行了初步探讨，并深入讨论了英语交际课堂的开展对培养学生创新力的巨大潜能。
二、创新力
何谓创新力？据柯林斯大词典（2000）记载：创新力是一种充满想象的创造力，而不仅仅是简单的模仿，写小说、设计桥梁都可以当作是创新活动；它是以新奇性与适宜性为特征的。笔者认为，创新力是一种创造性的学力，即创造性地解决问题的能力、批判性反思的能力、团结协作的能力、有效地运用现代技术的能力及终身学习的能力。创新力不是与生俱来的，是可以在教学过程中逐渐培养起来的。（张武升，2000）
在21世纪的今天，我们已无法用过去所学的知识，教现在的学生去适应未来的世界，只靠传统的填鸭式教育已无法适应这个变迁的社会。因此，培养学生创造性的学力，已成为世界各国教育发展的必然趋势。作为一名英语教学者，我们势必需要继承传统，推陈出新，把培养学生的创新力作为新时期我们教学的主要目标之一。
三、交际教学法
交际教学法是用来培养学生的交际能力的一种教学法。在中学课堂里，英语教学交际化原则是英语教学的一个重要原则。它要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，更要求教师和学生能在课堂内外把英语作为交际工具来用。
1.交际教学法的特点
20世纪70年代开始，Communicative Approach开始在欧洲盛行。该教学法积极发挥自己的优势，形成了自己独特的风格：没有固定的教材，也没有规定的教学模式或特定的教学步骤；语言教学的听、说、读、写四项基本技能融为一体；语法教学在交际过程中自然完成。这些独特风格充分考虑了学生的需要，要求学生能在陌生的环境中创造性的运用语言，并对语言的错误有一定的容忍度。
2.交际课堂中教师的角色
教师是实施素质教育的一个主要载体，是培养富有创新力学生的关键。在传统灌输式课堂中，教师是权威，紧紧掌握并支配着学生所学知识的大权。而在交际课堂中，教师的角色不再单一。这主要表现在教师成了学生的教导者，教学过程的组织者，教学活动的协调者。（Leguke and Thomas，1991）
（1）教师是学生的教导者
在交际课堂中，教师作为学生的教导者，不再单纯地传授学生知识，而是注重培养学生的交际意识，创造性使用语言、探索语言规则的能力，引导学生积极思考，培养学生在交际课堂中使用语言表达独特新颖观点的能力。（彭那琪，2000）
（2）教师是教学过程的组织者
由于交际教学法没有规定的教学步骤和方法，故而需要教师鼓励学生积极参与学习过程，并给学生提供一个良好的学习氛围。教师会根据不同的教学内容、教学目标和实际语境，采取不同的教学手段来组织课堂教学，使课堂气氛变得活跃。在良好的课堂气氛中，学生才能够拓宽思路，不断培养自己的创新力。
（3）教师是教学活动的协调者
在交际课堂中，教师希望学生拥有自己新颖独特的观点，创造性地去思考问题，会给予学生充分的自主权。但是在绝大多数情况下，职高学生自己并不能很好地运用这些自主权，他们需要教师指导、督促他们怎么做，需要教师鼓励、促使他们相信自己在语言学习中的积极参与对于他们要学什么和如何去学是很有帮助的。（Legutke and Thomas,1991）这些都应该是教师作为一名协调者应尽的职责。
3.交际课堂中学生的角色
无论是采用哪一种教学模式，学生都应该是课堂的主体。因此交际课堂中，学生的角色同样值得一提。他们应该是教学活动的参与者、语言规则的发现者。
（1）学生是教学活动的参与者
在过去的灌输式课堂里，学生常常担当了一名“速记员”的角色，被动地接受老师所讲的知识点，对知识掌握的衡量也是以单一的考试成绩为尺度。而在交际课堂中，学生踊跃参与教学活动，积极表现自我。例如，学生会被要求进行各种角色的扮演、小组的讨论等活动。通过这些活动，学生不是被要求对语言形式进行简单的操练，而是被要求在特定的语境中创造性地使用语言。
（2）学生是语言规则的发现者
在交际课堂中，学生常常在可理解的语境中碰到新的语言点。这时他们首先要求理解它们的功能和意思，再在老师指导下注意语言的形式。例如，当学习语法规则“关系副词”时，学生不再是简单地写下句型及使用场合。相反，他们在老师的指导下，对一个或多个句子进行公开对比、讨论，分析语言规则，然后得出结论。通过这些活动，学生自己发现语言规律。
