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【摘要】略读重在考查学生能否把握阅读材料的大意，是新课程理念，引领人们重新对它定位，挖掘它本身所承担的与精读课文同等重要的教学任务。略读课文对培养学生自主学习、探究的能力有着重要作用，有利于学生个性化的形成。在小学语文教学中，语文教师应不断钻研探索，做到“教略而学不略”，精略相辅、略中有精。
【关键词】略读；阅读方法；迁移；品读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在很长一段时间里，略读课文被人们自动屏蔽，对这类考试“考不到”的课例，很少有人会去探索它存在的意义。是新课程理念，引领人们重新对它定位，挖掘它本身所承担的与精读课文同等重要的教学任务。
一、更新观念，准确定位
最新修订的《语文课程标准》明确提出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”叶圣陶也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得了一半。”“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。它是学生从课内阅读通往课外阅读的桥梁。
二、注重迁移，发挥功能
新的《语文课程标准》对略读的评价建议为“重在考查学生能否把握阅读材料的大意”，可见，略读课文在内容理解上要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解即可。但略读课文在阅读教学中扮演自己独特的角色。
（一）阅读方法的巩固迁移功能
课标对略读课文的性质定位是：略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。著名特级教师钱正权认为：“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。”因此教学中要求教師更加放手，让学生运用精读课文中获取的知识与方法，自己把课文读懂。教师要心怀“让学生实践阅读方法，提升学生的阅读能力”这一基本目标，关照整体，局部推进，保障学生自主探究、自读自悟，真正实现让学生“课有所得，学有所长”。
（二）写作方法的拓展延伸功能
读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。比如六年级下册第二单元中的略读课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》在谋篇布局、表达方法上各具特色，对引导学生调查访问、撰写民风民俗习作都有借鉴意义。
三、精略有致，教略学丰
崔峦老师认为一节好课应具备四点：（1）有很强的目标意识，兼顾理解内容，体会感情，学习语言，得到方法，既得意又得言；（2）有好的教学设计思路，体现三点（语言训练点、方法习得点，能力培养点），教学内容适当，设计从有利于学生的学法出发，设计简约、简单、适用；（3）有恰当的教學方法、策略，在教师教法策略下，看到学生一连串的学习过程，教师要“让学”（让学生自主学习，有效地合作探究学习），教师导要合法；（4）有好的教学效果，能看到学生的进步和发展（认识提高、方法运用、语言能力的提高等）。
如何将崔峦老师的好课标准落实在略读课文中呢？下面以《梦想的力量》教学设计为例，谈谈具体的教学策略。
（一）立足目标，准确定位
《梦想的力量》选自新课标人教版五年级下册第四组。第三学段的课程目标将略读定位为“学习浏览，扩大阅读面，根据需要搜集信息”。
本组主题是感动的人和事。单元导读：学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还有认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。
本课的阅读链接语：默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么，他是怎么实现自己的梦想的。联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。
综合以上认识，教者确定以下教学目标：
1.认识6个生字。读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、一声不吭”等词语。
2.用精读课文学到的方法把课文读懂，体会题目含义。抓关键词语，感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的努力才能梦想成真。
3.领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中去。
（二）巧妙迁移，学法引路
在《梦想的力量》教学中，教师利用本组精读课文中总结的学法，密切联系阅读提示，设计了四个自主阅读流程：
通读感知大意——瑞恩的梦想是什么；速读抓准要点——他是怎样实现自己的梦想的；细读体会感动——勾画出深受震撼的地方，入情入境地多读几遍，感受梦想的力量所在，体会作者的感情，同时抓住关键词句，联系实际批注自己的感悟；品读领悟方法——学习在叙事中刻画人物形象。
课堂上以学法引路，把课堂还给学生，放手让学生通过读、思、议、说、写等形式，主动探求“梦想的力量”。引导学生全程参与，使他们读懂并理解课文，在阅读感动的故事中受到启发与教育，在探究活动中达到自悟自得，培养学生主动阅读的习惯。
