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摘要：中学课程改革十年以来，教师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学。在课堂教学中，更加注重学生的积极参与和自主活动；教学方法上注重互动性、创新性。力争达到“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，我认为教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维。下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。
关键词：初中物理；问题设计；原则；生活化
在教学实践中，笔者认为初中物理是最难教、也是最难学的学科。作为长期从事教育工作的人来说，必须想办法改变这一现状，而问题设计就是一个针对物理课堂改革的突破口，通过实现教学问题的不断优化，真正使学生们能够轻松、高效的学习。然而，实现教学问题的设计，甚至是不断优化问题设计，就必须要密切结合学生的学习体验，以教育学和心理学理论为指导，深入挖掘课本与生活、物理与实践之间的联系，让同学们通过动手和思考问题，将物理融入生活实际。而具体内容包括以下几个方面：
一、物理课堂教学问题设计的原则
第一，服务于教学过程的要求.第二，符合学生认知的基本规律.第三，体现新课程理念对学习方式变革的要求。当然，课堂教学中的问题形式多样，类型也很复杂，不同的研究者从不同的思维角度对同一问题的理解也是各不相同的。但应当承认，上述对课堂教学问题类型的划分更具有可操作性，也是现实的课堂教学过程中最具有普遍意义的一种划分。
二、问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。
三、在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境
新课程要求学生自己去发现去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣，探究的兴趣。首先设计的问题应该具有探索性。例如：学习体温计时，我提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生可以马上答出是35°C到42°C，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果我们这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别？这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察、分析、比较或者讨论才能回答的比较全面。其次注重问题的趣味性。
四、问题生活化
物理学科是一门自然学科，物理学中很多理论都来源于实际生活，同时又指导着我们的生活。新的物理《课程标准》提出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。因此课堂上设计的物理问题，可与学生的生活经验相联系，从他们平时所熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促进学生的主动参与，激发物理课堂的活力。比如在惯性概念的教学过程中，教师可设计这样的问题：跳远运动员都是先跑一段距离才起跳的，这是为什么？在比热容概念的引入过程中，可设计这样的问题：夏天，白天为什么沙子热海水凉，而到了晚上却是海水热沙子凉？在大气压概念的教学过程中，可设计这样的问题：把塑料衣钩紧贴在光滑的墙壁面上，就能用它来挂衣服或书包。这是什么道理？在焦耳定律的教學过程中，可设计这样的问题：电炉丝热得发红，但跟电炉丝连接的铜导线却不怎么热，为什么？把物理问题生活化，不仅体现“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同时还能让学生加深理解问题提出的意义，增强学生对物理知识的应用意识，从而激发他们解决物理问题的强烈愿望。
五、课堂提问要充满情趣、新颖别致
初中物理是青少年以专注认知的视角去探索自然界中的奥妙的起点，他们对自然界的一切充满着好奇与想象，而传统教学简单、呆板、枯燥的提问，只能使其丧失应有的积极性和主动性。为了更好地调动教学气氛和营造教学环境，教师需要精心设置一些充满情趣、新颖别致的问题，激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，还要鼓励他们积极探索。例如，在教学人教版九年级《热传递》时，为了引发大家的兴趣，笔者在多媒体上设计了一个动画：“同样是包着纸张的小木棍、铁棒，放在火上烤，谁会先燃烧起来呢？”这个问题虽看似普通却以其悬念激起了学生的好奇心。
综上所述，在初中物理教学中合理地设计问题在很大程度上能激发学生们的学习热情，也能提升物理教学的教学效率。同时，教学工作者要不断学习和钻研每个学习内容问题的设计，努力做到在面向全体学生原有知识基础和认知基础的前提下能以趣味性激发学生的参与度，更要保证用科学的方法带领学生探究更多的科学知识，真正提升初中物理问题教学实效。
关键词：初中物理；问题设计；原则；生活化
在教学实践中，笔者认为初中物理是最难教、也是最难学的学科。作为长期从事教育工作的人来说，必须想办法改变这一现状，而问题设计就是一个针对物理课堂改革的突破口，通过实现教学问题的不断优化，真正使学生们能够轻松、高效的学习。然而，实现教学问题的设计，甚至是不断优化问题设计，就必须要密切结合学生的学习体验，以教育学和心理学理论为指导，深入挖掘课本与生活、物理与实践之间的联系，让同学们通过动手和思考问题，将物理融入生活实际。而具体内容包括以下几个方面：
一、物理课堂教学问题设计的原则
第一，服务于教学过程的要求.第二，符合学生认知的基本规律.第三，体现新课程理念对学习方式变革的要求。当然，课堂教学中的问题形式多样，类型也很复杂，不同的研究者从不同的思维角度对同一问题的理解也是各不相同的。但应当承认，上述对课堂教学问题类型的划分更具有可操作性，也是现实的课堂教学过程中最具有普遍意义的一种划分。
二、问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。
三、在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境
新课程要求学生自己去发现去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣，探究的兴趣。首先设计的问题应该具有探索性。例如：学习体温计时，我提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生可以马上答出是35°C到42°C，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果我们这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别？这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察、分析、比较或者讨论才能回答的比较全面。其次注重问题的趣味性。
四、问题生活化
物理学科是一门自然学科，物理学中很多理论都来源于实际生活，同时又指导着我们的生活。新的物理《课程标准》提出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。因此课堂上设计的物理问题，可与学生的生活经验相联系，从他们平时所熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促进学生的主动参与，激发物理课堂的活力。比如在惯性概念的教学过程中，教师可设计这样的问题：跳远运动员都是先跑一段距离才起跳的，这是为什么？在比热容概念的引入过程中，可设计这样的问题：夏天，白天为什么沙子热海水凉，而到了晚上却是海水热沙子凉？在大气压概念的教学过程中，可设计这样的问题：把塑料衣钩紧贴在光滑的墙壁面上，就能用它来挂衣服或书包。这是什么道理？在焦耳定律的教學过程中，可设计这样的问题：电炉丝热得发红，但跟电炉丝连接的铜导线却不怎么热，为什么？把物理问题生活化，不仅体现“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同时还能让学生加深理解问题提出的意义，增强学生对物理知识的应用意识，从而激发他们解决物理问题的强烈愿望。
五、课堂提问要充满情趣、新颖别致
初中物理是青少年以专注认知的视角去探索自然界中的奥妙的起点，他们对自然界的一切充满着好奇与想象，而传统教学简单、呆板、枯燥的提问，只能使其丧失应有的积极性和主动性。为了更好地调动教学气氛和营造教学环境，教师需要精心设置一些充满情趣、新颖别致的问题，激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，还要鼓励他们积极探索。例如，在教学人教版九年级《热传递》时，为了引发大家的兴趣，笔者在多媒体上设计了一个动画：“同样是包着纸张的小木棍、铁棒，放在火上烤，谁会先燃烧起来呢？”这个问题虽看似普通却以其悬念激起了学生的好奇心。
综上所述，在初中物理教学中合理地设计问题在很大程度上能激发学生们的学习热情，也能提升物理教学的教学效率。同时，教学工作者要不断学习和钻研每个学习内容问题的设计，努力做到在面向全体学生原有知识基础和认知基础的前提下能以趣味性激发学生的参与度，更要保证用科学的方法带领学生探究更多的科学知识，真正提升初中物理问题教学实效。