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一、问题提出
高中学生在初中学习过程中就接触了“虚拟语气”语法项目，高中必修1-5模块对此语法内容做了进一步的深化和拓展，选修6-8模块对该语法进行了新一轮语法知识的复现，从而确保学生达到《英语课程标准》的整体要求（高中英语教材必修1）。这充分体现了教材编写时“根据阶段教学特点、教学内容和教学要求，充分遵循循序渐进的原则，强调对基础教育阶段语言知识的复现、综合练习和重新认识，以形成内化的语用能力”（教育部，2003）的课标要求，便于学生循序渐进地认知。但在新课程教学中，高中英语教学有淡化语法的趋向，“虚拟语气”在高中必修1-5模块复现率零散，在选修6-8模块才有较集中地出现，则导致很多师生在“虚拟语气”语法项目教学时出现以下四个方面的问题：
1.教师对学生学习“虚拟语气”语法项目的学习策略缺少指导。很多学生在学习“虚拟语气”语法项目时，主要是教师的直接讲授，而缺少“先学后教”的教学策略。学生缺少课前自主学习、自主探索的过程，课堂听课效率不高。
2.教师对“虚拟语气”语法项目的教学策略比较陈旧。在“虚拟语气”语法项目教学中，很多教师仍采用以教师机械灌输的方式直接讲授为主，由于缺少教学策略的调整和对教学内容的有效整合，教学效率低，大多数学生觉得“虚拟语气”语法项目越学越糊涂。
3.在“虚拟语气”语法项目教学活动过程中，缺少“生生互动”及“师生互动”。新课程标准要求在语言教学活动过程中，必须坚持“以教师为主导，以学生为主体”，渐进培养学生“自主学习、自主探索和合作学习”的情感价值观（教育部新课标，2003）。由于很多教师在语法授课时仍采用“满堂灌”的策略、学生在学习过程中缺少“生生互动”及“师生互动”、学生交流机会少、研究不深入、问题积累多等导致很多学生对“虚拟语气”学习有为难情绪。
4.学生在“虚拟语气”语法项目学习之后的练习时，缺少能力培养。很多教师在“虚拟语气”语法项目讲授结束之后，都安排了一定量的练习，但由于缺少比较、归纳等教学环节，这样的练习对学生的能力培养是远远不够的。
二、教学理念探究
在高中英语必修1-5模块教学阶段，教材中出现的“虚拟语气”语法项目，“遵循循序渐进的原则”（教育部，2003），就具体项目指导学生：在课前，自主预习或探究，通过研读、观察、发现规律、找出难点;在课堂上，教师引导学生通过生生互动和师生互动，发现、归纳语法规律;在课后，指导学生整理笔记，精选精做适量习题，再通过对习题纵横比较，熟化规律，“强化语法知识在各种语境中的运用”（教育部，2003）。
在高中英语选修6-8模块教学阶段，由于教材对“虚拟语气”语法项目进行了新一轮语法知识的集中复现，教师应具有该语法项目的全局视野。在课前，指导学生自主复习必修1-5模块教学阶段的所有“虚拟语气”语法项目，通过复习、研读、观察和自主整合“虚拟语气”语法规律，并清楚自己的难点或疑点。在课堂上，教师引导学生通过生生互动和师生互动的教学策略，观察、探究精选的例句，对“虚拟语气”语法项目进行由点到线，由线到面地归纳，帮助学生建立“虚拟语气”语法的立体结构，重在发现规律。让学生明确两点：一是“虚拟语气”本质是什么;二是“虚拟语气”在不同名词性从句中的具体表达方法。在课后指导学生整合笔记，做适量精选综合练习，再引导学生对习题纵横比较，熟悉规律，最终通过“强调对基础教育阶段语言知识的复现、综合练习和重新认识，以形成内化的语用能力”。（教育部，2003）
三、“虚拟语气”在表语从句中的教学实例探究及归纳
自主观察、合作探究下列句子：
My advice is that more trees （should） be planted around the village.
