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摘要：如何构建初中英语教学高效的合作学习课堂，是教师一直探索的课题。本文从创设情境、全面参与、加强互动和完善评价四个方面，对该课题进行了探讨。
关键词：初中英语；情境；参与
传统的初中英语教学中，教师往往使用两种有效的教学方式：一是将教材内容有条理地全部传授给学生，而且总觉得将知识讲得越多、越透彻，学生理解得就越好；二是强调学生自学，认为教师讲是旧方法，让学生自学才是新方法，以致上课不敢讲，机械地使用练习、问答、讨论等形式。这两种教学方式虽然表现不同，但是都没有从根本上调动学生的积极性，影响了学生的学习兴趣，进而制约了英语水平的提高。新课改倡导合作学习，对提高教学效率起到了重要的引领作用。教师只有充分认识到合作学习的必要性，引导学生投入到合作学习中去，才能激发学生的学习内驱力，自觉地学习英语，进而提高学习效率。
一、创设情境
要实现小组合作学习，需要创设合适的情境，以此激发学生积极参与的兴趣。这就要求教师在教学设计上坚持以学生为本，尽可能地创设必要的情境，使学生克服虚荣、自卑等心理障碍。有的学生不愿意参加合作学习，不想举手发言，实质上是怕自己说得不对，失去学生和教师的信任。所以要改变完全由一人发言的方式，结合运用同桌交流、分组讨论等形式。可以首先在少数范围内进行交流，或通过讨论得到正确认识后，再有目的地进行较大范围的交流探讨。这样既可达到学生互帮互学的目的，又可以帮助那些不愿意发言的学生逐步建立起自信心。另外，还可适当组织学生参加不同形式和内容的知识、智力竞赛等活动，并在活动中加强对不同学生的评价和指导，建立他们在学习和活动中的主动地位。要想让学生建构起自己的知识体系，教师创设的情境就至关重要。创设情境时，要注意研究学生的基本情况、知识结构、主观差异等，创设能从不同侧面、不同角度表现教学内容的教学情境，最大限度地提高学生参与的积极性。
二、全面参与
所谓全面参与是指在合作学习的过程中，所有的学生都参与学习过程。只有这样，学生才有机会表达思想、展示才华、提出质疑，才能为交流借鉴、互相学习、实现共赢创造条件，也才能为激励性的评价提供依据。只有在科学、有效、全面的评价机制的导向作用推动下，学生获取知识的欲望、渴望进步与成功的心理期盼、大胆展示自我的信心、争强好胜的激情等才能被全面地激发出来，使合作学习的效益最大化。因此，在合作学习过程中，教师要尽量让所有学生都参与进来，防止少数学生独霸空间，进而产生两极分化。因为初中学生随着年龄的增长，一部分学生开始习惯于展示个性，事事表现积极，而另一部分学生则可能比较腼腆，不愿意发言和与人交流。另外学生随着知识和社会活动的逐步增加，对学习和生活环境了解得越来越多，个人兴趣开始分化，独立性增强。如果教学中仅着眼于调动学生的积极性，忽视了学生其他方面诸如兴趣、意志、情感、习惯等因素的情况，那就可能导致两极分化，影响学生的整体水平。所以，教师一定要时刻注意观察，发现问题及时解决，营造出平等、宽松、和谐的参与氛围，实现合作学习的最优化。
三、加强互动
积极有序的互动，是高效合作的基础。现代教育把發展学生的智力、培养学生的能力作为教学的重点。然而智力和能力并非教而即得，智力的发展、能力的提高，是在合作学习的过程中，通过师生互动、生生互动逐渐发展、培养起来的。教师在教学过程中，要重视调动学生合作学习的积极性、主动性，引导学生积极思索、主动探索和自觉实践，使学生在整个学习的过程中成为主人，而不是一味地听别人讲。当然，强调互动和确立学生在教学中的主体地位，并不是排斥教师的主导作用，而是更应该发挥好教师的主导作用。可以这样说，教师在互动学习中的主导作用是确立学生主体地位的保证，脱离了教为主导也就谈不上学为主体了。教师应该优化教学设计，给学生提供丰富的合作学习机会，合作互动的内容要有一定的难度和探讨的价值，做到知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、阶梯梯度化。再次是合理引导。在合作学习时，教师要恰到好处地引导学生互相交流，形成小组合作学习的最佳成果。
四、完善评价
合作学习的评价方式与传统教学的评价方式是不同的，在教学实践中，将合理的评价实施下去，是搞好合作学习的关键。评价要体现学生的主体地位，更要发挥教师主导作用，调动学生学习的积极性，激发其求知的欲望。针对目前的教学现状，教师应重视转变重分数评价的思想，进一步明确教师在课堂教学中能否引导学生积极参与合作学习。要把学生的合作学习落实到教学的具体实践中，让学生在合作学习中动脑、动手，避免单向活动，加强师生、生生之间的交流。另外，还需培养学生主人翁责任感，不仅需要别人评价，也可以评价别人。当然，在评价机制改变的过程中，应避免操之过急的现象，评价过程中，应为学生留有余地，不能用一种评价方式把学生限制住，要提供多元评价的空间，将学生能够自行评价的方面留给学生自己评价。只有这样，才能真正调动学生的积极性，发展学生的智力，提高学生的能力，使教与学，主导与主体达到辩证统一。