四、培养学生创新力的喜人环境
Gaies认为教室其实是一个大熔炉。在语言学习过程中，课堂上会出现多种关系的互动，比如师生互动、生生互动等。（Allwright and Bailey，1991）以拥有开放性、民主性、合作性，竞争性的课堂氛围和独特的教师角色和学生角色著称的交际教学法，对培养学生的各方面能力具有举足轻重的作用。
1.开放性的课堂氛围
语言源于生活，但又在生活中得以丰富。在开放的交际课堂中，教师会选取真实自然的语言材料，不会割断学生与实际生活的联系，也不阻止学生思考或想象。这样，英语就成了活生生的语言。在交际课堂中，老师提供给学生广阔自由的领域，鼓励学生用自己的思维方式创造性的使用语言。学生不再局限于一个答案或一个领域。比如，当谈到房子的材料时（英语基本版1，Unit2），笔者不会简单地告诉学生可以用砖或混凝土，并要求学生写下来。相反，笔者会与学生交流，从不同的角度引导学生，思考“在古代，它常常是用什么材料；在未来，它可能用什么材料”，学生就会给出很多答案，比如稻草、薄膜等。通过这些活动，笔者不仅可以开阔学生的视野，更能促使学生充分发挥想象。
2.民主的课堂氛围
创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。交际课堂中的教师特别强调营造宽松、民主的学习情境。在教学过程中，老师与学生建立了一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系。这对学生创新力的形成是很有好处的。如在上Speaking（英语基本版3，Unit1）部分时，在让学生充分观察两幅小区画面后，笔者建议学生来扮演两个小区的居民，而笔者则扮演一名记者。笔者根据画面所呈现的信息设计一些诸如“Does this neighbourhood has fresh air？Why or why not?”等问题去采访学生。由于“居民”的生活环境早已呈现在画面上，学生自然可以就自己“居住”的小区互相补充，争相回答“记者”的提问，从而完全了解这两个小区的差异之处及一些常用表达。在以上的教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，是课堂成为培养学生创造性思维的理想场所。
3.合作的课堂氛围
当今科学的发展日趋综合化，集体的创新取代了手工式的个人创造。在交际课堂中，老师常常鼓励学生相互交流，相互合作，用不同的方法完成规定的任务，这对于培养单个学生的创新能力是大有益处的。如当谈到如何使我们居住的环境更为整洁、美丽时，笔者指着多媒体上展示的两个小区问学生：“If you can , which neighborhood will you live in？”学生很自然会选择后者。笔者借机问：“who causes these problems in the first neighborhood？What will you advise on these points？”接着以小组讨论的形式找出该小区环境恶劣的原因，并请一位同学到讲台前扮演该小区的居民，让愿意帮助改善该小区环境的人提出该小区居民存在的一些不当的行为，并给出一些合理的建议。这样一来，就形成了对该小区居民相劝、共同教育的情景。在这个过程中，学生相互交流，相互合作，尽力想出各种改善小区环境的方法。如此一堂课下来，学生充分发挥了自己的想象力、培养了解决问题的能力，并得到了一些富有创新力的答案。这样，合作性的课堂成了激发学生创新思维的最佳土壤。
4.竞争的课堂氛围
