在美术新课改蓬勃开展的今天，有些课堂教学表面热闹，但是学生没有作深入地思考，内心潜质得不到充分地挖掘，美术素养并没有得到真正地提高，其实这样的课堂教学是没有实效性的。教学实效是教学的生命，学生学到什么，得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。在一个真实的课堂里，应充分发挥教师引导与点拨作用，充分激发学生的主体意识，使他们学得主动、学得开心，让“有效”时刻穿行在美术课堂的每一分钟。
　　一、强化预设
　　一堂真正有效的课，是与教师扎实的基本功密不可分的。它首先建立在教师课前的精心设计上，体现了教师钻研教材的水平或备课的能力。一堂课有效与否就要看本堂课有没有明确的教学目标，是否能找准重、难点，能否挖掘出教材中潜在的文化内涵，能否层层深入地抓住教材的明线和暗线，将其有机地结合，构建完美的课堂预设。
　　例如浙美版《快乐的小蜗牛》，课前播放与本课相关的音乐Flash,在轻松的氛围中设置情景。
　　【导课】
　　谜语：说它是牛不是牛，经常外出到处走，力气说小也不小，背起那房子到处走。
　　师：今天我们这里又来了一位新朋友小蜗牛“牛牛”，他看到森林里举行了蜗牛时装表演，很想和一（6）班小朋友画的小蜗牛们一起也来个时装秀，可是他没有漂亮的衣服……
　　【授课】
　　出示课件——题目《快乐的小蜗牛》
　　①了解蜗牛组成情况。
　　 师：蜗牛可以说是由两个大部分组成的。有谁愿意猜一猜，是哪两个部分？（蜗牛壳和肉体）
　　②引入蜗牛壳上的线条——“螺旋线”
　　师：大家仔细看老师画的线条，你觉得这是什么线？或者说你觉得它像什么？（螺旋线）
　　师：以前有没有学到过类似的线条啊？讲背景的时候，讲过圈圈，这种小圈圈继续转就变成这种螺旋线了。
　　③欣赏蜗牛时装秀拍回来的照片，典型几张讲解，教师、学生分别发表自己意见。
　　【学生创作】
　　要求：动动脑筋，大胆创新。希望能有与众不同的漂亮衣服。
　　教师在一旁指导，及时肯定和鼓励敢于创新的同学。
　　【作品展示】
　　① 将学生画好的蜗牛剪下贴在画好的背景树上。
　　② 播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，在音乐中展示作品，有作品在手的小朋友挥动纸片，没有作品的小朋友可以拍手，让孩子们放松一下心情。
　　教师作了充分周祥的课前预设，能够透视教材，准确地定位教学目标，剖析每一个环节可能出现的状况，设置有效有趣的途径解决学习中的困难；能从细节中营造美的氛围；还善于从学生的心理发展规律来熟悉课本内容，并能一层层地展开让学生无痕地融入其中，这就是教师专业素养的高度体现。
　　二、即兴生成
　　课堂是一个富于变化的時空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中。当课堂生成与课堂预设出现矛盾时，教师应如何及时采取措施让课堂效率达到最大呢？这时就需要教师有良好心态和随机操控能力，将学生往积极的方向引导，改变原有的预设，转换成行之有效的教学方式，朝着既定的教学目标展开教学。
　　例如，笔者在教学《我的喜怒哀乐》时，发现大部分学生都“无精打采”。面对这样的情况该怎么办呢？灵机一动，笔者改变原先设计的教学方案，找出与美术教学有关的能激发他们兴奋的“点”：学生分成六个组，每组策划一个方案上讲台表演效果真不错，学生们都被这有挑战性的计划所吸引，每一个学生都是策划人……全身心地投入到课堂中来。
　　面对这样的状况，如果教师一味地按照原先的设计，教学效果可想而知。当课堂生成与预设出现了不一样的情况时，教师应处变不惊，尊重学生的不同个性，充分发掘学生的兴趣点，并与课本有机结合，提高课堂教学的有效性。
　　三、参与体验
　　在教学过程中，教师只是个设计师、引导者，真正的主体是学生，教师的组织和设计都是为了能在课堂中收放自如的操作，让学生能真实有效地参与和体验，使学生用最少的投入时间达到最大的效能。
　　比如学习浙美版《绿色家园》，笔者让学生拍摄人物，景物等，并让学生解说自己摄影作品的构思，使全体学生都参与到课堂中来。尤其是看到自己所拍摄的照片被制作成幻灯片展播时，真正地走进了摄影这一课，圆满地达成了预定的目标。
　　但是每一堂课因达成的目标和选材以及学生年龄的不同，使得课堂必须采取不同的方式来达到实效，有些课需要在热闹活泼的气氛中体验并充分绽放，而有些课则需要在宁静的氛围中感受美。给学生思考的时间，让美缓缓地融入学生们的心灵，让他们去感悟美，通过自己的方式去表达真实的情感。灵魂的远翔需要宁静，思想的放飞需要空旷，这种安静地学习、朴素的课堂，也许恰恰是最真实的、最有效的。
　　四、趋向简洁
　　画坛巨匠齐白石先生的作品构图简练却巧妙，内容概括却不空。其实，简洁的教法同样能成就有效且丰富的课堂，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
