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[摘要]新课程下，教师应在语文教学中充分地体现美、运用美。
[关键词]意境美；形象美；美的教学语言；美的教学手段
新课程标准提出：语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。我们的教学对象正是一群天生爱美的孩子，我们的教材更是蕴含着自然之美、社会之美和艺术之美。因此，我们在语文教学中应该充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，无一不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。那么，如何在教学中体现美的有效性呢？我们从教学内容、教学语言、教学手段三方面思考，具体地说：
一、充分体现“美”的教学内容
1、创设情境品味意境美。“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵
融为一体，这即是意境美。创设情境可以让学生很好的品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首婉转优美的乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生便自然进入了情境。教师范读后，再让学生运用齐读、对读、比读等多种方式进行朗读，然后让学生抒发自己的感受，这样，他们就能通过教师创设的情景更深层的领悟到诗中所蕴含的意境。
2、通过“美读”把握形象美。如《 司马光》一文，记叙了司马光小时候砸缸救人这件事。我在教学时首先熟读课文并思考：其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做的？再通过表演等手段体会人物心理：司马光为什么不跑？他在想什么？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了”这句话表现出司马光胸有成竹的样子，要读得稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了”这句要读得稍快、用力些；最后一句前半部分读的稍慢些，好像悬在心口的石头放了下来，后半部分语调高些，语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美美地读，学生脑海中就会浮现出司马光沉着、勇敢、果断的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段
教学中能否达到美的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。
只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，那就得让学生能看得到，听得见、摸得着，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受到的。没有感知的兴奋，就谈不上美的感受。
《我多想去看看》是一首儿歌，蕴含着一定的爱国思想教育并激发学生想走出大山的理想。这课的教学我分三步走：（1）看图导入。我出示一幅色彩鲜艳的天安门广场的升旗图，问：这是什么？学生的注意力一下子集中起来，争先恐后的举手。（2）借助录像，进入情境。我播放了升旗仪式的实况录像，让学生更深刻地感受那种壮观的场面。（3）模拟升旗，情感升华。当课接近尾声时，我通过模拟升国旗，使学生进一步体会爱祖国、走出大山的思想情感。
在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材表现的、蕴含的美。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了孩子的想象，激活了孩子的思维、情感，可谓“一举多得”，受益无穷。
三、善于运用“美”的语言
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对孩子的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导作用，孩子心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。富有美感的教学语言，能让学生感受到美，联想到美，能让学生领悟到美，继而想去追求美。
小学语文五年级上册《松鼠》是一篇文艺性说明文。我们知道说明文的语言以简练、朴实为主，枯燥无味。这就需要我们在教学时尽量运用美的教学语言来引导学生，激发学生的学习兴趣。课始，我问：“同学们，你们喜欢小动物吗？》……..今天这节课老师带大家到树林里去看看，树林里有哪些可爱的生命？”接着又播放了树林中小动物嬉闹的录像，带他们进入了向往的境界。最后，我导入了新课，“你们去过树林吗？用心听过这么美丽的声音吗？为了欣赏树林里生命的美丽，我们只有融进树林，才能认识树林中可爱的小朋友。这节课我们就走进树林认识可爱的松鼠。”这样，通过教师的引导，一把热爱自然、热爱生命的火种在学生心中点燃了，而学生读起课文来就会比以往的说明文更生动、有感情了。
总之，美有助于儿童人格的和谐发展，因为美能激智、美能冶情、美能育德。以美为境界，从“美”着手，选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，体现“美”的教学内容，让学生感受美，理解美，创造美，最终达到教学的完美境界。
什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
2、拨学习思路，鼓励学生大胆想象。教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三昧书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把名种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。
[关键词]意境美；形象美；美的教学语言；美的教学手段
新课程标准提出：语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。我们的教学对象正是一群天生爱美的孩子，我们的教材更是蕴含着自然之美、社会之美和艺术之美。因此，我们在语文教学中应该充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，无一不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。那么，如何在教学中体现美的有效性呢？我们从教学内容、教学语言、教学手段三方面思考，具体地说：
一、充分体现“美”的教学内容
1、创设情境品味意境美。“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵
融为一体，这即是意境美。创设情境可以让学生很好的品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首婉转优美的乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生便自然进入了情境。教师范读后，再让学生运用齐读、对读、比读等多种方式进行朗读，然后让学生抒发自己的感受，这样，他们就能通过教师创设的情景更深层的领悟到诗中所蕴含的意境。
2、通过“美读”把握形象美。如《 司马光》一文，记叙了司马光小时候砸缸救人这件事。我在教学时首先熟读课文并思考：其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做的？再通过表演等手段体会人物心理：司马光为什么不跑？他在想什么？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了”这句话表现出司马光胸有成竹的样子，要读得稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了”这句要读得稍快、用力些；最后一句前半部分读的稍慢些，好像悬在心口的石头放了下来，后半部分语调高些，语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美美地读，学生脑海中就会浮现出司马光沉着、勇敢、果断的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段
教学中能否达到美的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。
只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，那就得让学生能看得到，听得见、摸得着，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受到的。没有感知的兴奋，就谈不上美的感受。
《我多想去看看》是一首儿歌，蕴含着一定的爱国思想教育并激发学生想走出大山的理想。这课的教学我分三步走：（1）看图导入。我出示一幅色彩鲜艳的天安门广场的升旗图，问：这是什么？学生的注意力一下子集中起来，争先恐后的举手。（2）借助录像，进入情境。我播放了升旗仪式的实况录像，让学生更深刻地感受那种壮观的场面。（3）模拟升旗，情感升华。当课接近尾声时，我通过模拟升国旗，使学生进一步体会爱祖国、走出大山的思想情感。
在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材表现的、蕴含的美。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了孩子的想象，激活了孩子的思维、情感，可谓“一举多得”，受益无穷。
三、善于运用“美”的语言
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对孩子的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导作用，孩子心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。富有美感的教学语言，能让学生感受到美，联想到美，能让学生领悟到美，继而想去追求美。
小学语文五年级上册《松鼠》是一篇文艺性说明文。我们知道说明文的语言以简练、朴实为主，枯燥无味。这就需要我们在教学时尽量运用美的教学语言来引导学生，激发学生的学习兴趣。课始，我问：“同学们，你们喜欢小动物吗？》……..今天这节课老师带大家到树林里去看看，树林里有哪些可爱的生命？”接着又播放了树林中小动物嬉闹的录像，带他们进入了向往的境界。最后，我导入了新课，“你们去过树林吗？用心听过这么美丽的声音吗？为了欣赏树林里生命的美丽，我们只有融进树林，才能认识树林中可爱的小朋友。这节课我们就走进树林认识可爱的松鼠。”这样，通过教师的引导，一把热爱自然、热爱生命的火种在学生心中点燃了，而学生读起课文来就会比以往的说明文更生动、有感情了。
总之，美有助于儿童人格的和谐发展，因为美能激智、美能冶情、美能育德。以美为境界，从“美”着手，选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，体现“美”的教学内容，让学生感受美，理解美，创造美，最终达到教学的完美境界。
什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
2、拨学习思路，鼓励学生大胆想象。教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三昧书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把名种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。