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【摘要】本文通过对产品设计课程教学现状进行分析，并结合实际教学经验，对课程的教学方法进行探索。提出了以参观实体设计为课程引导，激发学生的学习兴趣;以产品设计大赛为课程主体实训项目，使学生掌握设计流程，并培养学生分析和解决问题的能力;以成立项目设计小组的形式，提高学生的交流能力;利用三维变形技术启发学生的创新思维等方面来完善课程教学。同时，根据所改进的教学方案，并提出了相应的课程考核办法。
【关键词】产品设计 教学方法 学习兴趣 三維变形技术
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0040-02
一、引言
产品设计课程是艺术设计门类下产品设计专业课程体系中的核心课程之一，其目标是重点培养学生利用所掌握的理论知识和技能进行产品开发设计，使学生掌握产品设计整体流程，并能够结合自己的创意与实训来实现所设计的产品。产品设计课程在整个专业人才培养方案起着至关重要的作用，教学组织的好与坏严重影响着人才培养质量。因此，如何有效的组织产品设计课程的教学，是值得从教者进行探讨的问题。
二、产品设计传统的教学方法
产品设计课程以往的教学方式都是以课本为主，在教学进度上按照教材目录进行，围绕概论等基础知识进行开展，部分教师会在相应内容中添加案例来对其进行补充，最后加以少量的实践内容进行虚拟设计。这种教学方式虽然在知识的串联上有较强的层次性，但相对较为单一，缺乏人际交流，缺乏具体对学生提高综合分析问题及解决问题的重要环节，给予学生拓展思维的空间太少，同时也跟不上当前产品设计学科发展的步伐。笔者分析认为，具体体现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，传授理论知识占整个课程比例过大，致使与学生互动时间太少，学生在学习过程中发挥自己想象与思考的时间太少;（2）学生虽然在课堂上理解了相应的课程内容，但回到课程实践时还是存在无从下手，感觉力不从心，缺乏相应的实训引导;（3）由于课程的大部分时间都是以教师授课为主，调动学生的主观能动性相对薄弱，致使学生兴趣流失;（4）产品设计本身最主要的是涉及产品设计的整体流程，解决人与物之间的关系，但在该教学方式下使学生对设计流程的理解程度不够深入，不能够完全理解各设计角色的定位。
三、课程教学方法的探索
针对以上传统的教学方法存在的不足之处，笔者结合自己在近两年的实际教学情况，探索出以下方法来充实产品设计课程的教学。
1.以参观实体设计作为课程引导。通常在给学生传授理论知识时，因学生缺乏实践经验，无法将理论知识与实际生产相对应，更不用提对知识进行扩展，严重影响教学效果，甚至出现打消学生学习的积极主动性和引起学生抵触的现象。主要原因是在于学生前期对生产实践积累太少，有些根本就没有接触过，脑海中处于无意识状态。为避免该现象的产生，在开始课程之前，利用几个课时组织学生到相应的企业进行参观，请相应的设计工程师讲解产品设计流程及要点，让学生从眼见为实的角度上，去了解产品设计的整个流程。引入该方法的主要目的是让同学们在上理论课之前就对产品设计流程有所了解，为课堂理论传授时做好铺垫，可以和教师所讲的理论环节一一对应起来。同时，通过参观，让同学们亲身体会到一个产品的诞生，激发学生对该课程的兴趣，明确课程的学习目标，从而起到前期引导作用。
2.以产品设计大赛为课程的主体实践项目。实践是检验掌握知识的唯一标准，同样也适用于产品设计课程。教师在传输理论知识时，不管有多全面，但要让学生如何运用所学知识到实际作品设计中发挥作用及拓展视野等，还是需要回归到具体实践，在实践中去检验所学理论知识，去提高分析问题和解决问题的能力。各种产品设计大赛每年都会举办，这为产品设计学习者提供了一个很好的锻炼平台，同时也为从教者提供一个丰富的教学资源。教师可以从授课开始，根据设计大赛组委会的要求给学生命题，并要求学生本课程结束后所设计出来的作品用于参加各项赛事。在授课过程中，将大赛设计作品穿插在其中，与理论部分对应起来，能够加深学生对知识的理解，并运用到实际设计中检验。采用这种以大赛项目带动课程的方式，不仅能最大程度上提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。同时，还可以在项目实践中加深理论知识的实际运用，拓宽学生的设计视野，培养出学生的分析和解决问题的能力，建立学生的设计自信心。
