讲述活动是指为幼儿创设正式口头语言交往环境，要求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物或情境的认识和看法（余珍有，2017）。活动具有以下特点。第一，有一定的凭借物。由于幼儿生活经验和表象积累不足，很难像成人那样凭借记忆或想象进行描述，因此讲述活动需要具体的凭借物供幼儿参考。第二，有相对正式的语境。讲述活动中需要创设正式口头语言交往的环境，一般是讲给集体听的，因此在这种语境中的用词、语速、语调都会有一定的书面性要求。第三，锻炼独白语言的能力。独白语言的要求比随意谈话要高，幼儿要有一定的逻辑性、完整性，通过讲述能够将自己的观点和想法清楚表达。
　　我园自开发早期阅读园本课程以来，以幼儿语言领域核心经验为目标，着力搭建富有园本特色的早期阅读课程体系。在探索和实践过程中，课程结构不断优化，课程内容不断丰富。其中，在每天15～25分钟的“自主阅读”时间里，幼儿自主选择绘本，自由阅读，随后，教师鼓励幼儿大胆分享自己对所读绘本的理解或感兴趣的内容。这样的“阅读分享”成为了我园一项常态化的专门的讲述活动。它不仅提升了幼儿的阅读兴趣，对提高幼儿独立地使用书面语言进行讲述性表达，丰富幼儿优美、规范的语言词汇亦有很大的促进作用。
　　自主阅读分享环节初期，部分讲述能力发展较好的幼儿可以较为完整、准确地表述；但对于大多数幼儿来讲，其表达能力、描述能力以及词汇积累与运用还不到位，需要老师借助一些策略来互动支持。
　　搭好“几座桥”——利用问题，支持幼儿表述
　　问题是激发幼儿思维能力发展的开端， 富有技巧的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且可以让幼儿用语言表达出自己的想法。问题的设计可以是开场时的引导：“谁能用完整的话把这两幅图讲清楚？”也可以是讲述中的转接：“有可能又发生了什么事？”还可以是遇到难点时的化解：“小动物的表情是怎么样的？”……教师通过适时引导，可以帮助前来分享的幼儿更好地表达出自己的见解，也能让聆听的幼儿跟随分享者的步伐，一起思考故事的进展，关注画面当中的各个因素。
　　教师的引导可以适当降低幼儿讲述的难度，同时增强幼儿的信心，这种方法比较适合相对内向的幼儿。
　　例如在阅读分享《冬天的样子》活动中，朵朵小朋友说：“老师我不想讲……”我知道她不想讲是因为害羞，平时她的语言能力是不错的。于是我就对她说：“那我们一起讲吧？”她点点头。“故事发生在什么季节？”“冬天。”“你怎么知道的？”“因为地上都是雪。”“很好，可以讲得更完整吗？”……就这样，在一问一答中，朵朵将这个绘本成功地讲述给了小朋友们。同时她细致的观察也给了小朋友们很多启发。
　　抓住“关键点”——做好引领示范，为幼儿书面化讲述提供支持
　　在一次阅读分享中，源源给大家分享了《小兔子乖乖》绘本。总体来说，讲述很完整，源源对画面的观察也很到位，但在讲述过程中，源源多次用到了“小兔子一不小心想到了一个办法”“小兔子一不小心又想到了一个好办法”的语句，显然，“一不小心”用在此处不是十分准确。于是，在源源讲述完毕后我又选择了相关画面进行讲述，并用上了“突然想到了一个好办法”“灵机一动”等词句。然后和孩子们一起讨论：“想到办法时的心情怎么样？可以用什么样的词语表达？”让幼儿更加理解每个词语代表的情绪，帮助幼儿明晰词语的用法。
