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摘要：自主游戏能够一定程度上的促进幼儿身体和心理上健康发展。同时幼儿园在开展幼儿自主游戏活动过程中，教师应当让幼儿成为幼儿游戏活动的主体。但是，在实际的幼儿自主游戏过程中存在着教师过于放任或者过度的强调自主游戏价值的问题，使得幼儿自主游戏的开展受到一定阻碍。对此，本文将简要分析幼儿自主游戏中教师的指导策略，以供相关人士参考、交流。
关键词：幼儿;自主游戏;教师指导
引言：
科学教师指导策略，能够使得教师明确自己在开展幼儿自主游戏中应该扮演的角色。同时教师在游戏还应当善于观察幼儿的具体情况，选择正确的时间进行对幼儿的指导，并且注意游戏结束后要对幼儿的行为做反馈和评价等等，以便更好的开展下一次自主游戏。
一、自主游戏的定义以及重要性
自主游戏实际上并不能够作为一种游戏的分类，其应当是一种发展趋势。自主游戏是符合幼儿年龄阶段生活学习的活动，同时其也是幼儿社会化的主要方式，所以在幼儿自主游戏活动中幼儿应当占据主体位置。自主游戏的开展能够使得幼儿深刻体会社会情感同时增强幼儿的社会认知，使得幼儿面对问题时解决问题的能力有所提高，进一步激发幼儿潜在的创造力，提升幼儿人际交往能力[1]。
二、教师在指导幼儿自主游戏时存在的问题
（一）教师错误理解自主游戏的含义
1.思想上片面解读
幼儿教师的工作较为辛苦，因为教师需要在教授幼儿相关知识的基础上，由于幼儿身心发展并不成熟，还需要照顾到每一名幼儿的身心发展。在这样繁琐的工作中，大部分的教师会将自主游戏理解成为给幼儿进行自由活动，从而没有引起对自主游戏活动开展的重视，同时教师没有认清自主游戏时所扮演的角色[2]导致自主游戏的开展不能达到应有的效果。
2.未能够及时对幼儿进行有效指导
自主游戏活动中，教师通常只会提供一些游戏所需材料来进行对游戏场景的构建。在自主游戏中，一旦幼儿碰到问题或者困难，教师未能在一定时间内发现并且没有对幼儿的举动进行细致的观察，就会导致教师没有及时的解决幼儿当时碰到的困难和问题。这样的行为，实则是教师的失职，会使得自主游戏陷入到一种无人看管的情况，导致幼儿没能够在自主游戏中获得充分的锻炼以及愉快的游戏体验[3]。
（二）教师过度强调自主游戏的教育价值
在开展幼儿自主游戏中，一些教师抱着过高的目的性，在整个自主游戏开展过程中表现出急于求成的状态，未能够把握好“适度参与”。虽然，教师在开展自主游戏中带有目的性的进行是为了更好的推动幼儿的身心发展以此来找到能够对幼儿有所锻炼推动幼儿全方面发展的有效游戏活动。但是带着强烈的目的性开展自主游戏时，一旦没有实现教师的教学目的，部分教师就会直接暂停自主游戏活动，这是对幼儿行为的过分干预，并不不利于幼儿的身心健康发展。
三、自主游戏中教师指导策略分析
（一）思想层面
1.教师应当树立正确的自主游戏观念
教师要明白幼儿才是游戏过程中的主题，幼儿才是开展游戏的整个支持者。因此在自主游戏中，教师一定要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，同时还要注意适当地“放手”，让幼儿自己在游戏中获得歌中歌经验，使得幼儿在游戏中有广阔的自由空间。
2.明确教师与幼儿在自主游戏中的角色定位
教师要深刻意识到，自主游戏活动中自己扮演的是引导、帮助幼儿的角色。在游戏中要充分将权利交给幼儿。在活动中，教师还需要注意对幼儿提供指导的程度，让幼儿能够根据自己的想法设定游戏主题，同时根据自己的喜好来选择游戏的主题和游戏进行的形式。例如，当幼儿选择开展“小老师”游戏时，教师可以引导让一名幼儿来当“老师”教授其他同伴一些只有自己才知道的知识，教师则充分的尊重幼儿在游戏中的主题地位。之后幼儿在游戏中通过对老师的模仿，能够充分体验到教学带来的快乐，同时也能够很好的激发其创新、创造能力[4]。（逻辑不明）
（二）操作层面
1.教师对幼儿游戏进行观察