（三）品读语言，感悟内涵
引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，感悟文本内涵。一篇课文中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓、什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以，教师要抓住要点，忽视枝节，而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。
《梦想的力量》所在单元主题是“感动的人和事”，学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 因此教学时，我引导学生抓住深受震撼的语句，交流感悟。
如：
“瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里”，引导学生想象瑞恩还会做些什么（扫院子、洗衣服……），你想用哪些词来夸夸他，让学生进一步感受瑞恩为了实现梦想而不懈努力，他做了多少事呀。
再如：
（1）当他听说挖一口井要2000元钱时，他只是兴奋地说：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”（2）一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”这两句话，都写了瑞恩的语言，但说话的态度明显不同，为什么会有这样的变化？引导学生透过瑞恩的语言、神态，触摸一个年仅六岁的孩子所拥有的博大爱心和执着的梦想。
（四）习得方法，延伸实践
读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色、结构特点等进行读写结合，为学生习作打下扎实的基础。
在《梦想的力量》的课文结尾，教师引导学生概括本文的一些表达方法，如：
1.学习了课文，你想说：瑞恩是个（ ）的孩子。课文是怎样表达这一人物形象的。教师小结，课文通过人物在事件中的言行、动作、神态等描写，刻画了一个善良，富有同情心、爱心，为实现梦想不懈努力的人物形象。
2.梦想的实现是何等艰难，作者根据什么顺序把他写清楚的。（时间顺序和事情发展的顺序）
3.文章在开头、结尾的处理上有什么特点。（首尾呼应，这样的处理使文章的结构更紧凑，也更完整）
最后告诉学生将作者的这些叙事、写人的表达方法运用于我們自己的习作中，會使得我们笔下的故事更精彩，人物更熠熠生辉。
这样，学生抓住语言现象习得写作方法，一旦在学生的头脑中形成后，对他们今后的写作是非常有帮助的。
综上所述，略读课文对培养学生自主学习、探究的能力有着重要作用，有利于学生个性化的形成。在小学语文教学中，语文教师应不断钻研探索，做到“教略而学不略”，精略相辅、略中有精。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
（编辑：陈岑）
【关键词】略读；阅读方法；迁移；品读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在很长一段时间里，略读课文被人们自动屏蔽，对这类考试“考不到”的课例，很少有人会去探索它存在的意义。是新课程理念，引领人们重新对它定位，挖掘它本身所承担的与精读课文同等重要的教学任务。
一、更新观念，准确定位
最新修订的《语文课程标准》明确提出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”叶圣陶也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得了一半。”“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。它是学生从课内阅读通往课外阅读的桥梁。
二、注重迁移，发挥功能
新的《语文课程标准》对略读的评价建议为“重在考查学生能否把握阅读材料的大意”，可见，略读课文在内容理解上要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解即可。但略读课文在阅读教学中扮演自己独特的角色。
（一）阅读方法的巩固迁移功能
课标对略读课文的性质定位是：略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。著名特级教师钱正权认为：“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。”因此教学中要求教師更加放手，让学生运用精读课文中获取的知识与方法，自己把课文读懂。教师要心怀“让学生实践阅读方法，提升学生的阅读能力”这一基本目标，关照整体，局部推进，保障学生自主探究、自读自悟，真正实现让学生“课有所得，学有所长”。
（二）写作方法的拓展延伸功能
读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。比如六年级下册第二单元中的略读课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》在谋篇布局、表达方法上各具特色，对引导学生调查访问、撰写民风民俗习作都有借鉴意义。
三、精略有致，教略学丰
