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摘要：在当下的高职教育改革中，以将职业技能培养当成了革新中最为重要的部分，与之对应的教、学、做一体的教学方式正在改变着传统课堂教学。本文结合了高职管理会计教学现状，对高职管理会计一体化教学方法进行研究。
关键词：高职院校;管控会计;一体化教学方式
引言：
管理会计课程是为了满足高职院校会计管理的专业类拓展课程，教学的基础目的以任务为动力，融合了理论与实践，方法使用跟实践相结合为一体，十分重对同学发现问题、分析、解决问题以及综合分析制定决策技能的培养。一体化教学方式，在实践的教学中将学生当做课堂主体，可以充分发挥同学们的主观能动性，以及团队合作，研究问题的学习方式。因为管理会计是一门拓展类课程，多数学校对其不够重视，所使用的依旧是教材加传统的教学方式。所以，十分有必要根据课程内容、学习任务和性质对管理会计加以改良引领同学主动去思考、操作最终真正做到学以致用。
一、管理会计教学方法现状
（一）教学现状
以往的管理会计教学方法，主要以书本为主，围绕着书中知识加以讲授，辅助以PPT演示教学，并未将学生当做是教学主体。很多高职院校并未有实践教学这个环节，即便有也用考核的方法进行，学生通常只用在考试前一周将全部知识点记住就能通过考试，在考完后，管理会计的全部知识点又会全交给老师，等于没有学。传统的理论教学和实习教学模式都有不同老师来带，理论老师侧重知识，实习老师则侧重操作，但两者不能很好结合同时在爱教学中也会形成知识点重复情况。对这一不足之处，现在高职学校多使用一体化教学方式，特点是将课程的理论教学与实训结合起来，将“融、教、学、做”集为一体，侧重职业能力的锻炼，在教学质量和技能人才的培养方面有积极作用。
二、高职管理会计一体化教学的环节设置
（一）编制管理会计一体化教材
一体化改革需要一本好的教材来支持，才能达到期望的教学效果。从企业实际出发，利用“引导案例”“任务概述”以及“阅读材料”等形式教学模块，引领同学们使用所学理论知识分析和解决实际问题以及实际工作中的难点。“知识阐述”模块可以将理论知识详细解释，能够培养学生的基本理论素养，增加知识系统性。“实际操作”和“思考练习”板块，可以将实际生活中的问题用实际的案例方式展现出来，让同学们学会把思考与操作结合在一起，增加了同学们知识掌握和使用的能力，扩展了其实践技能。课程内容不仅仅只有变动成本法、本量利益、投资决策等等管理会计的基本理论与方法，并且包含了管理会计的最新研究结果。如作业成本法的原理与应有。
（二）管理会计数学法与课程设计的结合
由于高职会计专业同学们的平均基础差，逻辑思维能力不强，但是这并不只有劣势，如他们是跟互联网共同成长一代人，可以熟练掌握计算机技术和电子移动端，对感兴趣的东西的学习能力很强。对此，可以利用这一特征，以学生为主体，老师为主导的育人原则，开设网上课堂，提高其学习兴趣。在教学方法上使用任务驱动，小组讨论、案例分析等方法来完成教学的一体化改革。另外管理会计一体化课程的创设上，能够利用每届所用的人才培养方法为切入点，突破传统管理会计开设体系，使用模块化课程教学法。因学生早在开设此课前便已学习过Excel，所以老师大可利用Excel对其进行一个动态本量利用图形的绘制专项训练，利用各种道具开展产品的优化组合决策，最后用Excel表格来规划求解得出最好的产品组合决定 ，让学子可以熟练贺新年模块知识时，更进一步提高自身信息化学习能力[1]。
（三）师资力量是一体化教学的保障
一体化教学的质量和优势的实现，需要有一支优秀的师资队伍才能实现。高职学校使用教室“传、棒、带”再到企业实习、短期培训、校内沟通等方式来提高师资队伍的总体素质，做到每个老师不但可以进行理论教学，也可以进行实践教学，从而形成一支技术过硬的“双师型”队伍。
（四）改良考核方法，评价教学效果
对考核方法的很多缺点，在检测学习管理会计一体化后的学习成果，需要针对考核方法进行改良。包括：课前、课中、课后三阶段，课前学习要占30%，课中对学生的评价可以利用分组课上完成的作品来进行，评分占有60%，主要由小组互评、教师点评、小组自评的方法结合而成。评价方法必须多元、多样重视过程性性评价的特点。课后依据学生的学习状况来布置作业，学生在完成后由老师打分，占总分10%。过程性考核共占考核成绩的70%，期末考試占成绩30%，这样的方法体现了考核的过程性特征[2]。
（五）一体化教学成效
总结教学实践经验，一体化教学带来了显著的效果主要以下几个方面：
4.1培养出可以使用岗位需要的毕业生
在用人单位座谈中，用人单位给专业技能水平和协作能力给予很高赞赏。
4.2提升了教师队伍整体水平
形成了以改促教和以教促续页的良性循环。让老师更加重视自身教学水平的提升的同时还关注到了科研方面的创新，重视培养学生的情感和积极的生活态度。
三、结束语：
学生为主体、老师作为主导的高职教育理念需要把教学中的“教与学”充分结合并贯穿在会计管理教学的始终。在教学中，导入企业实际工作真实案例，以便激发出同学们的学兴趣，将教学内容与工作内容保持一致，完成学做的综合。从而培养出高校管理会计专业人才。
参考文献：
[1]满倩倩. 高职院校管理会计人才培养现状、问题及对策研究[J]. 中国商论， 2019， 782（07）：254-255.