　　由于讲述活动是引导幼儿使用书面语言进行表达的，因此对比较关键或规范的表达内容进行示范也是必不可少的。示范可以是幼幼之间的，比如老师提问：“哪里看不懂？谁能解释一下？”当回答的幼儿能用比较规范、完整的句子进行解释时，其他幼儿能从中获取同伴的经验，帮助自身语言能力建构。示范也可以是师幼之间的，比如，教师示范：“我们要说一‘条’鱼，不能说一‘只’鱼。”“今天天气真好，温暖的阳光洒下来，小乌龟觉得暖洋洋真舒服。”这样有针对性的、规范的词语和句式，可以帮助幼儿在词语的用法、文学语汇的丰富等方面得到发展。
　　开拓“几条路”——采用多种方式，进行讲述经验迁移
　　方式一：同一内容换讲法。让幼儿围绕同一幅或几幅画面进行讲述，可以采用不同的句式、不同的用词，例如“谁有不一样的想法？”“谁有更好听的话？”在不同的表述中，幼儿互相之间会起到帮助提升的作用，获得更多的讲述经验。
　　方式二：同一讲法换内容。“还可能会发生什么事？”在同样的场景下，或并列的几幅画面之间，可以采用同样的句式，分别讲述不同的内容。例如，有一次小朋友分享了绘本《想吃苹果的鼠小弟》，小动物们来到苹果树下，用各种方法摘到了苹果，分享的幼儿就利用重复的句式，分别讲述不同的内容，倾听的幼儿也很快掌握了这种并列讲述的方法。
　　方式三：互动共读趣味多。在阅读分享的过程中，有些小朋友还会向全体小朋友提问，例如可乐小朋友在分享一本有关太空的绘本时，就问小朋友：“你們猜猜看这个黄色的是什么？”并且会对他们的回答给予回应：“不对。”“回答正确！”互动提问让分享环节变得格外有趣，孩子们倾听和参与的兴趣也更高了。
　　方式四：开个小小讨论会。活动开展了一段时间后，孩子们的讲述经验不断提升，分享兴趣和表达欲望也越来越强烈，常常在分享活动结束后孩子们还意犹未尽地说：“老师我还没讲呢。”于是“小小讨论会”就应运而生了。讨论会上，每个小朋友都可以把当天看的绘本讲给小伙伴听，可以讲讲自己觉得最有趣的地方，同时也可以讲讲自己的新发现。全班在同一时间讲述，每个孩子都可以尽情表达。
　　方式五：小组互助手拉手。小组分享也是一种增加讲述机会的途径。小朋友以3～4人小组为单位，选择一本绘本进行讨论、交流，然后一起在集体面前分享。小组成员会“各展其能”，起到相互促进和补充的作用。例如在一次小组分享绘本《我爱你》时，有一位小朋友特别关注恐龙妈妈和宝宝的表情；另一位小朋友则把故事情节讲述得很连贯；还有一位小朋友关注到了绘本中的文字，在分享时边指认边讲述……小组合作讲述同一本绘本，比个体讲述时表达得更全面，同时也能带来更多的新发现。
　　布好“几处景”——引导幼儿理解讲述对象
　　理解和感知是讲述的基础，绘本画面中包含着不同的情感基调、细节、符号等，幼儿要有一定的认识和了解，才能更好地表述。例如，将绘本《要是你给小老鼠吃饼干》铺垫出活泼的气氛；《蚂蚁和西瓜》可引导幼儿“找找蚂蚁队长”；在讲述带有对话框的画面时，教师可提前做一引导：“你在哪里见过对话框？它有什么作用？”这些前期的铺垫将让幼儿对画面的理解更为顺畅。
　　幼儿语言能力的学习和发展是一个不断积累的过程，以上方式可以在开展幼儿讲述活动时适当采用，助推幼儿讲述能力发展。同时，早期阅读活动指导过程中，对教师的互动策略和介入指导能力也有较高的要求，切不可因为教师的过度介入和指导而影响了幼儿自主阅读的机会。合理收放，才能更好地为幼儿搭建成长的平台与空间。