论文部分内容阅读
【摘要】在当前英教学中，通常以重输入、轻输出的教学思想为指导，不仅很难提升英语专业学生的整体水平，也造成英语试听说课程教学效果不理想。因此，需要教师积极转变教学理念，创新全新的教学模式。本文简单分析了当前英语专业视听说教学存在的问题，并且提出了基于POA的英语视听说课程设计和实践策略。
【关键词】POA;英语视听说;课程设计;实践策略
引言
基于POA的教学方法，不仅符合当前新课改的要求，同时又有利于提高学生英语专业的综合能力，促进学生全面发展。
一、当前英语专业视听说教学存在的问题
1.教学方式缺乏创新。随着素质教育以及新课改的不断推进，英语专业从原来单一的听力及口语课程转变为英语专业视听说课程，是对听力及口语课程进行整合而形成的。在当前英语专业视听说教学中还存在教学方式缺乏创新的问题。受传统应试教育影响，很多教师通常注重对学生课文知识的教学，而缺乏对语言本身传递信息、表达思想情感功能方面的重视，从而使理论知识与英语实际应用相分离，使很多学生不能将所学英语知识更好地运用到实际当中。并且在视听说教学中忽视了语言学习中的人文性目标，缺乏对学生批判性思维、文化素养等方面培养。此外，很多教师在教学过程中将视听说三方面技能的训练相分离，未能有效引导学生将视听说的内容更好地运用到说写译当中，在一定程度上不利于学生自主学习能力的提升，从而造成英语专业试听说教学效果不理想。
2.教学内容相对落后。在当前英语专业视听说教学中，教师缺乏对学生选择性学习的有效指导课本中的很多内容和相关英语对话都与学生实际生活相脱离，不仅很难调动学生学习的积极性和热情，同时也严重影响了英语专业视听说教学质量的有效提升。另外，教师在教学过程中以讲授课本知识为主，缺乏所学知识的外延和拓展，未能很好结合学生身心发展特点和兴趣组织教学内容，学生一般对国内外政治、经济，文化等热点问题感兴趣，而教师未能充分引导学生根据感兴趣的热点问题提高语言认知和表达能力，造成很多学生在课堂上很难集中注意力，学生学习动力不足，运用时又感到无所适从。
3.教学评价形式较单一。考察和检测学生的学习情况，是英语试听说教学中最重要的组成部分。在当前很多学校英语专业试听说教学中，教师将讨论主题交给学生，其目的是为学生提供更多的实践机会，并且要求学生在实践过程中多练习、多参与课堂讨论。而由于课堂教学时间有限，学生完成任务后没有得到及时有效的评价。即使对个别学生进行评价，但评价方式也过于单一，没有根据学生的具体表现给予相应的评价，造成对学生学习能力的提高缺乏实效性的帮助。
二、基于POA的英语视听说课程设计和实践策略
1.说写联动，实现“输出驱动”。在经济和网络快速发展的时代，POA应用在英语专业视听说教学中具有一定的必要性和可行性，不仅符合学生的学业需要，同时又符合新课改的教学要求。首先，教师在视听说课堂开始时，可以结合本节课所学的知识内容多位学生提出开放性的问题，吸引学生的注意力，并且为学生创设未来工作可能会用到的场景。让学生在教师所创作的情景中进行实践，学生在实践中感受到完成看似简单却难以顺利表达的尴尬，进而在一定程度上激发学生学习内驱力，使学生对知识充满探索的欲望。教师可以让学生以写或者说的方式，来表达对这一问题的看法。学生在将所写的成果进行展示时，教师可以提示学生表达的不够准确和全面，让学生自行发现问題和难点，并指导学生输入相关内容。
2.以听带写，以听促说，完成“输入促成”。首先，在学生完成相关驱动部分的任务之后，教师可以结合学生的任务完成情况制定出相应的教学目标和产出任务，并充分引导学生进行“选择性学习”。由于教学课堂时间有限，基于POA到教学目标要具有交际真实性，教师可以将与之无关的单词和短语不列在其中，要重点突出本节课的教学重点。其次，教师可以根据学生在第一阶段的输入情况，为学生提供相应的输入材料。要确保输入材料的有用性和有序性，帮助学生搭建起“听”和“用”的桥梁，要充分引导学生关注语言内容和语言形式，进一步缩短输入到产出的距离。最后，通过上一阶段的产出任务和目标，以及让学生选择性学习，在接下来的环节中，教师可以让学生以小组合作、演讲和写作等方式进行产出性练习，同时在学生练习过程中，教师要加强对学生的训练和指导，不仅能有效帮助学生以后更好地解决听力疑难问题，同时也使学生运用听力中的语言内容发表自己独特的认知和理解。
3.对学生产出结果进行有效评价。在学生产出任务过程中教师要有效指导和监督，同时还要及时对学生进行有效的评价。“产出导向法”注重对学生产生结果的有效评价。因此，教师要根据学生产出练习中普遍存在的错误，给予评价和反馈，要确保评价具有针对性和真实性，同时要设计有效方法，让学生之间相互关注评价内容，从而使学生之间能够相互学习。此外，教师也可以根据学生的学习情况和学习能力，为学生适当安排复习性产出和迁移性产出作为课后作业，让学生通过日记或者汇报等形式将课堂所学知识运用到自己的口语和作文当中，从而进一步使学生尽快实现知识的迁移。
三、结语
基于POA的英语视听说课程教学模式，不仅转变了传统英语专业试听说教学模式，同时又有效解决学生不能将所学知识直接转化成应用能力的问题，具有一定的教学优势。
参考文献：
[1]齐品，史晓春.基于POA的英语视听说课程设计和效应研究[J].教育学术月刊，2016（08）：106-111.
