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【摘要】情感因素在汉语作为第二语言习得中起着重要的作用，有些学者认为其作用有时往往比认知因素还要重要。在情感因素中，性格特征是极为关键的一部分，在很大程度上影响着学习者的学习效果。以学生为主体，对汉语作为第二语言习得的英国成人学习者进行分析，进一步探讨内向型和外向型两种不同个性特征对汉语课堂教学的影响，通过分析英国成人学习者习得汉语的规律性及特殊性，对课堂教学设计提出一些建议与思考，期待对英国教授成人的汉语教学提供一些参考和借鉴。
【关键词】性格特征 第二语言教学 成人学习者
对于汉语作为第二语言的学习者来说，影响其学习效果的个体因素主要包括生理因素、认知因素和情感因素几个方面。在情感因素中，性格是极为关键的一个方面。教师应当做到因材施教，通过对不同类型的学习者进行具体分析，了解学习者的个体性格差异，采用不同的教学方法，真正做到以学生为中心，才能更有效地促进学习者的汉学习。
一、概述与研究目的
1913年，瑞士心理学家荣格在慕尼黑国际精神分析会议上最早提出了内倾型和外倾型性格的说法，后来又在1921年发表的《心理类型学》一书中充分阐明了这两种性格类型的特点。
从前人的研究中可以得知，学者们在对外汉语教学研究过程中，得出了某一国家的学生都“活泼外向”或者“敏感内向”这样的结论。这些结论虽然具有普遍性的规律，却带给对外汉语教师了一些误导，往往在教学中忽略了学生的个体性格差异，尤其是在多国籍的班级中，容易将某个国家的学生“一视同仁”，直到遇到一系列的问题才开始反思。
二、研究过程
1.性格测试
为了保证分析结果有效，对英国长期学习汉语（超过3年以上）的25名成人班学生进行了性格测试，其中男生9人，女生16人，为了方便分析，研究以艾里克森人格量表为标准，并根据测试结果，结合本班四位长期授课教师及其亲友对其平时表现出的性格特征，将这些学生分成了内向型和外向型两种。
2.水平测试
鉴于对外汉语教学的水平测试目前最权威的标准为HSK汉语水平考试，此次研究随机抽取一套HSK三级的考试真题题目，包括听力、阅读、书写三部分，共300分，180分合格。符合对学生汉语水平的考察标准。
3.数据分析
通过性格测试，可以得出此成人汉语班级外向型性格学生为18人，内向型性格学生为7人，该班级大部分学生属于外向型性格。为了更进一步分析外向型与内向型性格学生的学习效果，对学生的成绩加以分析，得出此成人汉语班级外向型性格学生在听力方面略高于内向型性格学习者，而在阅读、书写方面平均分略低于内向型性格学习者，总分略低于内向型性格学习者，但每项成绩相差不大于5分。因此传统观念中，外向型学生在汉语作为二语习得方面更有优势的判断是比较片面的说法，教师在教学过程中应充分考虑到学习者的性格差异，取长补短，激发每位学习者的兴趣，帮助学习者找到更适合自己的学习方式，达到最佳学习效果。
三、问题分析
1.提出问题：
（1）成人学生的性格差异会对汉语作为第二语言习得产生一定影响
通过分析数据可以得知，成人的性格差异会对汉语作为第二语言习得产生一定的影响，但并无优劣之分，二者之间虽然并没有过于显著的联系，但还是能说明一定问题的。外向型性格的学习者的听力成绩略高于内向型学习者，根本原因应该是因为外向型性格学习者更善于与人交往，并在课堂上与老师互动，因而听力方面要略优于内向型性格学习者。而内向型性格学习者在阅读理解与书写方面则更有耐心，因而更优于外向型学习者。性格差异会对学习者的学习产生一定影响，
（2）性格因素中的自尊心和抑制、焦虑和移情等因素也会对成人学习者产生影响
性格因素中除了显著的性格差异，尤其是成人学习者，也容易收到其他几方面因素的影响，比如自尊心和抑制、焦虑、移情等。成人学习者在不能得到外界的肯定或者自我价值的体现时，就容易产生焦虑，从而影响到汉语的学习。外向型性格的学生可能更容易建立两种语言的移情，主动运用所学知识，包括语音、词汇、汉字、语法几个方面。而内向型性格的学生则羞于开口。
2.解决问题
针对以上问题，在教授英国成人学习汉语的过程中，对外汉语教师需要从以下几个方面根
据不同性格类型的学生设计出更完善的教学方案，真正做到以学生为中心。
（1）外向型学习者
