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【摘要】数学成绩是评价初中毕业生的重要标准，然而毕业班仍然存在数学学困生；初中毕业班数学学困生数学功底较差，转化难度较大.本文认为，通过正面激勵、学习方法指导、针对性辅导、优化成绩评价的方式，有利于实现毕业班数学学困生的转化.
【关键词】学困生；转化策略；数学；毕业班
一、正面激励法，激发数学学困生上进心
中学生在综合素质及成长个性等方面的差异表现较为明显，但由于他们正处在可塑性极强的青春期，只要教师积极地进行教育及引导，采取正面激励等有效措施，就能够使学困生等综合素质较差的学生，在即将毕业的一年里取得明显进步.
比如，有名学生平时少言寡语不爱表达，而且学习基础较差，等进入毕业班以后，他在学习方面的弱势更加明显，甚至连基本的一元二次方程的解法都记不住，笔者对他进行鼓励，他在笔者的帮助下学会了解答一元二次方程的技巧，在以后的每次考试中，解一元二次方程他都能计算正确，并由此增强了学习自信心.后来，则对函数部分的知识开始感兴趣，而且进步非常快，在课堂中的表现也日益活跃.另一名学生性格开朗活泼，只是上课听讲极不认真，导致每次数学考试的成绩都不理想，基于该学生比较适合情感沟通，笔者就积极跟他进行谈话交流，他最后很疑惑地告诉我：“老师，您觉得我这么差的底子，还能学好吗？”我点点头，鼓励他说：“你虽然底子差，但脑子并不笨呀，这也是老师非常喜欢你的原因，其实数学并不难，只要你静下心来努力学习，就一定会学好.有不明白的问题就来找老师，老师是站在你身后支持你的人.”接下来，这名学生的学习表现非常积极，到了期末考试，取得了很大的进步.学生有希望才会有动力，有信心才会有希望，所以，教师要善于正面激励，使学生增强学习自信心，不断自我鞭策努力进步.
二、指导学习方法，培养数学学困生良好学习习惯
数学课程具有一定的抽象性及逻辑性，学困生进行数学问题思考的时候一般会感到很吃力，从而畏惧数学思考.对待数学难题的态度也是要么能躲就躲，要么就等着教师专门进行讲解.教师要注意引导这部分学生勇于面对数学难题，并培养学生掌握正确的学习方法.首先，教师要让学生懂得独立思考与学习的重要性，如果不能独立解决，也要积极参与讨论或向教师请教.
其实，引导学生进行自我反思发现自身的不足及弱点、难点，比向教师请教问题更重要.所以，教师着重培养学生发现问题的能力.每当作业布置完毕后，教师在重点督促学困生积极完成作业的同时，也要重点对作业完成情况进行检查，避免学生产生偷懒的心理.在课堂上，教师要给予学困生重点关注，督促他们积极参与课堂讨论，并与学生一起探讨正确的学习方法，比如，怎么听讲，怎么写作业、怎么自主预习及复习等.学生掌握了正确的学习方法，才能逐渐提高思维敏捷度，从而提高数学学习成绩.
三、有针对性辅导，学困生的专属转化计划
学困生之所以学习困难，肯定在学习知识及自身学习态度方面有一定的问题，教师不能将优秀生的标准用在学困生身上.如何在一个班集体中教育好每一名学生也是教师首要面对的问题.在有条件的情况下，教师应该对班里的学生进行层次划分，并针对不同的层次给予不同的学习任务及目标.当然，这对于教学任务繁重的毕业班教师来说，具有一定的难度.但是，对学生进行分层辅导确实是较有效的教学方法.
在课堂上，教师可以通对进学困生进行简单的提问来提高学生的自信心，增加学生参与课堂互动的积极性.在布置作业的时候，教师也可以降低这部分学生的作业难度，以基础练习为主要任务.在考试或成绩检测时，可以降低学困生的习题难度，使他们减轻学习压力，提高学习兴趣及动力.总之，“低要求、多鼓励，多练习、快跟进”的教学方法是值得借鉴的.
四、科学评价，以进步之比评价学生
学困生虽然学习成绩差，却也有很强的自尊心，教师对他们的评价效果会对他们的学习态度造成较大影响.所以，教师对学生的评价要在保持学生自尊心的前提下进行.评价的目的是为了督促学生努力学习，这就要求教师以综合考量的眼光对待学生，综合分析学生的学习基础及进步潜力.对待起点较低的学生，教师要以在原有成绩上取得进步为学习目标，并逐渐提高要求标准，使学生循序渐进地取得进步.
在班级整体水平都在提高的情况下，有的学生虽然个人成绩进步了，但名次提高却不大，这种情况会严重降低学困生的学习自信心.为了降低名次效应给学生带来的负面影响，教师应该采用“比值”的方法促使学生保持学习自信心.教师可以把全班考试成绩排第一的分数确定为一，然后让学生把自己的考试成绩除以第一名的成绩，所得的商数便是这次考试结果的“比值”.通过比值计算，学困生可以直接体会到成绩进步给自己带来的成就感，就不会总觉得怎么努力也无法赶超别的学生，从而提高学习积极性，把注意力转移到本身的成绩进步上.
五、结束语
在教师的有意努力下，毕业班数学学困生能实现有效转化.因此，为了实现初中毕业班学困生的有效转化，初中数学教师应该积极采用正面激励法，激发数学学困生上进心；适时指导学习方法，培养数学学困生良好学习习惯；有针对性辅导，制订并实施学困生的专属转化计划；科学评价，以进步之比评价学生.如何更有效地实现初中毕业班学困生的转化，仍然需要教育工作者们的不懈探索.
【参考文献】
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011（9）：121.
[2]杨娴，赵精松.初中数学学困生成因及对策[J].考试周刊，2012（82）：78.
