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【摘要】本文通过分析一节初中英语写作课，展示了过程教学法应在写作课堂中的运用，提出过程教学法的有效实施能够帮助学生理解和反思自己的写作过程和学习写作，通过合作学习，享受写作的乐趣。
【关键词】过程教学法;写作教学;初中英语
【作者简介】谢于静，浙江师范大学。
《普通中学英语课程标准（2017）》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。”写作课作为初中英语教学最主要的课型之一，是实现这一目标的主要途径。为走出写作教学“投入多，成效低”的困境，越来越多的教师在写作课教学中展开过程式教学。过程教学法的由Graves（1978）于20世纪70年代首次提出，他认为教师应该倡导帮助学生理解和内化写作的整个过程，包括头脑风暴、計划、起草、同伴编辑等步骤。
笔者将以成都棠湖外国语学校的张夏南教师在2015年人教《新目标》英语教学展评活动（授课大赛）上开设的公开课Why Don’t You Talk to Your Parents写作教学为例，借鉴默里（1968）的理论，将写作过程分为四个阶段：写前预演、草稿撰写、写后修改以及教师反馈，具体说明过程写作在写作教学中的应用。
1.写前预演，拓展学生的思维。首先，教师通过提取课文中的素材，引出本节课的话题，并逐步过渡到家长是否应该给孩子安排课外兴趣班的问题，最后请学生回答两个问题：（1）Why should children take after-school classes？（2）What’s your opinions？学生在回答问题的过程中培养了发散思维，通过头脑风暴丰富了相关主题材料。其实，使用阅读促进写作并不新鲜，和许多名人都开始通过模仿（文秋芳，1996）。因此，教师在学生开始讨论之前指导学生，在表达观点时要先表面态度，再说出原因。学生于是可形成图式，为撰写初稿打下基础。
2.撰写草稿，扩要点成句段篇。教师引导学生对after-school classes给出建议，并让学生分组讨论制定大纲。教师请小组代表用“先讲态度，后讲理由”的方式来发言，就如何安排结构和润色句子给出指导。Koda（1993）表明，文字的质量与书面文本之间存在着密切的关系。因此，在这节课上，教师引导学生找出书信的写作格式和语言要求，并对连词给予指导，帮助学生在写作中实现逻辑的连贯。最后，教师给学生13分钟撰写初稿。
3.写后修改，合作探究再加工。在完成初稿后，教师让学生检查在结构、内容、语法等方面的错误。然后，教师把学生的初稿投射到屏幕上，在全班面前对其进行评价。在此过程中，学生的思路跟着教师的讲解走。教师首先检查这篇作文的格式，然后是内容结构。接下来，教师让学生逐句读这篇作文，学生于是发现一些语法错误，比如 “I agree have …”。教师还挑出了一些好的表达方式，如：“so that…， in the end…”。最后，教师加工了一些句子。在此过程中，教师直接向学生展示了修改和评价的标准，要求学生相互修订。学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。课后，教师布置作业，让学生重写文章。
通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：
1.利用文本，提取主题素材。写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]Graves， D.H.. Balance the Basics： Let them write[M]. Ford Foundation： New York，1978.
[4]Koda， K.. Task-induced variability in foreign language composition： language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals，1993，26（4）：332-346.
[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston： Houghton Mifflin，1968.
【关键词】过程教学法;写作教学;初中英语
【作者简介】谢于静，浙江师范大学。
一、引言
《普通中学英语课程标准（2017）》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。”写作课作为初中英语教学最主要的课型之一，是实现这一目标的主要途径。为走出写作教学“投入多，成效低”的困境，越来越多的教师在写作课教学中展开过程式教学。过程教学法的由Graves（1978）于20世纪70年代首次提出，他认为教师应该倡导帮助学生理解和内化写作的整个过程，包括头脑风暴、計划、起草、同伴编辑等步骤。
二、过程写作法在初中英语教学中的应用
笔者将以成都棠湖外国语学校的张夏南教师在2015年人教《新目标》英语教学展评活动（授课大赛）上开设的公开课Why Don’t You Talk to Your Parents写作教学为例，借鉴默里（1968）的理论，将写作过程分为四个阶段：写前预演、草稿撰写、写后修改以及教师反馈，具体说明过程写作在写作教学中的应用。
1.写前预演，拓展学生的思维。首先，教师通过提取课文中的素材，引出本节课的话题，并逐步过渡到家长是否应该给孩子安排课外兴趣班的问题，最后请学生回答两个问题：（1）Why should children take after-school classes？（2）What’s your opinions？学生在回答问题的过程中培养了发散思维，通过头脑风暴丰富了相关主题材料。其实，使用阅读促进写作并不新鲜，和许多名人都开始通过模仿（文秋芳，1996）。因此，教师在学生开始讨论之前指导学生，在表达观点时要先表面态度，再说出原因。学生于是可形成图式，为撰写初稿打下基础。
2.撰写草稿，扩要点成句段篇。教师引导学生对after-school classes给出建议，并让学生分组讨论制定大纲。教师请小组代表用“先讲态度，后讲理由”的方式来发言，就如何安排结构和润色句子给出指导。Koda（1993）表明，文字的质量与书面文本之间存在着密切的关系。因此，在这节课上，教师引导学生找出书信的写作格式和语言要求，并对连词给予指导，帮助学生在写作中实现逻辑的连贯。最后，教师给学生13分钟撰写初稿。
3.写后修改，合作探究再加工。在完成初稿后，教师让学生检查在结构、内容、语法等方面的错误。然后，教师把学生的初稿投射到屏幕上，在全班面前对其进行评价。在此过程中，学生的思路跟着教师的讲解走。教师首先检查这篇作文的格式，然后是内容结构。接下来，教师让学生逐句读这篇作文，学生于是发现一些语法错误，比如 “I agree have …”。教师还挑出了一些好的表达方式，如：“so that…， in the end…”。最后，教师加工了一些句子。在此过程中，教师直接向学生展示了修改和评价的标准，要求学生相互修订。学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示
通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：
1.利用文本，提取主题素材。写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语
笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]Graves， D.H.. Balance the Basics： Let them write[M]. Ford Foundation： New York，1978.
[4]Koda， K.. Task-induced variability in foreign language composition： language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals，1993，26（4）：332-346.
[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston： Houghton Mifflin，1968.