小学阶段英语教学中，老师往往局限于听、说、读三个方面，忽略了写这一重要技能的培养和锻炼。书面表达是运用英语知识和传递信息的交际能力，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。因此，从小学阶段开始英语教师就应该注重学生英语书面表达能力的培养。
　　学生英语写作现状：
　　目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移的影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平根本性的提高。在当前英语教学中，绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习往往被一带而过；教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。
　　综观当前的小学英语写作教学，许多教师在授课的过程中因过分重视语法和词汇知识的传授而忽视了语言学习的实践性，许多学生不能口头描述图片或实物，更谈不上在写作上拓展延伸。如何有效地进行小学英语写作教学也就成了目前我们小学英语教师要探讨的一个重要问题。多年来，我在英语写作教学方面做了很多有益的尝试，也找到了一些能有效激发学生写作兴趣和欲望、增强学生写作信心、提高学生写作能力的好方法。
　　现把它们归纳总结如下：
　　一、让学生从喜欢的方式入手，逐渐体会写作的乐趣。
　　写作是通过文字传递信息和表达感情的方式。写作的目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或词汇，而是提高学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。而创造性地运用语言的活动对于刚接触英语不久的小学生来说确有一定的难度，所以在写作教学中要合理运用各种教学手段，根据小学生的年龄特点和语言水平，设计难度适中的写作任务，这样才能有效地激发学生的写作兴趣。由于教学内容由浅至深，教学方式由易到难，学生比较容易接受。在此基础上，我又要求学生运用所学语言制作一张明信片，把自己上一周的活动情况告诉一位朋友。由于之前经过了大量的口头训练，学生早已胸有成竹，而且制作明信片又是孩子们喜欢做的活动，所以同学们都跃跃欲试，积极投入到学习任务中，制作出了很多精美的明信片，从而达到了拓展延伸的目的。
　　二、让学生通过增加阅读量，开阔视野。
　　阅读和写作是密不可分的，阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径，有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识和提高运用语言的能力。课本的精彩文章为学生的创作提供了一个很好的写作范例。如在学习了“Bob's game”后让学生仿写这篇文章，在班内举行篮球赛，同学们都充满了创作热情，都想把发生在身边的真实情况写出来。这次仿写，很多同学的文章都写得既生动又有趣，大大激发了学生的创作欲望。
　　三、让学生在互助的氛围中提高写作的技巧。
　　现行小学英语写作教学中，教师往往过分注重语法、技能的训练而忽视对学生协作策略的培养。根据教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织是可以通过交流与互动的模式进行的。通过小组讨论与互助，可以促进学生之间相互合作，达成共同的学习目标。所以在写作教学的过程中，我很多时候会采用协作式的写作教学策略。
　　例如，在让学生用一般将来时写写下个周末的活动计划的时候我就采用了协作式的写作教学模式。具体操作步骤如下：
　　1.自由交谈。学生四人一组，围绕自己的活动计划交流和构思。
　　2.把自己的活动计划用表格形式或提纲形式记录下来。下面是一学生表格式的活动记录内容：
　　3.自由练写。学生根据表格内容自由写作。
　　4.交流评价。在组内轮流传阅作品，相互评议。
　　5.学生进一步完善自己的作品。
　　协作式写作活动增进了学生之间的交流，提高了他们的英语口语交际能力。他们在活动交流的过程中把获得的信息写出来，也提高了英语写作水平。
　　此外，针对英语教师工作量大、作文批改困难，导致学生英语写作水平难以提高这个问题，我一般借用多媒体投影仪进行作文示范评改，然后让学生采用互评互改的办法来解决。要求学生在批改对方作品的过程中将文中明显错误的地方圈出来，并在旁边作出修改，然后我再拿个别学生批改的作文进行点评，让学生在学会如何帮助别人修改作文的同时自己也学会了如何修改自己的作品，从而培养了学生的自我纠错能力，学生的写作能力也逐步得到了提高。
　　以上是我在写作教学方面所做的一点点尝试，也有了一点点收获，学生的写作兴趣、写作能力与写作水平都比以前有所提高，但这仅仅是开始，对于写作过程中学生的情感因素、心理因素、写作动机等方面以及语言的有效输入与输出问题还有待于我们去深入研究与探讨。