崔峦老师认为一节好课应具备四点：（1）有很强的目标意识，兼顾理解内容，体会感情，学习语言，得到方法，既得意又得言；（2）有好的教学设计思路，体现三点（语言训练点、方法习得点，能力培养点），教学内容适当，设计从有利于学生的学法出发，设计简约、简单、适用；（3）有恰当的教學方法、策略，在教师教法策略下，看到学生一连串的学习过程，教师要“让学”（让学生自主学习，有效地合作探究学习），教师导要合法；（4）有好的教学效果，能看到学生的进步和发展（认识提高、方法运用、语言能力的提高等）。
如何将崔峦老师的好课标准落实在略读课文中呢？下面以《梦想的力量》教学设计为例，谈谈具体的教学策略。
（一）立足目标，准确定位
《梦想的力量》选自新课标人教版五年级下册第四组。第三学段的课程目标将略读定位为“学习浏览，扩大阅读面，根据需要搜集信息”。
本组主题是感动的人和事。单元导读：学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还有认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。
本课的阅读链接语：默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么，他是怎么实现自己的梦想的。联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。
综合以上认识，教者确定以下教学目标：
1.认识6个生字。读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、一声不吭”等词语。
2.用精读课文学到的方法把课文读懂，体会题目含义。抓关键词语，感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的努力才能梦想成真。
3.领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中去。
（二）巧妙迁移，学法引路
在《梦想的力量》教学中，教师利用本组精读课文中总结的学法，密切联系阅读提示，设计了四个自主阅读流程：
通读感知大意——瑞恩的梦想是什么；速读抓准要点——他是怎样实现自己的梦想的；细读体会感动——勾画出深受震撼的地方，入情入境地多读几遍，感受梦想的力量所在，体会作者的感情，同时抓住关键词句，联系实际批注自己的感悟；品读领悟方法——学习在叙事中刻画人物形象。
课堂上以学法引路，把课堂还给学生，放手让学生通过读、思、议、说、写等形式，主动探求“梦想的力量”。引导学生全程参与，使他们读懂并理解课文，在阅读感动的故事中受到启发与教育，在探究活动中达到自悟自得，培养学生主动阅读的习惯。
（三）品读语言，感悟内涵
引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，感悟文本内涵。一篇课文中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓、什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以，教师要抓住要点，忽视枝节，而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。
《梦想的力量》所在单元主题是“感动的人和事”，学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 因此教学时，我引导学生抓住深受震撼的语句，交流感悟。
如：
“瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里”，引导学生想象瑞恩还会做些什么（扫院子、洗衣服……），你想用哪些词来夸夸他，让学生进一步感受瑞恩为了实现梦想而不懈努力，他做了多少事呀。
再如：
（1）当他听说挖一口井要2000元钱时，他只是兴奋地说：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”（2）一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”这两句话，都写了瑞恩的语言，但说话的态度明显不同，为什么会有这样的变化？引导学生透过瑞恩的语言、神态，触摸一个年仅六岁的孩子所拥有的博大爱心和执着的梦想。
（四）习得方法，延伸实践
读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色、结构特点等进行读写结合，为学生习作打下扎实的基础。
在《梦想的力量》的课文结尾，教师引导学生概括本文的一些表达方法，如：
1.学习了课文，你想说：瑞恩是个（ ）的孩子。课文是怎样表达这一人物形象的。教师小结，课文通过人物在事件中的言行、动作、神态等描写，刻画了一个善良，富有同情心、爱心，为实现梦想不懈努力的人物形象。
2.梦想的实现是何等艰难，作者根据什么顺序把他写清楚的。（时间顺序和事情发展的顺序）
3.文章在开头、结尾的处理上有什么特点。（首尾呼应，这样的处理使文章的结构更紧凑，也更完整）
最后告诉学生将作者的这些叙事、写人的表达方法运用于我們自己的习作中，會使得我们笔下的故事更精彩，人物更熠熠生辉。
这样，学生抓住语言现象习得写作方法，一旦在学生的头脑中形成后，对他们今后的写作是非常有帮助的。
综上所述，略读课文对培养学生自主学习、探究的能力有着重要作用，有利于学生个性化的形成。在小学语文教学中，语文教师应不断钻研探索，做到“教略而学不略”，精略相辅、略中有精。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
（编辑：陈岑）