通过观察发现，外向型学习者更善于在课堂上与老师互动，在课下有语境的地方，比如当地的中国城，或有中国留学生的地方与中国人互动，主动表达，且不怕犯错。因此在教学过程中，教师应当鼓励外向型学习者在听说的同时加强读写，培养他们认读汉字、认真阅读课文和文章，加强书写的能力。
针对他们的性格特点，可以先满足他们的口头表达欲望，比如在课堂上先让他们读生词、读课文、进行口语表达，再安排他们进行默读并回答问题和认真书写。在初期学习时看似外向型学习者说得不错，但是由于没有认真思考逻辑和语法，久而久之反倒不如內向型学习者的语言表达自然。这些都是在课堂中教师应当注意的。随着学习时间的增长，在口头表达方面要对外向型学习者降低宽容度，在不打击其积极性和自信心的情况下，给予他们充足的时间正确组织语言。
（2）内向型学习者
内向型学习者虽然表面上没有直接与老师互动，但是会自主学习，喜欢安静地读写。这些
在初期学习阶段都是厚积薄发的过程。因为性格的原因，尤其是成人，有时会惧怕犯错，不敢主动与人交流，但是却会在有语境的地方主动思考，在内心形成“语结”，并反复推敲。因此在教学过程中，教师应当鼓励内向型学习者在读写的同时加强口头的表达，培养他们迅速组织语言，表达自己想法的能力。
针对这一性格特点，可以给内向型学习者足够的时间，先用书写引导他们主动表达自己。比如在课堂上，让他们将生词的拼音书写在黑板上，并领读。在课文的练习中可以让他们先用自己的话转写，再读或表演给大家。很多内向型学习者在后期反倒在口语方面表现得越加出色，因为他们在书写和阅读的过程中已经有了大量的积累，并且有足够的自信自己掌握的规则是对的。这时候教师就应当抓住机会，缩短他们的准备时间，提高他们迅速表达的能力。
四、结语
成年人的性格已经基本成型，很难再有大的变动，且更容易受到性格因素的影响。尤其是在英国这个缺乏汉语语境的国家，教师更应当通过对不同性格类型的学习者进行缜密的分析，设计不同的教学方案，为学生创造轻松愉悦的学习气氛，从而满足不同类型学生的学习需求。这样才能降低由于一系列性格因素带来的负面影响，同时鼓励内、外向两种不同性格类型的学习者合作学习，相互影响，使得性格因素反向促进汉语作为第二语言的习得，让学习者主动找到适合自己的学习方式，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 梁霞.日本人性格的若干特点对其汉语学习的影响[J].世界汉语教学，1994，（02）.
[2]岳昕.从中美民族性格差异看对外汉语教学[J].剑南文学，2013.
【关键词】性格特征 第二语言教学 成人学习者
对于汉语作为第二语言的学习者来说，影响其学习效果的个体因素主要包括生理因素、认知因素和情感因素几个方面。在情感因素中，性格是极为关键的一个方面。教师应当做到因材施教，通过对不同类型的学习者进行具体分析，了解学习者的个体性格差异，采用不同的教学方法，真正做到以学生为中心，才能更有效地促进学习者的汉学习。
一、概述与研究目的
1913年，瑞士心理学家荣格在慕尼黑国际精神分析会议上最早提出了内倾型和外倾型性格的说法，后来又在1921年发表的《心理类型学》一书中充分阐明了这两种性格类型的特点。
从前人的研究中可以得知，学者们在对外汉语教学研究过程中，得出了某一国家的学生都“活泼外向”或者“敏感内向”这样的结论。这些结论虽然具有普遍性的规律，却带给对外汉语教师了一些误导，往往在教学中忽略了学生的个体性格差异，尤其是在多国籍的班级中，容易将某个国家的学生“一视同仁”，直到遇到一系列的问题才开始反思。
二、研究过程
1.性格测试
为了保证分析结果有效，对英国长期学习汉语（超过3年以上）的25名成人班学生进行了性格测试，其中男生9人，女生16人，为了方便分析，研究以艾里克森人格量表为标准，并根据测试结果，结合本班四位长期授课教师及其亲友对其平时表现出的性格特征，将这些学生分成了内向型和外向型两种。
2.水平测试
鉴于对外汉语教学的水平测试目前最权威的标准为HSK汉语水平考试，此次研究随机抽取一套HSK三级的考试真题题目，包括听力、阅读、书写三部分，共300分，180分合格。符合对学生汉语水平的考察标准。
3.数据分析
