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摘 要：小学阶段中的学生是比较青涩且懵懂的，而数学课程不仅是各个阶段考试中的重点科目，同时也是锻炼小学生逻辑思维能力的一项有效措施。分层异步教学简单一些解释就是在开展教学活动的过程中融入因材施教的教学思想，让各个层次中的学生都可以充分的掌握数学课堂中的学习内容，进而达到提高教学质量的最终目的。
关键词：小学数学；分层异步；实施方法
本片文章针对小学数学分层异步教学的实施方法一题进行了深入的研究，其中包括对学生进行层次划分、对学习目标进行层次划分、对课堂问题进行层次划分以及在课堂中开展合作互助等。
一、前言
教育者可以按照学生的学习能力、考试水平、学习兴趣以及个性特点来作为划分标准，并将能力水平都差不多持平的小学生归拢到一个学习小组中。在分层异步教学中，学生能够按照自己的意愿与学习兴趣来选择适合自己的学习模式，而教育者则可以根据不同层次的学习小组来制定出更加科学的教学内容。
二、小学数学分层异步教学的意义
（一）培养学生的学习兴趣
分层异步教学法十分有利于激发小学生对于数学课程的学习兴趣，由于它的教学基础即为小学生的性格特点与学习水平，所以能够在实际的教学过程中让学生可以自主的融入到教育者所创设的教学环境中，从而在充分满足小学生求知欲望的同时，让整个数学课堂也能够变得更加生动有趣。
（二）提高数学课程的教学质量
由于分层异步教学法可以将班级不同层次中学生的学习状态、情感变化以及发展情况充分的展示出来，所以会更加有利于教育者更加深入的开展课程教学。然而，值得教育者去重视的是，每位学生在接受新知识的过程中都会表现出不同的差异性，所以即使是在开展分层异步教学法的过程中也不能够忽略掉对学生表现出来的单独关心，只有让学生真正感受到教育者是同自己站在同一个“战线”之中，才能够将分层异步教学法的价值发挥出来。
（三）体现学生的主体地位
在传统的小学教学课堂中，教育者拥有着绝对的主体地位，学生不仅要去被动的接受由教育者传授给自己的新知识，同时还要努力去迎合教师的讲课节奏。而分层异步教学法却恰恰相反，学会成为了课堂中的学习主体，教育者所要做的就是根据不同层次学生的学习能力与学习特点来制定出不一样的教学方案，真正的融入到学生身边来引导他们找到最為适合自己的学习方法。
三、小学数学分层异步教学的策略
（一）对学生进行层次划分
为了能够降低学生对于数学课程的畏难情绪，教育者应当根据学生的学习能力、测试成绩、学习兴趣以及学习基础等多个方面来对其进行层次划分。针对小学阶段的数学教学来说，教育者可以尝试从感性因素的角度来开展学生分层，由于有些学生本身会比较喜爱数学课程，所以在学习的过程中会显得比较轻松，但是有些学生却对数学课程并不具备较强的兴趣，所以会认为学习数学是一件非常枯燥的事情。为此，教育者如果能够在充分掌握每位学生学习态度的情况下进行层次划分，那么不仅能够让学生可以大大提高对于数学课程的学习兴趣，同时还能够有助于教学活动的顺利开展。额外需要注意的是，教育者如果按照学生的学习能力来进行层次划分的话，切记不可向学生透露出来，确保学生的自尊心不会受到伤害。为了避免教学内容过于单调，教育还应当不定期来对分组成员与教学模式进行适当的调整。
（二）对学习目标进行层次划分
教育者在对教学目标进行分层时应当避免出现目标差距过于明显的现象出现，尽可能保证每个层次中的学生都可以全面达成学习目标。具体的操作方式如下：首先，针对不同层次的学生，教育者应当在学习内容完全一直的前提下制定出不一样的要求标准；其次，教育者还可以在充分了解不同层次学生学习欲望的基础之上，有针对性的进行学习目标的确定。
（三）对课堂问题进行层次划分
在新课标中最为注重的就是学生自主学习能力与独立探索能力的培养，尤其是对于逻辑性较强的数学课程来说，教育者更加要在课堂有限的时间内，通过有效教学策略的设定来达到提高整体教学质量的最终目的。因此，教育者应当在成功进行学生分组之后，根据不同层次的教学目标来制定出不一样的层次问题，进而要求学生可以在思考问题、探究问题以及回答问题的过程中充分理解到课堂中的教学难点。除此之外，教育者在设计问题时还应当注意其前后的衔接性，确保问题内容同学生已经掌握的知识形成紧密的关联性。
（四）在课堂中开展合作互助
在实际的学习过程中，教育者应当密切关注学生表现出来的困惑与不解，同时将这些现实问题作为课堂学习内容的重点。尤其是在开展课内讨论时，教学者可以让不同层次中的学生开展合作互助模式，从自己的角度来对其他同学的问题答案进行补充与完善。长此以往，小学生不仅能够在这一过程中逐渐的培养出自主学习的能力，同时还可以形成一个良好的学习氛围。
参考文献：
[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）：90-91.
