苏霍姆林斯基说过；“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”
　　今天，我就想通过研究历程的回溯来诠释对这句话的理解。
　　一、壓力下的思考——问题发现
　　选择计算问题作为研究方向有两方面的考虑：
　　其一，《数学课程标准》中四个学习领域虽内容不同，但都贯穿着计算这条线索。课标还明确指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
　　其二，平时教学中一直头疼的问题——学生计算错误率一直居高不下。提出假设：是我们的课堂低效吗？是计算本身枯燥吗？还是学生的问题？
　　因此，我想通过对计算失误成因的分析与研究，寻找解决问题的策略，培养良好计算习惯，提高计算正确率，这也是我研究的重要目标和内容。研究目标：
　　1.通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生计算能力的对策，并初步建立数学计算教学错题“资源库”。
　　2.使学生掌握计算方法，形成基本计算技能，提高计算能力。同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。
　　研究内容：
　　1.搜集调查、分析小学生计算失误的成因。
　　2.探索解决失误成因，提高计算正确率和计算速度的教学方法和训练策略。
　　二、实践中的提升——问题症结和解决
　　从09年2月开始，我们按研究步骤进行了具体的行动实施。我们每个团队成员结合自己实际都确定了小课题。在团队研修的大问题和行动研究的小问题中，同中求异，异中向同，努力寻求更科学有效的运行模式。我们从三个阶段展开了研究。
　　（一）阶段一：整理、归纳出学生“计算失误”现象产生的原因在启动阶段，我对学生的计算能力和计算习惯进行了问卷和访谈调查。
　　（二）阶段二：基于问题原因我主要采用了个案研究和案例分析等方法逐步提炼解决“计算失误“问题的策略。
　　策略一：凸显探究色彩，加深新知的教学和感知。
　　抓好新知教学，强化感知，对预防学生计算错误有积极意义。这是我区的“计算教学模”
　　式”，我在践行的同时也对自己的课堂进行了“诊断”，解决了“情境创设的有效性”“算法多样化和最优化”的困惑。
　　策略二：强化学生反思的意识和能力.
　　1.习题自查分层反思。
　　学生在做题时我提出了明确要求：“一看——仔细看读懂题、二想——想方法想法则、三算——认真算规范写、四查——查过程查结果”。这不仅仅是方法，更渗透着习惯的培养。需要注意的是教师要关注不同学生在不同环节上的薄弱点，并引导学生建立错题积累本一二年级家长协助建，三四年级学生独立建，困难学生合作建。
　　2.典型错题集体反思。
　　在错题积累本的基础上，整理教师的错题记录卡，把错误当作宝贵的教学资源，引导学生共同反思错在哪？为什么错？有针对性的纠错。在实践中，我们“容错——救失——利导”。让学生以“错”引“思”，以“错”促“思”，不断提高反思能力。
　　策略三：精心设计计算练习。
　　在注重训练并兼顾兴趣的理念指导下设计多种训练形式。
　　1.口算训练。
　　（1）视算训练。（2）闪现训练。（3）听算训练。（4）接力式训练。（5）指挥式训练。（6）游戏式训练
　　2.其他计算：
　　（1）针对性练习。（2）对比性练习。（3）应用性练习。
　　策略四：针对“极困生”进行跟踪个案研究。
　　通过前三个策略的实施我发现大部分学生的计算水平会有所提高，但对一些计算的“极困生”并不明显，因此我及时调整了研究，进行了个案跟踪：在计算习惯，方法和心理影响等方面进行必要的行动干预，如针对该生惰性太强制订的“和谐分组法”“连对免检法”。
　　（三）阶段三：成果累积。
　　（1）找到了学生计算失误成因和应对的有效策略，提高了计算能力。
　　（2）整理了《计算错题集》和《计算易错题练习卷》。
　　（3）結合计算内容整理了训练要点和方法。如口算竖式四则混合运算估算和简算。（表格略）。
　　（4）促进了教师专业水平的提高。
　　三、研究后的反思——问题反思
　　在整个行动研究过程中，我们发现计算是一个常抓不懈的工程。随着新知的介入会不断产生新的问题，作为教师需要我们善于发现问题并采取相应策略解决问题，最终养成良好的计算习惯，形成基本技能。
　　从作业到计算，这是我近三年的研究历程，如果让我破解幸福的密码，那我一定会说：扎实的研究让我们的课堂更有效，执着的追求让我们的教育生活更幸福！