通过性格测试，可以得出此成人汉语班级外向型性格学生为18人，内向型性格学生为7人，该班级大部分学生属于外向型性格。为了更进一步分析外向型与内向型性格学生的学习效果，对学生的成绩加以分析，得出此成人汉语班级外向型性格学生在听力方面略高于内向型性格学习者，而在阅读、书写方面平均分略低于内向型性格学习者，总分略低于内向型性格学习者，但每项成绩相差不大于5分。因此传统观念中，外向型学生在汉语作为二语习得方面更有优势的判断是比较片面的说法，教师在教学过程中应充分考虑到学习者的性格差异，取长补短，激发每位学习者的兴趣，帮助学习者找到更适合自己的学习方式，达到最佳学习效果。
三、问题分析
1.提出问题：
（1）成人学生的性格差异会对汉语作为第二语言习得产生一定影响
通过分析数据可以得知，成人的性格差异会对汉语作为第二语言习得产生一定的影响，但并无优劣之分，二者之间虽然并没有过于显著的联系，但还是能说明一定问题的。外向型性格的学习者的听力成绩略高于内向型学习者，根本原因应该是因为外向型性格学习者更善于与人交往，并在课堂上与老师互动，因而听力方面要略优于内向型性格学习者。而内向型性格学习者在阅读理解与书写方面则更有耐心，因而更优于外向型学习者。性格差异会对学习者的学习产生一定影响，
（2）性格因素中的自尊心和抑制、焦虑和移情等因素也会对成人学习者产生影响
性格因素中除了显著的性格差异，尤其是成人学习者，也容易收到其他几方面因素的影响，比如自尊心和抑制、焦虑、移情等。成人学习者在不能得到外界的肯定或者自我价值的体现时，就容易产生焦虑，从而影响到汉语的学习。外向型性格的学生可能更容易建立两种语言的移情，主动运用所学知识，包括语音、词汇、汉字、语法几个方面。而内向型性格的学生则羞于开口。
2.解决问题
针对以上问题，在教授英国成人学习汉语的过程中，对外汉语教师需要从以下几个方面根
据不同性格类型的学生设计出更完善的教学方案，真正做到以学生为中心。
（1）外向型学习者
通过观察发现，外向型学习者更善于在课堂上与老师互动，在课下有语境的地方，比如当地的中国城，或有中国留学生的地方与中国人互动，主动表达，且不怕犯错。因此在教学过程中，教师应当鼓励外向型学习者在听说的同时加强读写，培养他们认读汉字、认真阅读课文和文章，加强书写的能力。
针对他们的性格特点，可以先满足他们的口头表达欲望，比如在课堂上先让他们读生词、读课文、进行口语表达，再安排他们进行默读并回答问题和认真书写。在初期学习时看似外向型学习者说得不错，但是由于没有认真思考逻辑和语法，久而久之反倒不如內向型学习者的语言表达自然。这些都是在课堂中教师应当注意的。随着学习时间的增长，在口头表达方面要对外向型学习者降低宽容度，在不打击其积极性和自信心的情况下，给予他们充足的时间正确组织语言。
（2）内向型学习者
内向型学习者虽然表面上没有直接与老师互动，但是会自主学习，喜欢安静地读写。这些
在初期学习阶段都是厚积薄发的过程。因为性格的原因，尤其是成人，有时会惧怕犯错，不敢主动与人交流，但是却会在有语境的地方主动思考，在内心形成“语结”，并反复推敲。因此在教学过程中，教师应当鼓励内向型学习者在读写的同时加强口头的表达，培养他们迅速组织语言，表达自己想法的能力。
针对这一性格特点，可以给内向型学习者足够的时间，先用书写引导他们主动表达自己。比如在课堂上，让他们将生词的拼音书写在黑板上，并领读。在课文的练习中可以让他们先用自己的话转写，再读或表演给大家。很多内向型学习者在后期反倒在口语方面表现得越加出色，因为他们在书写和阅读的过程中已经有了大量的积累，并且有足够的自信自己掌握的规则是对的。这时候教师就应当抓住机会，缩短他们的准备时间，提高他们迅速表达的能力。
四、结语
成年人的性格已经基本成型，很难再有大的变动，且更容易受到性格因素的影响。尤其是在英国这个缺乏汉语语境的国家，教师更应当通过对不同性格类型的学习者进行缜密的分析，设计不同的教学方案，为学生创造轻松愉悦的学习气氛，从而满足不同类型学生的学习需求。这样才能降低由于一系列性格因素带来的负面影响，同时鼓励内、外向两种不同性格类型的学习者合作学习，相互影响，使得性格因素反向促进汉语作为第二语言的习得，让学习者主动找到适合自己的学习方式，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 梁霞.日本人性格的若干特点对其汉语学习的影响[J].世界汉语教学，1994，（02）.
[2]岳昕.从中美民族性格差异看对外汉语教学[J].剑南文学，2013.