3.成立设计小组，培养学生人与人、人与物之间的交流能力。从事产品设计者都知道，设计师门需要通过不断的人与人之间、人与物之间的交流来拓宽设计思维，才能碰撞出新的设计概念。但在当前模式的课堂中，由于时间、地点、人物角色等条件的限制，很难实现上述所说的交流，局限了学生的创新思维。为此，笔者在课程中成立设计小组，创造出一定的交流环境，让学生在小组根据企业模式扮演不同的角色，针对产品设计方案等就行讨论交流，增强学生之间的互动性。讨论不仅只是在小组同学之间，同时还可以根据需要组织进行组与组之间的交流，实现所设计的作品在最大程度上得到广泛意见。该方法的主要目的是：一是营造出相应的设计氛围，模拟企业产品设计流程，虽然是在虚拟的氛围中，但也能让学生感受到一定的实际设计环境氛围;二是学生在设计小组中，通过扮演不同的角色来对设计产品进行讨论，加强同学之间的相互交流及对待所设计作品的看法，使设计作品得到完善;三是能够充分调动学生的积极性和参与度，使原本单一的课堂变得具有趣味性。
4.利用三维变形技术作为启发学生创新思维的工具。相对产品设计本身而言，是属于一种创造性的活动。需要设计师们利用自己的创新思维来对产品进行设计，设计出来的产品不仅要满足人们的使用要求，同时还要与现代人们的审美要求相符合。因此，在产品设计课程中，如何培养学生的创新思维也是该课程至关重要的任务。创新思维不是与生俱来的，他需要大量的相关知识、创新想法、及分析和处理问题的经验等做基础。作为学生而言，无论是在知识的积累上，还是在实践的经验上都非常薄弱，当教师要求进行产品具体设计时，学生往往感觉无从下手，更谈不上所谓的创造性。为解决这一困扰，教师通常采用的方法是头脑风暴法来进行训练。但在具体的实施过程中，只有三分之一的学生较为积极且能打开自己的思路，相对其余学生效果甚微，存在两极分化现象较为严重。为避免此现象的产生，笔者在培养学生创新思维阶段初期引入了三维变形技术。三维变形技术的原理是在产品现有的形态基础上，利用三维技术不断的进行演变最终得到自己所想要的产品形态。在该阶段引入此方法，主要目的是让学生通过模仿和借鉴现有产品优秀特征来对其进行外观、结构、功能等进行延续性的创新。虽然采用方法设计出来的产品是建立在别人的成果基础之上，但在学生进行产品设计初期能够起到很好的引导作用，引导学生打开自己的设计思维去发现问题，并对其进行分析和解决。
5.调整考核方式，促进学生对产品设计项目的能动性。产品设计课程主要是培养学生的产品设计能力，在考核时，不能像其他课程一样以试卷来评判该课程的成绩。而是应根据产品设计课程的整个教学设计及学生的设计作品来衡量，让学生把更多的注意力放在作品的设计上面，调动学生在作品设计上的能动性。因此，需要对课程考核体系进行相应的修改。笔者将课程考核体系分成两个部分，平时成绩和作品展示成绩两大块。平时成绩主要是以分组讨论时所发言的内容是否具有启发性及团队意识来衡量，该成绩占总成绩的比例为40%。作品展示成绩主要由设计理念展示和产品实物展示两部分构成，该成绩占总成绩的比例为60%。引进作品展成绩替代课程的理论考试成绩，目的主要是使学生的全部精力都集中在作品设计上，而不是花费过多的精力去纠结书本上的概念。因为，理论知识在作品实际的设计过程中就得到了理解和加深，并得到实际的应用。
四、结束语
产品设计课程作为产品设计专业人才培养方案中的主干课程，对于产品设计专业学生极为重要。因此，需要教师从传统的教学模式中解放出来，去不断完善课程教学内容，改进教学方法和手段。在教学内容上，应理论联系实际，与生产实际相结合，培养学生的实践能力。在教学方法和手段方面，应根据学生具体实际情况吸引学生的学习兴趣，充分调动学生学生的主观能动性，努力培养学生的创造性思维及激发学生的设计能力。通过对课程教学的不断完善，培养出具有一定创新思维及社会适应能力，并满足当时社会人才需求的产品设计学生。
参考文献：
[1] 刘永翔.产品设计[M].北京：机械工业出版社，2008.