　　听过一堂公开课《手摆鱼》。课的开始老师用简短的录像让学生感受千姿百态的鱼，接着，出示一张白纸，添了两笔（变成鱼）后问学生：“老师的鱼为什么没有录像上的漂亮？用什么方法让它更漂亮？”学生想了想后，回答：“可以添上花纹和颜色。”接着老师提出要求：用撕纸添画的方法设计手摆鱼。并请学生把鱼贴在有海底风光背景的黑板上，让学生从形状、色彩、花纹作介绍。老师略作点评后鼓励学生尝试：让手能够套进这条鱼里面，变成手摆鱼。整堂课充满童趣，让学生随心所欲地画，如此轻松自如的表现方式怎会不让人喜欢？整堂课层层深入——从一张纸定形到添加装饰到立体化再到拓展做成可以玩的手摆鱼使本堂课刚结束时便博得了听课者的一片喝彩。
　　这堂课教学设计简洁，教具简单。但有时简单的教具更易引发学生的思考和探索。勤于动脑善于动手对于一个正在成长、需要学习和发现的孩子来说意义是何等重要！我们更应该体会到这看似简单的课的背后却也饱含着老师的心血和汗水，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”！
　　五、注重细节
　　教学是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴藏智慧；看似简单，简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念是否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一，就是达到课堂教学的真实与有效。细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标尺”也是测定好课的“天平”。
　　六、有效评价
　　传统的教学评价是为了甄别优劣，而新课程则认为教学评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；让学生学会评价，看到自己的成绩和不足，有利于学生的发展。教师只有真正了解评价的意义和功能，真正掌握评价的方法，才能发挥其实效，不再是点缀与摆设。没有完善的教学评价机制的课堂教学，不可能成为真正的有效教学。
　　1.明确目标
　　教学评价目的是检验和评价教学目标的完成情况。因此，教学评价指标是根据教学目标来设计的。所以，教师要精心设计“评价标准”，完成目标需要几个阶段（分析、构思、制作）？分别需要完成什么任务（收集资料、画出草图、完成作品等）？需要采用什么教学方式（讲解、示范、合作等）？采用何种评价方式更有效（自评、互评、小组研讨等）？然后以《教学评价指标》等形式在教学起始就发给学生，让学生明确学什么，做什么，怎么学，怎么评，这也被称之为教学活动的“游戏规则”。一旦明确，能明显提高学习目的性，学生就能积极主动地去完成各自的任务，增强自主学习的能力，大大提高学习的效益。
　　2.学会互评与反思
　　在完成某一环节后，应该组织学生对照评价标准开展互评活动，目的是让学生自己学会分析、学会思考、学会评价。为何要让学生互相评价呢？不少教师担心学生会乱评，教学生学会评价又很麻烦，既耽误时间又影响教学进度等。这除了教师要学会设计和组织学生互评的方法之外，更需要明白其重要意义：一是能让学生学会对照目标发现自己和别人的成功或存在的问题，能增强目标意识和反思能力；二是能学会为解决这些问题进一步学习、寻找有用的信息，通过分析和思考，创造性地解决问题；三是能培养公平、公正、实事求是的态度等。
　　3.学会自我评价
　　在自主性学习活动中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导学习和研究活动步步深入并获得成功的关键。自我评价能力是学生“学会学习”、形成“可持续发展”学习的基本标志。学会评价远比多做一件作品更加重要。虽然让学生学会评价、参与评价都需要花一定的时间。然而“磨刀不误砍柴功”，一旦将评价机制用于课堂教学中，学生就会依据这一无形的“游戏规则”积极主动地学习。
　　4.丰富评价的形式
　　每次学习结束时应该有总结性评价，但并非枯燥的书面测验或考试，也不是按教师的要求画一件作品打个分而已，而是图文并茂的学习成果汇报展览，它不仅展示学生学习和研究的结果，还展示研究的过程——收集的图文资料、设计草图、活动照片、作品照片、学习阶段小结等。它将广泛接受师生、家长甚至社区和社会成员的评价。这样丰富性的总结评价活动会让学生体验成功的喜悦，增强自尊和自信，并激发后续学习的热情。
　　真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。让所有教师共同努力去追寻课堂中失落的真实，褪去课堂华丽的外衣，让美术绽放生命的华彩，让“真实”向美术本质更深处漫溯。