开放、民主、合作的课堂氛围对培养学生的创新力大有裨益，但我们也不能忽视竞争的课堂氛围的重要性，因为只有处于一个竞争的氛围，学生才会积极活跃。在交际课堂中，老师常采用小组竞赛的形式。在集体荣誉感和个人成就感的驱使下，多数学生会积极参与小组竞赛，努力想出新奇的或尽可能多的答案。如为了引导学生谈论健康的饮食（英语基本版3：Unit8）并了解学生对一些食物名的英文表达情况。笔者采用小组竞赛，要求学生在有限的时间里尽可能多地写出日常生活中所能接触到的各类食物的英文表达，并指导学生分析这些食物的营养价值情况。在规定的时间正确写出最多的食物名，并能正确分析大部分的食物营养情况的小组为获胜者，并及时给予获胜者适当的奖励。紧张而富有刺激性的比赛，不但唤起了学生的学习激情，也训练了学生的发散性思维和聚合性思维。而培养学生的创新力主要就是培养学生的这两种思维能力。
五、结论
上文所论述的创新力、交际教学法、交际课堂中存在的培养学生创新力的潜在环境，无疑是个很复杂的问题。笔者在多年的职教英语教学中一直在思考、尝试把这一教学法运用到课堂教学中。本文就是笔者多年来通过自己的课堂教学实践所得到的一些发现和收获。
【参考文献】
[1]Allwright,R.L.& Bailey. 1991 Fouse on the Language Classroom
[2]Michael, Legutke. & Howard, Thomas. 1991. Process and Experience in the Language Classroom, London: Cambridge University Press
[3]胡泓，2000，主编《外语素质培养概论》，武汉：湖北教育出版社
[4]胡树珍，“培养创造性人才是高等学校的重要任务”，《中国教育报》，1998年7月8日
[5]彭那琪，2000，《彭那琪谈英语交际性教学》，武汉：湖北教育出版社
[6]张武升，2000，主编《教育创新论》，上海：上海教育出版社
[7]周明星，1999，主编《读书创新与写作创新》，北京：中国人事出版社
（作者单位：宁波经贸学校）
【关键词】创新力；交际教学法；交际课堂
一、引言
21世纪，中职教育的目标是培养符合中国社会主义建设的四有新人，并能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。同时，随着科学技术的进步，知识创新、创造性地传播与应用，使素质教育越来越显现出其对提高人们素质的重要性。所以，中职英语教学应当更多地进行听说训练，着重于提到学生的语言交际能力和自学能力，并适当辅以语言知识。交际教学法，正是顺应了这一要求。在中职英语课堂教学中贯彻这一教学法，不但能培养学生的交际能力，而且会对学生创新力的培养产生巨大影响。
笔者在本文中尝试对交际教学法在中职英语教学中的应用进行了初步探讨，并深入讨论了英语交际课堂的开展对培养学生创新力的巨大潜能。
二、创新力
何谓创新力？据柯林斯大词典（2000）记载：创新力是一种充满想象的创造力，而不仅仅是简单的模仿，写小说、设计桥梁都可以当作是创新活动；它是以新奇性与适宜性为特征的。笔者认为，创新力是一种创造性的学力，即创造性地解决问题的能力、批判性反思的能力、团结协作的能力、有效地运用现代技术的能力及终身学习的能力。创新力不是与生俱来的，是可以在教学过程中逐渐培养起来的。（张武升，2000）
在21世纪的今天，我们已无法用过去所学的知识，教现在的学生去适应未来的世界，只靠传统的填鸭式教育已无法适应这个变迁的社会。因此，培养学生创造性的学力，已成为世界各国教育发展的必然趋势。作为一名英语教学者，我们势必需要继承传统，推陈出新，把培养学生的创新力作为新时期我们教学的主要目标之一。
三、交际教学法
交际教学法是用来培养学生的交际能力的一种教学法。在中学课堂里，英语教学交际化原则是英语教学的一个重要原则。它要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，更要求教师和学生能在课堂内外把英语作为交际工具来用。
1.交际教学法的特点
20世纪70年代开始，Communicative Approach开始在欧洲盛行。该教学法积极发挥自己的优势，形成了自己独特的风格：没有固定的教材，也没有规定的教学模式或特定的教学步骤；语言教学的听、说、读、写四项基本技能融为一体；语法教学在交际过程中自然完成。这些独特风格充分考虑了学生的需要，要求学生能在陌生的环境中创造性的运用语言，并对语言的错误有一定的容忍度。