[2] 朱彦等.产品设计课程教学新思路[J]. 教改教法，2014（04）：78-79.
[3] 李筠.产品设计教学反思[J].艺术教育，2011（01） ：15.
[4] 汪鑫.产品设计教学与实践创新研究[J].继续教育研究，2010（11）：137-138.
【关键词】产品设计 教学方法 学习兴趣 三維变形技术
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0040-02
一、引言
产品设计课程是艺术设计门类下产品设计专业课程体系中的核心课程之一，其目标是重点培养学生利用所掌握的理论知识和技能进行产品开发设计，使学生掌握产品设计整体流程，并能够结合自己的创意与实训来实现所设计的产品。产品设计课程在整个专业人才培养方案起着至关重要的作用，教学组织的好与坏严重影响着人才培养质量。因此，如何有效的组织产品设计课程的教学，是值得从教者进行探讨的问题。
二、产品设计传统的教学方法
产品设计课程以往的教学方式都是以课本为主，在教学进度上按照教材目录进行，围绕概论等基础知识进行开展，部分教师会在相应内容中添加案例来对其进行补充，最后加以少量的实践内容进行虚拟设计。这种教学方式虽然在知识的串联上有较强的层次性，但相对较为单一，缺乏人际交流，缺乏具体对学生提高综合分析问题及解决问题的重要环节，给予学生拓展思维的空间太少，同时也跟不上当前产品设计学科发展的步伐。笔者分析认为，具体体现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，传授理论知识占整个课程比例过大，致使与学生互动时间太少，学生在学习过程中发挥自己想象与思考的时间太少;（2）学生虽然在课堂上理解了相应的课程内容，但回到课程实践时还是存在无从下手，感觉力不从心，缺乏相应的实训引导;（3）由于课程的大部分时间都是以教师授课为主，调动学生的主观能动性相对薄弱，致使学生兴趣流失;（4）产品设计本身最主要的是涉及产品设计的整体流程，解决人与物之间的关系，但在该教学方式下使学生对设计流程的理解程度不够深入，不能够完全理解各设计角色的定位。
三、课程教学方法的探索
针对以上传统的教学方法存在的不足之处，笔者结合自己在近两年的实际教学情况，探索出以下方法来充实产品设计课程的教学。
1.以参观实体设计作为课程引导。通常在给学生传授理论知识时，因学生缺乏实践经验，无法将理论知识与实际生产相对应，更不用提对知识进行扩展，严重影响教学效果，甚至出现打消学生学习的积极主动性和引起学生抵触的现象。主要原因是在于学生前期对生产实践积累太少，有些根本就没有接触过，脑海中处于无意识状态。为避免该现象的产生，在开始课程之前，利用几个课时组织学生到相应的企业进行参观，请相应的设计工程师讲解产品设计流程及要点，让学生从眼见为实的角度上，去了解产品设计的整个流程。引入该方法的主要目的是让同学们在上理论课之前就对产品设计流程有所了解，为课堂理论传授时做好铺垫，可以和教师所讲的理论环节一一对应起来。同时，通过参观，让同学们亲身体会到一个产品的诞生，激发学生对该课程的兴趣，明确课程的学习目标，从而起到前期引导作用。
2.以产品设计大赛为课程的主体实践项目。实践是检验掌握知识的唯一标准，同样也适用于产品设计课程。教师在传输理论知识时，不管有多全面，但要让学生如何运用所学知识到实际作品设计中发挥作用及拓展视野等，还是需要回归到具体实践，在实践中去检验所学理论知识，去提高分析问题和解决问题的能力。各种产品设计大赛每年都会举办，这为产品设计学习者提供了一个很好的锻炼平台，同时也为从教者提供一个丰富的教学资源。教师可以从授课开始，根据设计大赛组委会的要求给学生命题，并要求学生本课程结束后所设计出来的作品用于参加各项赛事。在授课过程中，将大赛设计作品穿插在其中，与理论部分对应起来，能够加深学生对知识的理解，并运用到实际设计中检验。采用这种以大赛项目带动课程的方式，不仅能最大程度上提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。同时，还可以在项目实践中加深理论知识的实际运用，拓宽学生的设计视野，培养出学生的分析和解决问题的能力，建立学生的设计自信心。