自主游戏过程中，教师要善于观察幼儿的一举一动，了解幼儿心中所想，掌握好对幼儿指导的尺度，以及指导幼儿的正确时间，使得幼儿能够足够的投入到自主游戏活动中。對于幼儿游戏开展的实际状况，教师要做到客观的反馈和评价。例如，部分幼儿不愿意扮演某一个角色，教师需要有效的为幼儿解释每一个角色的用意，使得幼儿不会因为对某一个角色的扮演产生错误的厌烦感从而使得参与自主游戏的积极性下降，最终推动自主游戏活动的顺利进行。
2.将游戏权利交由幼儿，使幼儿成为游戏主体
首先，教师要解放幼儿的思想。让幼儿之间对当天要开展的游戏主题进行讨论。在幼儿讨论过程中，教师负责选择幼儿之间赞同度最高的主题作为游戏最终的主题。自主游戏中主题是由幼儿自己确立的，是根据幼儿自身的兴趣点出发的，能够一定程度上使得幼儿在游戏中参与积极性得到极大的提升，同时幼儿也会更愿意参与到之后的其他自主游戏活动中。
其次是，解放幼儿双手，让幼儿自己确立游戏中需要用到的材料。教师对幼儿发出提问，询问幼儿想要怎么进行主题游戏。幼儿展开积极的发言，发言过程中不能保障每一名幼儿的想法都是具有合理性的，但教师可以多鼓励幼儿进行尝试，让幼儿自己发现其想法的可行性和合理性，从而使得幼儿在自主游戏开展中能够养成反思、总结的好习惯。
四、结束语
幼儿园想要使得自主游戏得以顺利开展，幼儿教师要注意自己对幼儿的指导方式。通过不断完善和调整指导方式，同时适当的对幼儿“放手”但又不是完全放手让幼儿进行自由活动，充分尊重幼儿的主体地位来开展自主游戏，使得自主游戏能够有效的促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]张梦佳.用心观察，用爱践行——浅谈幼儿园自主性游戏观察墙的创设与应用[J].课程教育研究， 2019（26）：6-6.
[2]陈一青.浅谈幼儿园创造性游戏中教师的支持与指导策略[J].新一代：理论版，2020，000（010）：110-110.
[3]杨晓方.自主游戏，有效指导——谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].散文百家（新语文活页），2019（3）110-120.
[4]孙华蓉.浅谈课程游戏化背景下大班"中药房"角色游戏中如何促进幼儿自主性的发挥[J].教师，2020，000（011）：99-100.
关键词：幼儿;自主游戏;教师指导
引言：
科学教师指导策略，能够使得教师明确自己在开展幼儿自主游戏中应该扮演的角色。同时教师在游戏还应当善于观察幼儿的具体情况，选择正确的时间进行对幼儿的指导，并且注意游戏结束后要对幼儿的行为做反馈和评价等等，以便更好的开展下一次自主游戏。
一、自主游戏的定义以及重要性
自主游戏实际上并不能够作为一种游戏的分类，其应当是一种发展趋势。自主游戏是符合幼儿年龄阶段生活学习的活动，同时其也是幼儿社会化的主要方式，所以在幼儿自主游戏活动中幼儿应当占据主体位置。自主游戏的开展能够使得幼儿深刻体会社会情感同时增强幼儿的社会认知，使得幼儿面对问题时解决问题的能力有所提高，进一步激发幼儿潜在的创造力，提升幼儿人际交往能力[1]。
二、教师在指导幼儿自主游戏时存在的问题
（一）教师错误理解自主游戏的含义
1.思想上片面解读
幼儿教师的工作较为辛苦，因为教师需要在教授幼儿相关知识的基础上，由于幼儿身心发展并不成熟，还需要照顾到每一名幼儿的身心发展。在这样繁琐的工作中，大部分的教师会将自主游戏理解成为给幼儿进行自由活动，从而没有引起对自主游戏活动开展的重视，同时教师没有认清自主游戏时所扮演的角色[2]导致自主游戏的开展不能达到应有的效果。
2.未能够及时对幼儿进行有效指导
自主游戏活动中，教师通常只会提供一些游戏所需材料来进行对游戏场景的构建。在自主游戏中，一旦幼儿碰到问题或者困难，教师未能在一定时间内发现并且没有对幼儿的举动进行细致的观察，就会导致教师没有及时的解决幼儿当时碰到的困难和问题。这样的行为，实则是教师的失职，会使得自主游戏陷入到一种无人看管的情况，导致幼儿没能够在自主游戏中获得充分的锻炼以及愉快的游戏体验[3]。