2.交际课堂中教师的角色
教师是实施素质教育的一个主要载体，是培养富有创新力学生的关键。在传统灌输式课堂中，教师是权威，紧紧掌握并支配着学生所学知识的大权。而在交际课堂中，教师的角色不再单一。这主要表现在教师成了学生的教导者，教学过程的组织者，教学活动的协调者。（Leguke and Thomas，1991）
（1）教师是学生的教导者
在交际课堂中，教师作为学生的教导者，不再单纯地传授学生知识，而是注重培养学生的交际意识，创造性使用语言、探索语言规则的能力，引导学生积极思考，培养学生在交际课堂中使用语言表达独特新颖观点的能力。（彭那琪，2000）
（2）教师是教学过程的组织者
由于交际教学法没有规定的教学步骤和方法，故而需要教师鼓励学生积极参与学习过程，并给学生提供一个良好的学习氛围。教师会根据不同的教学内容、教学目标和实际语境，采取不同的教学手段来组织课堂教学，使课堂气氛变得活跃。在良好的课堂气氛中，学生才能够拓宽思路，不断培养自己的创新力。
（3）教师是教学活动的协调者
在交际课堂中，教师希望学生拥有自己新颖独特的观点，创造性地去思考问题，会给予学生充分的自主权。但是在绝大多数情况下，职高学生自己并不能很好地运用这些自主权，他们需要教师指导、督促他们怎么做，需要教师鼓励、促使他们相信自己在语言学习中的积极参与对于他们要学什么和如何去学是很有帮助的。（Legutke and Thomas,1991）这些都应该是教师作为一名协调者应尽的职责。
3.交际课堂中学生的角色
无论是采用哪一种教学模式，学生都应该是课堂的主体。因此交际课堂中，学生的角色同样值得一提。他们应该是教学活动的参与者、语言规则的发现者。
（1）学生是教学活动的参与者
在过去的灌输式课堂里，学生常常担当了一名“速记员”的角色，被动地接受老师所讲的知识点，对知识掌握的衡量也是以单一的考试成绩为尺度。而在交际课堂中，学生踊跃参与教学活动，积极表现自我。例如，学生会被要求进行各种角色的扮演、小组的讨论等活动。通过这些活动，学生不是被要求对语言形式进行简单的操练，而是被要求在特定的语境中创造性地使用语言。
（2）学生是语言规则的发现者
在交际课堂中，学生常常在可理解的语境中碰到新的语言点。这时他们首先要求理解它们的功能和意思，再在老师指导下注意语言的形式。例如，当学习语法规则“关系副词”时，学生不再是简单地写下句型及使用场合。相反，他们在老师的指导下，对一个或多个句子进行公开对比、讨论，分析语言规则，然后得出结论。通过这些活动，学生自己发现语言规律。
四、培养学生创新力的喜人环境
Gaies认为教室其实是一个大熔炉。在语言学习过程中，课堂上会出现多种关系的互动，比如师生互动、生生互动等。（Allwright and Bailey，1991）以拥有开放性、民主性、合作性，竞争性的课堂氛围和独特的教师角色和学生角色著称的交际教学法，对培养学生的各方面能力具有举足轻重的作用。
1.开放性的课堂氛围
语言源于生活，但又在生活中得以丰富。在开放的交际课堂中，教师会选取真实自然的语言材料，不会割断学生与实际生活的联系，也不阻止学生思考或想象。这样，英语就成了活生生的语言。在交际课堂中，老师提供给学生广阔自由的领域，鼓励学生用自己的思维方式创造性的使用语言。学生不再局限于一个答案或一个领域。比如，当谈到房子的材料时（英语基本版1，Unit2），笔者不会简单地告诉学生可以用砖或混凝土，并要求学生写下来。相反，笔者会与学生交流，从不同的角度引导学生，思考“在古代，它常常是用什么材料；在未来，它可能用什么材料”，学生就会给出很多答案，比如稻草、薄膜等。通过这些活动，笔者不仅可以开阔学生的视野，更能促使学生充分发挥想象。
2.民主的课堂氛围
