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我们都有这类体验，人逢喜事精神爽，干起事来也特别有力量。我想，学习也是如此，我们在课堂上给予学生学习的乐趣，也就在无形之中激发了学生学习的兴趣。
爱因斯坦曾说过一句名言：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激是兴趣。”教育学、心理学研究也表明：一件事物、一个现象、一次游戏活动只有在打动学生的情感、震撼学生的心灵、满足其爱好时才能激起学生的求知欲，从而使他们积极主动地投入该活动中。因此，教师要想方设法给予学生学习的乐趣、激发学生的学习兴趣，使学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，增强学生的创新意识，使其真正成为学习的主体。那么，如何让学生学有乐趣呢？
一、把肢体动作带入课堂
为了让学生学有乐趣，教师可以变换教学活动的内容和形式，避免单调地较长时间地从事一项活动，这样可以提高学生学习的效率。因此，教师要设计形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。
如在教学古诗《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求，我引导学生根据诗句的意思，自发地编排几个有利于表达诗句意思的动作。虽然只是简简单单的抬头望天、伸臂摘星、摇手示不、轻嘘上指等肢体动作，但是使学生立刻对诗文产生了浓厚的兴趣，也体会到了学习的乐趣，并争先恐后地要求朗诵。在此基础上，学生很快掌握了诗句的主要意思，把古诗文读得很有韵味，而且很快就能吟能诵了，并且一记下来就很难忘记。
由此可见，简单的肢体语言不仅仅局限在体育、音乐等课堂，在语文课堂教学中它同样起着举足轻重的作用，它可以帮助学生领悟课文内容、解决重难点，还可以有效地增强朗读的魅力，激活学生的兴趣点，使学生由此更加喜爱语文这门学科。
二、让课本剧走入课堂
课本剧是我们在教学实践中创造的一种行之有效的学习方法，学生自编自演课本剧是一种再创造，是阅读能力、口头写作能力、表演能力等多种能力的综合实践活动，而且，实践证明这一教学活动深受学生的喜爱。
如教学《寓言二则》一课时，在学生理解课文内容、激烈地讨论完后，我组织学生分角色有感情地朗读课文，使学生在角色朗读中进一步读有所感，读有所悟。此时学生的学习热情高涨，我又巧妙地组织学生将朗读热情兴致勃勃地投入到自编自演课本剧中，引导学生展开合理的想象与创造，立足于教材，并且发展教材。表演后又组织学生进行评论，以表扬、鼓励的方式肯定，使学生体验到了成功的喜悦、学习的快乐。
三、把多媒体引入课堂
把多媒体引进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以生动有趣的音乐、色彩、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学《葡萄沟》等课文，教师让学生边听录音“我们新疆好地方”的乐曲，边想象和维吾尔族老乡一起载歌载舞的场面。乐声一起，有的学生不由自主地模仿跳起新疆舞，一下子就进入了文章的角色，还与学生扮演的维吾尔族老乡热情地打招呼。在讲读课文时，结合课文内容，为更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等词语，适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及，有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出：“我都馋了”“我真想马上飞到新疆去”……在愉快的乐声和动人的画面中去学习，学生从课堂中获得了乐趣，也就对学习的产生了强烈的兴趣。
四、将讨论注入课堂
心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。学习《丰碑》一课，学生对“大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑！”一句，不能理解。这时老师抓住这一点，让学生分小组讨论。大家集思广益，充分谈想法。最后学生统一了认识，明白了“军需处长的精神在我们的心中树立起了一座晶莹的丰碑！”
在语文课堂中除了可以安排小组讨论，还可以组织全班学生进行自由讨论。为了更加有效地利用时间，我们还可以允许学生自主地站起来发言，不必等待教师的应允。如教学《鹬蚌相争》这则寓言时，我有意组织学生讨论：快替它俩想一想，鹬和蚌怎样做就可以不被渔人捉去？这道讨论题不仅可以活跃课堂气氛，使学生更加热衷于讨论，还可以较好地发散学生的思维，仁者见仁，智者见智，以丰富的想象空间为学生插上创新的翅膀。不必苛求学生的思维要完全的合情合理，重要的是能够看到他们的“与众不同，标新立异”之处。因为，只有使学生具有对事物的强烈的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，形成创新意识，才能培养学生的创新精神。
试想，像这样的课堂，有这样热烈的讨论和欢快的学习氛围，又怎能不激起学生浓厚的学习兴趣呢？
五、允许画笔进入课堂
只有充满“乐趣”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达于学生的心灵深处。 因此，教师在教学过程中，让教学过程充满乐趣，让教育对象在欢乐中游弋，用乐趣来激发学生的思维活动，培养学生的学习能力，这一点对小学生的学习尤为重要，它符合小学生这个年龄段学习的心理特点。学生在语文教学活动中除了听说读写外，还可以把美术课上喜闻乐见的五彩笔带到语文课堂，画出对课文的理解。
“给予乐趣，激发兴趣”，就是要我们教师寓教于乐，想千方、设百记地调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，进而将学习的乐趣转化为学习的兴趣。我想只有这样，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，变被动式的“要我学”为主动式的“我要学”，从而以满腔的热情，高度集中的注意力，投入到学习当中去，做真正的主人！