Their proposal is that we （should） set up a spare time school for them.
His idea is that we （should） discuss the report.
[归纳]在名词advice， suggestion， order;idea ， desire;proposal， request等作主语的句子里，其表语从句用虚拟语气。从句谓语动词形式为：should+动词原形，其中should常省略。
四、结论与反思
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，提高自主学习能力;要有利于学生学会运用多种信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”同时强调“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”高中新课程英语语法教学中要淡化语法，但不是不讲语法，教师讲解语法时必须更新观念，师生的教学活动必须符合《新课程标准》的要求，即：
1.“根据阶段教学特点、教学内容和教学要求，充分遵循循序渐进的原则”（教育部，2003）。
2.在该语法项目授课前，教师应指导学生自主预习和自主探索，通过研读、观察、发现规律、找出难点或疑点，以便于课堂有效听课。
3.教师的教学活动必须与时俱进，认真研究新课标，实践新课改，“要形成开放的教学和研究的工作方式”（教育部，2003）。课堂教学要“采用互动、讨论式的学习方式进一步培养学生对基本语言的运用能力”（教育部，2003）;用“发现、归纳的方法，讲授语法知识，强化语法知识在各种语境中的运用”（教育部，2003）。
4.能力的培养需要学生在预习、听课、整理笔记之后，做适量的习题，习题做完之后再对习题进行纵向和横向的比较，然后熟化对预习、听课、整理笔记过程中对知识规律的再把握。只有重能力的教学活动才能“强化语法知识在各种语境中的应用”（教育部，2003）。
总之，在高中英语课程中的语法教学活动中，教师“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式”（教育部，2003），引导学生“合作学习、探索规律、发现规律、运用规律，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法”，最终达到“强化语法知识在各种语境中的灵活运用”（教育部，2003）。
作者单位 陕西省镇安中学
编辑 张晓楠
高中学生在初中学习过程中就接触了“虚拟语气”语法项目，高中必修1-5模块对此语法内容做了进一步的深化和拓展，选修6-8模块对该语法进行了新一轮语法知识的复现，从而确保学生达到《英语课程标准》的整体要求（高中英语教材必修1）。这充分体现了教材编写时“根据阶段教学特点、教学内容和教学要求，充分遵循循序渐进的原则，强调对基础教育阶段语言知识的复现、综合练习和重新认识，以形成内化的语用能力”（教育部，2003）的课标要求，便于学生循序渐进地认知。但在新课程教学中，高中英语教学有淡化语法的趋向，“虚拟语气”在高中必修1-5模块复现率零散，在选修6-8模块才有较集中地出现，则导致很多师生在“虚拟语气”语法项目教学时出现以下四个方面的问题：
1.教师对学生学习“虚拟语气”语法项目的学习策略缺少指导。很多学生在学习“虚拟语气”语法项目时，主要是教师的直接讲授，而缺少“先学后教”的教学策略。学生缺少课前自主学习、自主探索的过程，课堂听课效率不高。
2.教师对“虚拟语气”语法项目的教学策略比较陈旧。在“虚拟语气”语法项目教学中，很多教师仍采用以教师机械灌输的方式直接讲授为主，由于缺少教学策略的调整和对教学内容的有效整合，教学效率低，大多数学生觉得“虚拟语气”语法项目越学越糊涂。
3.在“虚拟语气”语法项目教学活动过程中，缺少“生生互动”及“师生互动”。新课程标准要求在语言教学活动过程中，必须坚持“以教师为主导，以学生为主体”，渐进培养学生“自主学习、自主探索和合作学习”的情感价值观（教育部新课标，2003）。由于很多教师在语法授课时仍采用“满堂灌”的策略、学生在学习过程中缺少“生生互动”及“师生互动”、学生交流机会少、研究不深入、问题积累多等导致很多学生对“虚拟语气”学习有为难情绪。