3.成立设计小组，培养学生人与人、人与物之间的交流能力。从事产品设计者都知道，设计师门需要通过不断的人与人之间、人与物之间的交流来拓宽设计思维，才能碰撞出新的设计概念。但在当前模式的课堂中，由于时间、地点、人物角色等条件的限制，很难实现上述所说的交流，局限了学生的创新思维。为此，笔者在课程中成立设计小组，创造出一定的交流环境，让学生在小组根据企业模式扮演不同的角色，针对产品设计方案等就行讨论交流，增强学生之间的互动性。讨论不仅只是在小组同学之间，同时还可以根据需要组织进行组与组之间的交流，实现所设计的作品在最大程度上得到广泛意见。该方法的主要目的是：一是营造出相应的设计氛围，模拟企业产品设计流程，虽然是在虚拟的氛围中，但也能让学生感受到一定的实际设计环境氛围;二是学生在设计小组中，通过扮演不同的角色来对设计产品进行讨论，加强同学之间的相互交流及对待所设计作品的看法，使设计作品得到完善;三是能够充分调动学生的积极性和参与度，使原本单一的课堂变得具有趣味性。
4.利用三维变形技术作为启发学生创新思维的工具。相对产品设计本身而言，是属于一种创造性的活动。需要设计师们利用自己的创新思维来对产品进行设计，设计出来的产品不仅要满足人们的使用要求，同时还要与现代人们的审美要求相符合。因此，在产品设计课程中，如何培养学生的创新思维也是该课程至关重要的任务。创新思维不是与生俱来的，他需要大量的相关知识、创新想法、及分析和处理问题的经验等做基础。作为学生而言，无论是在知识的积累上，还是在实践的经验上都非常薄弱，当教师要求进行产品具体设计时，学生往往感觉无从下手，更谈不上所谓的创造性。为解决这一困扰，教师通常采用的方法是头脑风暴法来进行训练。但在具体的实施过程中，只有三分之一的学生较为积极且能打开自己的思路，相对其余学生效果甚微，存在两极分化现象较为严重。为避免此现象的产生，笔者在培养学生创新思维阶段初期引入了三维变形技术。三维变形技术的原理是在产品现有的形态基础上，利用三维技术不断的进行演变最终得到自己所想要的产品形态。在该阶段引入此方法，主要目的是让学生通过模仿和借鉴现有产品优秀特征来对其进行外观、结构、功能等进行延续性的创新。虽然采用方法设计出来的产品是建立在别人的成果基础之上，但在学生进行产品设计初期能够起到很好的引导作用，引导学生打开自己的设计思维去发现问题，并对其进行分析和解决。
5.调整考核方式，促进学生对产品设计项目的能动性。产品设计课程主要是培养学生的产品设计能力，在考核时，不能像其他课程一样以试卷来评判该课程的成绩。而是应根据产品设计课程的整个教学设计及学生的设计作品来衡量，让学生把更多的注意力放在作品的设计上面，调动学生在作品设计上的能动性。因此，需要对课程考核体系进行相应的修改。笔者将课程考核体系分成两个部分，平时成绩和作品展示成绩两大块。平时成绩主要是以分组讨论时所发言的内容是否具有启发性及团队意识来衡量，该成绩占总成绩的比例为40%。作品展示成绩主要由设计理念展示和产品实物展示两部分构成，该成绩占总成绩的比例为60%。引进作品展成绩替代课程的理论考试成绩，目的主要是使学生的全部精力都集中在作品设计上，而不是花费过多的精力去纠结书本上的概念。因为，理论知识在作品实际的设计过程中就得到了理解和加深，并得到实际的应用。
四、结束语
产品设计课程作为产品设计专业人才培养方案中的主干课程，对于产品设计专业学生极为重要。因此，需要教师从传统的教学模式中解放出来，去不断完善课程教学内容，改进教学方法和手段。在教学内容上，应理论联系实际，与生产实际相结合，培养学生的实践能力。在教学方法和手段方面，应根据学生具体实际情况吸引学生的学习兴趣，充分调动学生学生的主观能动性，努力培养学生的创造性思维及激发学生的设计能力。通过对课程教学的不断完善，培养出具有一定创新思维及社会适应能力，并满足当时社会人才需求的产品设计学生。
参考文献：
[1] 刘永翔.产品设计[M].北京：机械工业出版社，2008.
[2] 朱彦等.产品设计课程教学新思路[J]. 教改教法，2014（04）：78-79.
[3] 李筠.产品设计教学反思[J].艺术教育，2011（01） ：15.
[4] 汪鑫.产品设计教学与实践创新研究[J].继续教育研究，2010（11）：137-138.