（二）教师过度强调自主游戏的教育价值
在开展幼儿自主游戏中，一些教师抱着过高的目的性，在整个自主游戏开展过程中表现出急于求成的状态，未能够把握好“适度参与”。虽然，教师在开展自主游戏中带有目的性的进行是为了更好的推动幼儿的身心发展以此来找到能够对幼儿有所锻炼推动幼儿全方面发展的有效游戏活动。但是带着强烈的目的性开展自主游戏时，一旦没有实现教师的教学目的，部分教师就会直接暂停自主游戏活动，这是对幼儿行为的过分干预，并不不利于幼儿的身心健康发展。
三、自主游戏中教师指导策略分析
（一）思想层面
1.教师应当树立正确的自主游戏观念
教师要明白幼儿才是游戏过程中的主题，幼儿才是开展游戏的整个支持者。因此在自主游戏中，教师一定要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，同时还要注意适当地“放手”，让幼儿自己在游戏中获得歌中歌经验，使得幼儿在游戏中有广阔的自由空间。
2.明确教师与幼儿在自主游戏中的角色定位
教师要深刻意识到，自主游戏活动中自己扮演的是引导、帮助幼儿的角色。在游戏中要充分将权利交给幼儿。在活动中，教师还需要注意对幼儿提供指导的程度，让幼儿能够根据自己的想法设定游戏主题，同时根据自己的喜好来选择游戏的主题和游戏进行的形式。例如，当幼儿选择开展“小老师”游戏时，教师可以引导让一名幼儿来当“老师”教授其他同伴一些只有自己才知道的知识，教师则充分的尊重幼儿在游戏中的主题地位。之后幼儿在游戏中通过对老师的模仿，能够充分体验到教学带来的快乐，同时也能够很好的激发其创新、创造能力[4]。（逻辑不明）
（二）操作层面
1.教师对幼儿游戏进行观察
自主游戏过程中，教师要善于观察幼儿的一举一动，了解幼儿心中所想，掌握好对幼儿指导的尺度，以及指导幼儿的正确时间，使得幼儿能够足够的投入到自主游戏活动中。對于幼儿游戏开展的实际状况，教师要做到客观的反馈和评价。例如，部分幼儿不愿意扮演某一个角色，教师需要有效的为幼儿解释每一个角色的用意，使得幼儿不会因为对某一个角色的扮演产生错误的厌烦感从而使得参与自主游戏的积极性下降，最终推动自主游戏活动的顺利进行。
2.将游戏权利交由幼儿，使幼儿成为游戏主体
首先，教师要解放幼儿的思想。让幼儿之间对当天要开展的游戏主题进行讨论。在幼儿讨论过程中，教师负责选择幼儿之间赞同度最高的主题作为游戏最终的主题。自主游戏中主题是由幼儿自己确立的，是根据幼儿自身的兴趣点出发的，能够一定程度上使得幼儿在游戏中参与积极性得到极大的提升，同时幼儿也会更愿意参与到之后的其他自主游戏活动中。
其次是，解放幼儿双手，让幼儿自己确立游戏中需要用到的材料。教师对幼儿发出提问，询问幼儿想要怎么进行主题游戏。幼儿展开积极的发言，发言过程中不能保障每一名幼儿的想法都是具有合理性的，但教师可以多鼓励幼儿进行尝试，让幼儿自己发现其想法的可行性和合理性，从而使得幼儿在自主游戏开展中能够养成反思、总结的好习惯。
四、结束语
幼儿园想要使得自主游戏得以顺利开展，幼儿教师要注意自己对幼儿的指导方式。通过不断完善和调整指导方式，同时适当的对幼儿“放手”但又不是完全放手让幼儿进行自由活动，充分尊重幼儿的主体地位来开展自主游戏，使得自主游戏能够有效的促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]张梦佳.用心观察，用爱践行——浅谈幼儿园自主性游戏观察墙的创设与应用[J].课程教育研究， 2019（26）：6-6.
[2]陈一青.浅谈幼儿园创造性游戏中教师的支持与指导策略[J].新一代：理论版，2020，000（010）：110-110.
[3]杨晓方.自主游戏，有效指导——谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].散文百家（新语文活页），2019（3）110-120.
[4]孙华蓉.浅谈课程游戏化背景下大班"中药房"角色游戏中如何促进幼儿自主性的发挥[J].教师，2020，000（011）：99-100.