[3]赵平.浅析初中数学学困生的成因分析及其对策[J].都市家教（上半月），2013（2）：7.
【关键词】学困生；转化策略；数学；毕业班
一、正面激励法，激发数学学困生上进心
中学生在综合素质及成长个性等方面的差异表现较为明显，但由于他们正处在可塑性极强的青春期，只要教师积极地进行教育及引导，采取正面激励等有效措施，就能够使学困生等综合素质较差的学生，在即将毕业的一年里取得明显进步.
比如，有名学生平时少言寡语不爱表达，而且学习基础较差，等进入毕业班以后，他在学习方面的弱势更加明显，甚至连基本的一元二次方程的解法都记不住，笔者对他进行鼓励，他在笔者的帮助下学会了解答一元二次方程的技巧，在以后的每次考试中，解一元二次方程他都能计算正确，并由此增强了学习自信心.后来，则对函数部分的知识开始感兴趣，而且进步非常快，在课堂中的表现也日益活跃.另一名学生性格开朗活泼，只是上课听讲极不认真，导致每次数学考试的成绩都不理想，基于该学生比较适合情感沟通，笔者就积极跟他进行谈话交流，他最后很疑惑地告诉我：“老师，您觉得我这么差的底子，还能学好吗？”我点点头，鼓励他说：“你虽然底子差，但脑子并不笨呀，这也是老师非常喜欢你的原因，其实数学并不难，只要你静下心来努力学习，就一定会学好.有不明白的问题就来找老师，老师是站在你身后支持你的人.”接下来，这名学生的学习表现非常积极，到了期末考试，取得了很大的进步.学生有希望才会有动力，有信心才会有希望，所以，教师要善于正面激励，使学生增强学习自信心，不断自我鞭策努力进步.
二、指导学习方法，培养数学学困生良好学习习惯
数学课程具有一定的抽象性及逻辑性，学困生进行数学问题思考的时候一般会感到很吃力，从而畏惧数学思考.对待数学难题的态度也是要么能躲就躲，要么就等着教师专门进行讲解.教师要注意引导这部分学生勇于面对数学难题，并培养学生掌握正确的学习方法.首先，教师要让学生懂得独立思考与学习的重要性，如果不能独立解决，也要积极参与讨论或向教师请教.
其实，引导学生进行自我反思发现自身的不足及弱点、难点，比向教师请教问题更重要.所以，教师着重培养学生发现问题的能力.每当作业布置完毕后，教师在重点督促学困生积极完成作业的同时，也要重点对作业完成情况进行检查，避免学生产生偷懒的心理.在课堂上，教师要给予学困生重点关注，督促他们积极参与课堂讨论，并与学生一起探讨正确的学习方法，比如，怎么听讲，怎么写作业、怎么自主预习及复习等.学生掌握了正确的学习方法，才能逐渐提高思维敏捷度，从而提高数学学习成绩.
三、有针对性辅导，学困生的专属转化计划
学困生之所以学习困难，肯定在学习知识及自身学习态度方面有一定的问题，教师不能将优秀生的标准用在学困生身上.如何在一个班集体中教育好每一名学生也是教师首要面对的问题.在有条件的情况下，教师应该对班里的学生进行层次划分，并针对不同的层次给予不同的学习任务及目标.当然，这对于教学任务繁重的毕业班教师来说，具有一定的难度.但是，对学生进行分层辅导确实是较有效的教学方法.
在课堂上，教师可以通对进学困生进行简单的提问来提高学生的自信心，增加学生参与课堂互动的积极性.在布置作业的时候，教师也可以降低这部分学生的作业难度，以基础练习为主要任务.在考试或成绩检测时，可以降低学困生的习题难度，使他们减轻学习压力，提高学习兴趣及动力.总之，“低要求、多鼓励，多练习、快跟进”的教学方法是值得借鉴的.
四、科学评价，以进步之比评价学生
学困生虽然学习成绩差，却也有很强的自尊心，教师对他们的评价效果会对他们的学习态度造成较大影响.所以，教师对学生的评价要在保持学生自尊心的前提下进行.评价的目的是为了督促学生努力学习，这就要求教师以综合考量的眼光对待学生，综合分析学生的学习基础及进步潜力.对待起点较低的学生，教师要以在原有成绩上取得进步为学习目标，并逐渐提高要求标准，使学生循序渐进地取得进步.
在班级整体水平都在提高的情况下，有的学生虽然个人成绩进步了，但名次提高却不大，这种情况会严重降低学困生的学习自信心.为了降低名次效应给学生带来的负面影响，教师应该采用“比值”的方法促使学生保持学习自信心.教师可以把全班考试成绩排第一的分数确定为一，然后让学生把自己的考试成绩除以第一名的成绩，所得的商数便是这次考试结果的“比值”.通过比值计算，学困生可以直接体会到成绩进步给自己带来的成就感，就不会总觉得怎么努力也无法赶超别的学生，从而提高学习积极性，把注意力转移到本身的成绩进步上.
五、结束语
在教师的有意努力下，毕业班数学学困生能实现有效转化.因此，为了实现初中毕业班学困生的有效转化，初中数学教师应该积极采用正面激励法，激发数学学困生上进心；适时指导学习方法，培养数学学困生良好学习习惯；有针对性辅导，制订并实施学困生的专属转化计划；科学评价，以进步之比评价学生.如何更有效地实现初中毕业班学困生的转化，仍然需要教育工作者们的不懈探索.
【参考文献】
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011（9）：121.
[2]杨娴，赵精松.初中数学学困生成因及对策[J].考试周刊，2012（82）：78.
[3]赵平.浅析初中数学学困生的成因分析及其对策[J].都市家教（上半月），2013（2）：7.