[2]刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究（基础教育），2010（10）.
[3]钱琳琳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程学习（社会综合），2012（11）.
关键词：小学数学；分层异步；实施方法
本片文章针对小学数学分层异步教学的实施方法一题进行了深入的研究，其中包括对学生进行层次划分、对学习目标进行层次划分、对课堂问题进行层次划分以及在课堂中开展合作互助等。
一、前言
教育者可以按照学生的学习能力、考试水平、学习兴趣以及个性特点来作为划分标准，并将能力水平都差不多持平的小学生归拢到一个学习小组中。在分层异步教学中，学生能够按照自己的意愿与学习兴趣来选择适合自己的学习模式，而教育者则可以根据不同层次的学习小组来制定出更加科学的教学内容。
二、小学数学分层异步教学的意义
（一）培养学生的学习兴趣
分层异步教学法十分有利于激发小学生对于数学课程的学习兴趣，由于它的教学基础即为小学生的性格特点与学习水平，所以能够在实际的教学过程中让学生可以自主的融入到教育者所创设的教学环境中，从而在充分满足小学生求知欲望的同时，让整个数学课堂也能够变得更加生动有趣。
（二）提高数学课程的教学质量
由于分层异步教学法可以将班级不同层次中学生的学习状态、情感变化以及发展情况充分的展示出来，所以会更加有利于教育者更加深入的开展课程教学。然而，值得教育者去重视的是，每位学生在接受新知识的过程中都会表现出不同的差异性，所以即使是在开展分层异步教学法的过程中也不能够忽略掉对学生表现出来的单独关心，只有让学生真正感受到教育者是同自己站在同一个“战线”之中，才能够将分层异步教学法的价值发挥出来。
（三）体现学生的主体地位
在传统的小学教学课堂中，教育者拥有着绝对的主体地位，学生不仅要去被动的接受由教育者传授给自己的新知识，同时还要努力去迎合教师的讲课节奏。而分层异步教学法却恰恰相反，学会成为了课堂中的学习主体，教育者所要做的就是根据不同层次学生的学习能力与学习特点来制定出不一样的教学方案，真正的融入到学生身边来引导他们找到最為适合自己的学习方法。
三、小学数学分层异步教学的策略
（一）对学生进行层次划分
为了能够降低学生对于数学课程的畏难情绪，教育者应当根据学生的学习能力、测试成绩、学习兴趣以及学习基础等多个方面来对其进行层次划分。针对小学阶段的数学教学来说，教育者可以尝试从感性因素的角度来开展学生分层，由于有些学生本身会比较喜爱数学课程，所以在学习的过程中会显得比较轻松，但是有些学生却对数学课程并不具备较强的兴趣，所以会认为学习数学是一件非常枯燥的事情。为此，教育者如果能够在充分掌握每位学生学习态度的情况下进行层次划分，那么不仅能够让学生可以大大提高对于数学课程的学习兴趣，同时还能够有助于教学活动的顺利开展。额外需要注意的是，教育者如果按照学生的学习能力来进行层次划分的话，切记不可向学生透露出来，确保学生的自尊心不会受到伤害。为了避免教学内容过于单调，教育还应当不定期来对分组成员与教学模式进行适当的调整。
（二）对学习目标进行层次划分
教育者在对教学目标进行分层时应当避免出现目标差距过于明显的现象出现，尽可能保证每个层次中的学生都可以全面达成学习目标。具体的操作方式如下：首先，针对不同层次的学生，教育者应当在学习内容完全一直的前提下制定出不一样的要求标准；其次，教育者还可以在充分了解不同层次学生学习欲望的基础之上，有针对性的进行学习目标的确定。
（三）对课堂问题进行层次划分
在新课标中最为注重的就是学生自主学习能力与独立探索能力的培养，尤其是对于逻辑性较强的数学课程来说，教育者更加要在课堂有限的时间内，通过有效教学策略的设定来达到提高整体教学质量的最终目的。因此，教育者应当在成功进行学生分组之后，根据不同层次的教学目标来制定出不一样的层次问题，进而要求学生可以在思考问题、探究问题以及回答问题的过程中充分理解到课堂中的教学难点。除此之外，教育者在设计问题时还应当注意其前后的衔接性，确保问题内容同学生已经掌握的知识形成紧密的关联性。
（四）在课堂中开展合作互助
在实际的学习过程中，教育者应当密切关注学生表现出来的困惑与不解，同时将这些现实问题作为课堂学习内容的重点。尤其是在开展课内讨论时，教学者可以让不同层次中的学生开展合作互助模式，从自己的角度来对其他同学的问题答案进行补充与完善。长此以往，小学生不仅能够在这一过程中逐渐的培养出自主学习的能力，同时还可以形成一个良好的学习氛围。
参考文献：
[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）：90-91.
[2]刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究（基础教育），2010（10）.
[3]钱琳琳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程学习（社会综合），2012（11）.