4.学生在“虚拟语气”语法项目学习之后的练习时，缺少能力培养。很多教师在“虚拟语气”语法项目讲授结束之后，都安排了一定量的练习，但由于缺少比较、归纳等教学环节，这样的练习对学生的能力培养是远远不够的。
二、教学理念探究
在高中英语必修1-5模块教学阶段，教材中出现的“虚拟语气”语法项目，“遵循循序渐进的原则”（教育部，2003），就具体项目指导学生：在课前，自主预习或探究，通过研读、观察、发现规律、找出难点;在课堂上，教师引导学生通过生生互动和师生互动，发现、归纳语法规律;在课后，指导学生整理笔记，精选精做适量习题，再通过对习题纵横比较，熟化规律，“强化语法知识在各种语境中的运用”（教育部，2003）。
在高中英语选修6-8模块教学阶段，由于教材对“虚拟语气”语法项目进行了新一轮语法知识的集中复现，教师应具有该语法项目的全局视野。在课前，指导学生自主复习必修1-5模块教学阶段的所有“虚拟语气”语法项目，通过复习、研读、观察和自主整合“虚拟语气”语法规律，并清楚自己的难点或疑点。在课堂上，教师引导学生通过生生互动和师生互动的教学策略，观察、探究精选的例句，对“虚拟语气”语法项目进行由点到线，由线到面地归纳，帮助学生建立“虚拟语气”语法的立体结构，重在发现规律。让学生明确两点：一是“虚拟语气”本质是什么;二是“虚拟语气”在不同名词性从句中的具体表达方法。在课后指导学生整合笔记，做适量精选综合练习，再引导学生对习题纵横比较，熟悉规律，最终通过“强调对基础教育阶段语言知识的复现、综合练习和重新认识，以形成内化的语用能力”。（教育部，2003）
三、“虚拟语气”在表语从句中的教学实例探究及归纳
自主观察、合作探究下列句子：
My advice is that more trees （should） be planted around the village.
Their proposal is that we （should） set up a spare time school for them.
His idea is that we （should） discuss the report.
[归纳]在名词advice， suggestion， order;idea ， desire;proposal， request等作主语的句子里，其表语从句用虚拟语气。从句谓语动词形式为：should+动词原形，其中should常省略。
四、结论与反思
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，提高自主学习能力;要有利于学生学会运用多种信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”同时强调“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”高中新课程英语语法教学中要淡化语法，但不是不讲语法，教师讲解语法时必须更新观念，师生的教学活动必须符合《新课程标准》的要求，即：
1.“根据阶段教学特点、教学内容和教学要求，充分遵循循序渐进的原则”（教育部，2003）。
2.在该语法项目授课前，教师应指导学生自主预习和自主探索，通过研读、观察、发现规律、找出难点或疑点，以便于课堂有效听课。
3.教师的教学活动必须与时俱进，认真研究新课标，实践新课改，“要形成开放的教学和研究的工作方式”（教育部，2003）。课堂教学要“采用互动、讨论式的学习方式进一步培养学生对基本语言的运用能力”（教育部，2003）;用“发现、归纳的方法，讲授语法知识，强化语法知识在各种语境中的运用”（教育部，2003）。
4.能力的培养需要学生在预习、听课、整理笔记之后，做适量的习题，习题做完之后再对习题进行纵向和横向的比较，然后熟化对预习、听课、整理笔记过程中对知识规律的再把握。只有重能力的教学活动才能“强化语法知识在各种语境中的应用”（教育部，2003）。
总之，在高中英语课程中的语法教学活动中，教师“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式”（教育部，2003），引导学生“合作学习、探索规律、发现规律、运用规律，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法”，最终达到“强化语法知识在各种语境中的灵活运用”（教育部，2003）。
作者单位 陕西省镇安中学
编辑 张晓楠