[2]洪敏.基于“产出导向法”理念视野下的英语视听说课程的教学模式探究[J].巢湖学院学报，2017，19（04）：109-113.
【关键词】POA;英语视听说;课程设计;实践策略
引言
基于POA的教学方法，不仅符合当前新课改的要求，同时又有利于提高学生英语专业的综合能力，促进学生全面发展。
一、当前英语专业视听说教学存在的问题
1.教学方式缺乏创新。随着素质教育以及新课改的不断推进，英语专业从原来单一的听力及口语课程转变为英语专业视听说课程，是对听力及口语课程进行整合而形成的。在当前英语专业视听说教学中还存在教学方式缺乏创新的问题。受传统应试教育影响，很多教师通常注重对学生课文知识的教学，而缺乏对语言本身传递信息、表达思想情感功能方面的重视，从而使理论知识与英语实际应用相分离，使很多学生不能将所学英语知识更好地运用到实际当中。并且在视听说教学中忽视了语言学习中的人文性目标，缺乏对学生批判性思维、文化素养等方面培养。此外，很多教师在教学过程中将视听说三方面技能的训练相分离，未能有效引导学生将视听说的内容更好地运用到说写译当中，在一定程度上不利于学生自主学习能力的提升，从而造成英语专业试听说教学效果不理想。
2.教学内容相对落后。在当前英语专业视听说教学中，教师缺乏对学生选择性学习的有效指导课本中的很多内容和相关英语对话都与学生实际生活相脱离，不仅很难调动学生学习的积极性和热情，同时也严重影响了英语专业视听说教学质量的有效提升。另外，教师在教学过程中以讲授课本知识为主，缺乏所学知识的外延和拓展，未能很好结合学生身心发展特点和兴趣组织教学内容，学生一般对国内外政治、经济，文化等热点问题感兴趣，而教师未能充分引导学生根据感兴趣的热点问题提高语言认知和表达能力，造成很多学生在课堂上很难集中注意力，学生学习动力不足，运用时又感到无所适从。
3.教学评价形式较单一。考察和检测学生的学习情况，是英语试听说教学中最重要的组成部分。在当前很多学校英语专业试听说教学中，教师将讨论主题交给学生，其目的是为学生提供更多的实践机会，并且要求学生在实践过程中多练习、多参与课堂讨论。而由于课堂教学时间有限，学生完成任务后没有得到及时有效的评价。即使对个别学生进行评价，但评价方式也过于单一，没有根据学生的具体表现给予相应的评价，造成对学生学习能力的提高缺乏实效性的帮助。
二、基于POA的英语视听说课程设计和实践策略
1.说写联动，实现“输出驱动”。在经济和网络快速发展的时代，POA应用在英语专业视听说教学中具有一定的必要性和可行性，不仅符合学生的学业需要，同时又符合新课改的教学要求。首先，教师在视听说课堂开始时，可以结合本节课所学的知识内容多位学生提出开放性的问题，吸引学生的注意力，并且为学生创设未来工作可能会用到的场景。让学生在教师所创作的情景中进行实践，学生在实践中感受到完成看似简单却难以顺利表达的尴尬，进而在一定程度上激发学生学习内驱力，使学生对知识充满探索的欲望。教师可以让学生以写或者说的方式，来表达对这一问题的看法。学生在将所写的成果进行展示时，教师可以提示学生表达的不够准确和全面，让学生自行发现问題和难点，并指导学生输入相关内容。
2.以听带写，以听促说，完成“输入促成”。首先，在学生完成相关驱动部分的任务之后，教师可以结合学生的任务完成情况制定出相应的教学目标和产出任务，并充分引导学生进行“选择性学习”。由于教学课堂时间有限，基于POA到教学目标要具有交际真实性，教师可以将与之无关的单词和短语不列在其中，要重点突出本节课的教学重点。其次，教师可以根据学生在第一阶段的输入情况，为学生提供相应的输入材料。要确保输入材料的有用性和有序性，帮助学生搭建起“听”和“用”的桥梁，要充分引导学生关注语言内容和语言形式，进一步缩短输入到产出的距离。最后，通过上一阶段的产出任务和目标，以及让学生选择性学习，在接下来的环节中，教师可以让学生以小组合作、演讲和写作等方式进行产出性练习，同时在学生练习过程中，教师要加强对学生的训练和指导，不仅能有效帮助学生以后更好地解决听力疑难问题，同时也使学生运用听力中的语言内容发表自己独特的认知和理解。
3.对学生产出结果进行有效评价。在学生产出任务过程中教师要有效指导和监督，同时还要及时对学生进行有效的评价。“产出导向法”注重对学生产生结果的有效评价。因此，教师要根据学生产出练习中普遍存在的错误，给予评价和反馈，要确保评价具有针对性和真实性，同时要设计有效方法，让学生之间相互关注评价内容，从而使学生之间能够相互学习。此外，教师也可以根据学生的学习情况和学习能力，为学生适当安排复习性产出和迁移性产出作为课后作业，让学生通过日记或者汇报等形式将课堂所学知识运用到自己的口语和作文当中，从而进一步使学生尽快实现知识的迁移。
三、结语
基于POA的英语视听说课程教学模式，不仅转变了传统英语专业试听说教学模式，同时又有效解决学生不能将所学知识直接转化成应用能力的问题，具有一定的教学优势。
参考文献：
[1]齐品，史晓春.基于POA的英语视听说课程设计和效应研究[J].教育学术月刊，2016（08）：106-111.
[2]洪敏.基于“产出导向法”理念视野下的英语视听说课程的教学模式探究[J].巢湖学院学报，2017，19（04）：109-113.