[2]徐洋. 高职院校一体化教学模式的研究与实践[J]. 科技视界（3期）：219-219.
关键词：高职院校;管控会计;一体化教学方式
引言：
管理会计课程是为了满足高职院校会计管理的专业类拓展课程，教学的基础目的以任务为动力，融合了理论与实践，方法使用跟实践相结合为一体，十分重对同学发现问题、分析、解决问题以及综合分析制定决策技能的培养。一体化教学方式，在实践的教学中将学生当做课堂主体，可以充分发挥同学们的主观能动性，以及团队合作，研究问题的学习方式。因为管理会计是一门拓展类课程，多数学校对其不够重视，所使用的依旧是教材加传统的教学方式。所以，十分有必要根据课程内容、学习任务和性质对管理会计加以改良引领同学主动去思考、操作最终真正做到学以致用。
一、管理会计教学方法现状
（一）教学现状
以往的管理会计教学方法，主要以书本为主，围绕着书中知识加以讲授，辅助以PPT演示教学，并未将学生当做是教学主体。很多高职院校并未有实践教学这个环节，即便有也用考核的方法进行，学生通常只用在考试前一周将全部知识点记住就能通过考试，在考完后，管理会计的全部知识点又会全交给老师，等于没有学。传统的理论教学和实习教学模式都有不同老师来带，理论老师侧重知识，实习老师则侧重操作，但两者不能很好结合同时在爱教学中也会形成知识点重复情况。对这一不足之处，现在高职学校多使用一体化教学方式，特点是将课程的理论教学与实训结合起来，将“融、教、学、做”集为一体，侧重职业能力的锻炼，在教学质量和技能人才的培养方面有积极作用。
二、高职管理会计一体化教学的环节设置
（一）编制管理会计一体化教材
一体化改革需要一本好的教材来支持，才能达到期望的教学效果。从企业实际出发，利用“引导案例”“任务概述”以及“阅读材料”等形式教学模块，引领同学们使用所学理论知识分析和解决实际问题以及实际工作中的难点。“知识阐述”模块可以将理论知识详细解释，能够培养学生的基本理论素养，增加知识系统性。“实际操作”和“思考练习”板块，可以将实际生活中的问题用实际的案例方式展现出来，让同学们学会把思考与操作结合在一起，增加了同学们知识掌握和使用的能力，扩展了其实践技能。课程内容不仅仅只有变动成本法、本量利益、投资决策等等管理会计的基本理论与方法，并且包含了管理会计的最新研究结果。如作业成本法的原理与应有。
（二）管理会计数学法与课程设计的结合
由于高职会计专业同学们的平均基础差，逻辑思维能力不强，但是这并不只有劣势，如他们是跟互联网共同成长一代人，可以熟练掌握计算机技术和电子移动端，对感兴趣的东西的学习能力很强。对此，可以利用这一特征，以学生为主体，老师为主导的育人原则，开设网上课堂，提高其学习兴趣。在教学方法上使用任务驱动，小组讨论、案例分析等方法来完成教学的一体化改革。另外管理会计一体化课程的创设上，能够利用每届所用的人才培养方法为切入点，突破传统管理会计开设体系，使用模块化课程教学法。因学生早在开设此课前便已学习过Excel，所以老师大可利用Excel对其进行一个动态本量利用图形的绘制专项训练，利用各种道具开展产品的优化组合决策，最后用Excel表格来规划求解得出最好的产品组合决定 ，让学子可以熟练贺新年模块知识时，更进一步提高自身信息化学习能力[1]。
（三）师资力量是一体化教学的保障
一体化教学的质量和优势的实现，需要有一支优秀的师资队伍才能实现。高职学校使用教室“传、棒、带”再到企业实习、短期培训、校内沟通等方式来提高师资队伍的总体素质，做到每个老师不但可以进行理论教学，也可以进行实践教学，从而形成一支技术过硬的“双师型”队伍。
（四）改良考核方法，评价教学效果
对考核方法的很多缺点，在检测学习管理会计一体化后的学习成果，需要针对考核方法进行改良。包括：课前、课中、课后三阶段，课前学习要占30%，课中对学生的评价可以利用分组课上完成的作品来进行，评分占有60%，主要由小组互评、教师点评、小组自评的方法结合而成。评价方法必须多元、多样重视过程性性评价的特点。课后依据学生的学习状况来布置作业，学生在完成后由老师打分，占总分10%。过程性考核共占考核成绩的70%，期末考試占成绩30%，这样的方法体现了考核的过程性特征[2]。
（五）一体化教学成效
总结教学实践经验，一体化教学带来了显著的效果主要以下几个方面：
4.1培养出可以使用岗位需要的毕业生
在用人单位座谈中，用人单位给专业技能水平和协作能力给予很高赞赏。
4.2提升了教师队伍整体水平
形成了以改促教和以教促续页的良性循环。让老师更加重视自身教学水平的提升的同时还关注到了科研方面的创新，重视培养学生的情感和积极的生活态度。
三、结束语：
学生为主体、老师作为主导的高职教育理念需要把教学中的“教与学”充分结合并贯穿在会计管理教学的始终。在教学中，导入企业实际工作真实案例，以便激发出同学们的学兴趣，将教学内容与工作内容保持一致，完成学做的综合。从而培养出高校管理会计专业人才。
参考文献：
[1]满倩倩. 高职院校管理会计人才培养现状、问题及对策研究[J]. 中国商论， 2019， 782（07）：254-255.
[2]徐洋. 高职院校一体化教学模式的研究与实践[J]. 科技视界（3期）：219-219.