爱因斯坦曾说过一句名言：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激是兴趣。”教育学、心理学研究也表明：一件事物、一个现象、一次游戏活动只有在打动学生的情感、震撼学生的心灵、满足其爱好时才能激起学生的求知欲，从而使他们积极主动地投入该活动中。因此，教师要想方设法给予学生学习的乐趣、激发学生的学习兴趣，使学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，增强学生的创新意识，使其真正成为学习的主体。那么，如何让学生学有乐趣呢？
一、把肢体动作带入课堂
为了让学生学有乐趣，教师可以变换教学活动的内容和形式，避免单调地较长时间地从事一项活动，这样可以提高学生学习的效率。因此，教师要设计形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。
如在教学古诗《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求，我引导学生根据诗句的意思，自发地编排几个有利于表达诗句意思的动作。虽然只是简简单单的抬头望天、伸臂摘星、摇手示不、轻嘘上指等肢体动作，但是使学生立刻对诗文产生了浓厚的兴趣，也体会到了学习的乐趣，并争先恐后地要求朗诵。在此基础上，学生很快掌握了诗句的主要意思，把古诗文读得很有韵味，而且很快就能吟能诵了，并且一记下来就很难忘记。
由此可见，简单的肢体语言不仅仅局限在体育、音乐等课堂，在语文课堂教学中它同样起着举足轻重的作用，它可以帮助学生领悟课文内容、解决重难点，还可以有效地增强朗读的魅力，激活学生的兴趣点，使学生由此更加喜爱语文这门学科。
二、让课本剧走入课堂
课本剧是我们在教学实践中创造的一种行之有效的学习方法，学生自编自演课本剧是一种再创造，是阅读能力、口头写作能力、表演能力等多种能力的综合实践活动，而且，实践证明这一教学活动深受学生的喜爱。
如教学《寓言二则》一课时，在学生理解课文内容、激烈地讨论完后，我组织学生分角色有感情地朗读课文，使学生在角色朗读中进一步读有所感，读有所悟。此时学生的学习热情高涨，我又巧妙地组织学生将朗读热情兴致勃勃地投入到自编自演课本剧中，引导学生展开合理的想象与创造，立足于教材，并且发展教材。表演后又组织学生进行评论，以表扬、鼓励的方式肯定，使学生体验到了成功的喜悦、学习的快乐。
三、把多媒体引入课堂
把多媒体引进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以生动有趣的音乐、色彩、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学《葡萄沟》等课文，教师让学生边听录音“我们新疆好地方”的乐曲，边想象和维吾尔族老乡一起载歌载舞的场面。乐声一起，有的学生不由自主地模仿跳起新疆舞，一下子就进入了文章的角色，还与学生扮演的维吾尔族老乡热情地打招呼。在讲读课文时，结合课文内容，为更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等词语，适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及，有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出：“我都馋了”“我真想马上飞到新疆去”……在愉快的乐声和动人的画面中去学习，学生从课堂中获得了乐趣，也就对学习的产生了强烈的兴趣。
四、将讨论注入课堂
心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。学习《丰碑》一课，学生对“大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑！”一句，不能理解。这时老师抓住这一点，让学生分小组讨论。大家集思广益，充分谈想法。最后学生统一了认识，明白了“军需处长的精神在我们的心中树立起了一座晶莹的丰碑！”
在语文课堂中除了可以安排小组讨论，还可以组织全班学生进行自由讨论。为了更加有效地利用时间，我们还可以允许学生自主地站起来发言，不必等待教师的应允。如教学《鹬蚌相争》这则寓言时，我有意组织学生讨论：快替它俩想一想，鹬和蚌怎样做就可以不被渔人捉去？这道讨论题不仅可以活跃课堂气氛，使学生更加热衷于讨论，还可以较好地发散学生的思维，仁者见仁，智者见智，以丰富的想象空间为学生插上创新的翅膀。不必苛求学生的思维要完全的合情合理，重要的是能够看到他们的“与众不同，标新立异”之处。因为，只有使学生具有对事物的强烈的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，形成创新意识，才能培养学生的创新精神。
试想，像这样的课堂，有这样热烈的讨论和欢快的学习氛围，又怎能不激起学生浓厚的学习兴趣呢？
五、允许画笔进入课堂
只有充满“乐趣”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达于学生的心灵深处。 因此，教师在教学过程中，让教学过程充满乐趣，让教育对象在欢乐中游弋，用乐趣来激发学生的思维活动，培养学生的学习能力，这一点对小学生的学习尤为重要，它符合小学生这个年龄段学习的心理特点。学生在语文教学活动中除了听说读写外，还可以把美术课上喜闻乐见的五彩笔带到语文课堂，画出对课文的理解。
“给予乐趣，激发兴趣”，就是要我们教师寓教于乐，想千方、设百记地调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，进而将学习的乐趣转化为学习的兴趣。我想只有这样，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，变被动式的“要我学”为主动式的“我要学”，从而以满腔的热情，高度集中的注意力，投入到学习当中去，做真正的主人！