实践证明，在初中英语教学中实施合作学习，能够使教为主导与学为主体有机结合，使学生学会合作、学会学习，实现积极参与、有效合作、共同提高的总目标。
关键词：初中英语；情境；参与
传统的初中英语教学中，教师往往使用两种有效的教学方式：一是将教材内容有条理地全部传授给学生，而且总觉得将知识讲得越多、越透彻，学生理解得就越好；二是强调学生自学，认为教师讲是旧方法，让学生自学才是新方法，以致上课不敢讲，机械地使用练习、问答、讨论等形式。这两种教学方式虽然表现不同，但是都没有从根本上调动学生的积极性，影响了学生的学习兴趣，进而制约了英语水平的提高。新课改倡导合作学习，对提高教学效率起到了重要的引领作用。教师只有充分认识到合作学习的必要性，引导学生投入到合作学习中去，才能激发学生的学习内驱力，自觉地学习英语，进而提高学习效率。
一、创设情境
要实现小组合作学习，需要创设合适的情境，以此激发学生积极参与的兴趣。这就要求教师在教学设计上坚持以学生为本，尽可能地创设必要的情境，使学生克服虚荣、自卑等心理障碍。有的学生不愿意参加合作学习，不想举手发言，实质上是怕自己说得不对，失去学生和教师的信任。所以要改变完全由一人发言的方式，结合运用同桌交流、分组讨论等形式。可以首先在少数范围内进行交流，或通过讨论得到正确认识后，再有目的地进行较大范围的交流探讨。这样既可达到学生互帮互学的目的，又可以帮助那些不愿意发言的学生逐步建立起自信心。另外，还可适当组织学生参加不同形式和内容的知识、智力竞赛等活动，并在活动中加强对不同学生的评价和指导，建立他们在学习和活动中的主动地位。要想让学生建构起自己的知识体系，教师创设的情境就至关重要。创设情境时，要注意研究学生的基本情况、知识结构、主观差异等，创设能从不同侧面、不同角度表现教学内容的教学情境，最大限度地提高学生参与的积极性。
二、全面参与
所谓全面参与是指在合作学习的过程中，所有的学生都参与学习过程。只有这样，学生才有机会表达思想、展示才华、提出质疑，才能为交流借鉴、互相学习、实现共赢创造条件，也才能为激励性的评价提供依据。只有在科学、有效、全面的评价机制的导向作用推动下，学生获取知识的欲望、渴望进步与成功的心理期盼、大胆展示自我的信心、争强好胜的激情等才能被全面地激发出来，使合作学习的效益最大化。因此，在合作学习过程中，教师要尽量让所有学生都参与进来，防止少数学生独霸空间，进而产生两极分化。因为初中学生随着年龄的增长，一部分学生开始习惯于展示个性，事事表现积极，而另一部分学生则可能比较腼腆，不愿意发言和与人交流。另外学生随着知识和社会活动的逐步增加，对学习和生活环境了解得越来越多，个人兴趣开始分化，独立性增强。如果教学中仅着眼于调动学生的积极性，忽视了学生其他方面诸如兴趣、意志、情感、习惯等因素的情况，那就可能导致两极分化，影响学生的整体水平。所以，教师一定要时刻注意观察，发现问题及时解决，营造出平等、宽松、和谐的参与氛围，实现合作学习的最优化。
三、加强互动
积极有序的互动，是高效合作的基础。现代教育把發展学生的智力、培养学生的能力作为教学的重点。然而智力和能力并非教而即得，智力的发展、能力的提高，是在合作学习的过程中，通过师生互动、生生互动逐渐发展、培养起来的。教师在教学过程中，要重视调动学生合作学习的积极性、主动性，引导学生积极思索、主动探索和自觉实践，使学生在整个学习的过程中成为主人，而不是一味地听别人讲。当然，强调互动和确立学生在教学中的主体地位，并不是排斥教师的主导作用，而是更应该发挥好教师的主导作用。可以这样说，教师在互动学习中的主导作用是确立学生主体地位的保证，脱离了教为主导也就谈不上学为主体了。教师应该优化教学设计，给学生提供丰富的合作学习机会，合作互动的内容要有一定的难度和探讨的价值，做到知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、阶梯梯度化。再次是合理引导。在合作学习时，教师要恰到好处地引导学生互相交流，形成小组合作学习的最佳成果。
四、完善评价
合作学习的评价方式与传统教学的评价方式是不同的，在教学实践中，将合理的评价实施下去，是搞好合作学习的关键。评价要体现学生的主体地位，更要发挥教师主导作用，调动学生学习的积极性，激发其求知的欲望。针对目前的教学现状，教师应重视转变重分数评价的思想，进一步明确教师在课堂教学中能否引导学生积极参与合作学习。要把学生的合作学习落实到教学的具体实践中，让学生在合作学习中动脑、动手，避免单向活动，加强师生、生生之间的交流。另外，还需培养学生主人翁责任感，不仅需要别人评价，也可以评价别人。当然，在评价机制改变的过程中，应避免操之过急的现象，评价过程中，应为学生留有余地，不能用一种评价方式把学生限制住，要提供多元评价的空间，将学生能够自行评价的方面留给学生自己评价。只有这样，才能真正调动学生的积极性，发展学生的智力，提高学生的能力，使教与学，主导与主体达到辩证统一。
实践证明，在初中英语教学中实施合作学习，能够使教为主导与学为主体有机结合，使学生学会合作、学会学习，实现积极参与、有效合作、共同提高的总目标。