创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。交际课堂中的教师特别强调营造宽松、民主的学习情境。在教学过程中，老师与学生建立了一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系。这对学生创新力的形成是很有好处的。如在上Speaking（英语基本版3，Unit1）部分时，在让学生充分观察两幅小区画面后，笔者建议学生来扮演两个小区的居民，而笔者则扮演一名记者。笔者根据画面所呈现的信息设计一些诸如“Does this neighbourhood has fresh air？Why or why not?”等问题去采访学生。由于“居民”的生活环境早已呈现在画面上，学生自然可以就自己“居住”的小区互相补充，争相回答“记者”的提问，从而完全了解这两个小区的差异之处及一些常用表达。在以上的教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，是课堂成为培养学生创造性思维的理想场所。
3.合作的课堂氛围
当今科学的发展日趋综合化，集体的创新取代了手工式的个人创造。在交际课堂中，老师常常鼓励学生相互交流，相互合作，用不同的方法完成规定的任务，这对于培养单个学生的创新能力是大有益处的。如当谈到如何使我们居住的环境更为整洁、美丽时，笔者指着多媒体上展示的两个小区问学生：“If you can , which neighborhood will you live in？”学生很自然会选择后者。笔者借机问：“who causes these problems in the first neighborhood？What will you advise on these points？”接着以小组讨论的形式找出该小区环境恶劣的原因，并请一位同学到讲台前扮演该小区的居民，让愿意帮助改善该小区环境的人提出该小区居民存在的一些不当的行为，并给出一些合理的建议。这样一来，就形成了对该小区居民相劝、共同教育的情景。在这个过程中，学生相互交流，相互合作，尽力想出各种改善小区环境的方法。如此一堂课下来，学生充分发挥了自己的想象力、培养了解决问题的能力，并得到了一些富有创新力的答案。这样，合作性的课堂成了激发学生创新思维的最佳土壤。
4.竞争的课堂氛围
开放、民主、合作的课堂氛围对培养学生的创新力大有裨益，但我们也不能忽视竞争的课堂氛围的重要性，因为只有处于一个竞争的氛围，学生才会积极活跃。在交际课堂中，老师常采用小组竞赛的形式。在集体荣誉感和个人成就感的驱使下，多数学生会积极参与小组竞赛，努力想出新奇的或尽可能多的答案。如为了引导学生谈论健康的饮食（英语基本版3：Unit8）并了解学生对一些食物名的英文表达情况。笔者采用小组竞赛，要求学生在有限的时间里尽可能多地写出日常生活中所能接触到的各类食物的英文表达，并指导学生分析这些食物的营养价值情况。在规定的时间正确写出最多的食物名，并能正确分析大部分的食物营养情况的小组为获胜者，并及时给予获胜者适当的奖励。紧张而富有刺激性的比赛，不但唤起了学生的学习激情，也训练了学生的发散性思维和聚合性思维。而培养学生的创新力主要就是培养学生的这两种思维能力。
五、结论
上文所论述的创新力、交际教学法、交际课堂中存在的培养学生创新力的潜在环境，无疑是个很复杂的问题。笔者在多年的职教英语教学中一直在思考、尝试把这一教学法运用到课堂教学中。本文就是笔者多年来通过自己的课堂教学实践所得到的一些发现和收获。
【参考文献】
[1]Allwright,R.L.& Bailey. 1991 Fouse on the Language Classroom
[2]Michael, Legutke. & Howard, Thomas. 1991. Process and Experience in the Language Classroom, London: Cambridge University Press
[3]胡泓，2000，主编《外语素质培养概论》，武汉：湖北教育出版社
[4]胡树珍，“培养创造性人才是高等学校的重要任务”，《中国教育报》，1998年7月8日
[5]彭那琪，2000，《彭那琪谈英语交际性教学》，武汉：湖北教育出版社
[6]张武升，2000，主编《教育创新论》，上海：上海教育出版社
[7]周明星，1999，主编《读书创新与写作创新》，北京：中国人事出版社
（作者单位：宁波经贸学校）