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当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在自然教学中则是以教师演示讲解为主，学生照搬模仿，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习。对自然学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握实验操作能力的形成，科学培养它无法谈及。为改变这些弊端，我在小学自然课堂教学方面开展了创设乐学情境，激发学习兴趣的实验，即：通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学风氛围，有效地激发学生学习动机，提高教学效益。
在所任教的教学班中，对照班按照传统的教学方式授课，实验班则按照创设乐学情境，激发学习兴趣"实验操作，现将所操作方式总结如下：
1 创设轻松的学习情境，是激趣乐学的闪提。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上学生的枷锁。因此，才创造轻松的学习情境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在自然教学中，我首先减轻分数对学生的压力，针对优、中、差生建立了不同的学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式 能使各类生享受成功的喜悦，其次不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识，第三是运用多变的教学方法，尽可能造创轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
2 创高人际和谐的情境，是激趣乐学的关键。
教学是教师"教"和学生"学"的 活动.因此创设和谐的师生关系，能最大限度地协教学效果.在教学中，我非常重视师生人格上的平等发扬学问讨论中的自由和组织管理上的民主（如在实验中大胆地让各小组长自己主持完成实验），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，营造生动、活动的主动学习气氛，让学生自学自主地学习。
3 创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏之中，符合儿童的身心特点，特点是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里德里克·福培尔曾说过小孩的工作就是游戏。因此，在自然教学中适当采用游戏的方式、学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也比较好。
如：导入新课时可彩游戏的方式，我在教学“植物的果实”时，先让学生猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子”，“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的孩子多，个个黑脸膛。”结果学生猜出来了，很开心。且初步了解果实的特征，然后再学习果实的知识时更有趣，它轻松。
4 创高出动学习的情境，让学生体会参与之乐。
在自然教学中，一些由学生动手实践或亲身制作，并独立操完的情境是提高学生学习兴趣的一种方法，它会使学生感到知识不足，从而产生新的学习需要，而且在通过自身的控空后体会到参与之乐。如教学《溶解》这一课时，师先让生分组实验。观察高锰酸钾与食盐在水中溶解的现象与砂在水中的现象相对，让学生亲身认识什么是溶解，并教给学生溶解物体的方法。让学生通过实际操作鉴别常见的一些物体是否能溶解，最后了解溶解在生活中应用这样通过样身的参与，主动地学习，得出结果，从而尝到成功的喜悦。
5 创高探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。
即：创设问题的情境：让学生带着疑问，带师诱导探索研究，从而激起学生求知的需要。如：教师演示热喷泉"实验时，<加入色彩>学生看到瓶里的各种色彩的水立刻从玻璃管口喷出，就象喷泉一样。感到十分新异，师演示后又要求学生想一想，为什么水会从瓶里喷出来、这样学生兴趣高涨的情况下，迫切需要知道是什么道理，它是通过探究获得知识，并从中体会到求知之乐。
6 创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
"好胜心"是每个儿童的天性，在教学充分激发学生的"好胜心"，对激发学生兴趣也不失为一种好方法。好在《电流》这廛，有这样一道题：请你设计并组装一个电路，使三只类泡像十字路口的红、黄、绿灯那样交替亮灭。师可让三类学生分类分组竞赛进行实验，看诠最先想出办法，并安装好，这样，大大调动学生的积极性，让他们在各类具体方法尝到成功的喜悦，得到进取之乐。
7 创设激励的情境，让学生苦中求乐。
"自信心"是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中应尽可能创设激励的情境，激发学生"自信心"、"自强心"。如：在《电磁铁》一课中，研究变成圈或电流的方向能使变电磁铁的磁极这一性质时，学生做实验时，无论是改变线圈或电流的方向时，都发生磁铁这端与小磁针吸引这一现象。学生对这与性质不相吻合的现象白惑不解，同时感到手足无策，这时老师应大胆鼓励学生在老师精心设计、循循善诱。不通过艰难的研究终于弄明白了，原来是电磁铁的线圈圈数多了，电流强度大大这样电磁铁的磁性远大 于磁针的磁性，所以无论是同极或异极接触都出现了是吸引的假象。"山穷水复疑无咱，柳暗花明又一村"。通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，缍找到了解决问题的方法，从而体验到胜利的喜悦。
8 创设多元的的情境，让学生感觉到整体之乐。
即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如观察课、实验课、考察课、技能训练课、科学课论课等，或上合型课，培养学生观察、实验、思考、分析、动手实验能力，让学生的素质得到充分的训练。
通过实验，我有以下体会：①“创设乐学情境，激发学习兴趣”，实验充分体现了素质教育，重视学生个性发展，促进了学生全面发展；②“创设乐学情境，激发学习兴趣”，实验充分体现了"两为主原则，使学成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”；③“创设学习情境：激发学习兴趣”实验促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心；④“创设乐学情境，激发学习兴趣实验”切实地提高了教师业务能力，丰富课。
在所任教的教学班中，对照班按照传统的教学方式授课，实验班则按照创设乐学情境，激发学习兴趣"实验操作，现将所操作方式总结如下：
1 创设轻松的学习情境，是激趣乐学的闪提。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上学生的枷锁。因此，才创造轻松的学习情境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在自然教学中，我首先减轻分数对学生的压力，针对优、中、差生建立了不同的学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式 能使各类生享受成功的喜悦，其次不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识，第三是运用多变的教学方法，尽可能造创轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
2 创高人际和谐的情境，是激趣乐学的关键。
教学是教师"教"和学生"学"的 活动.因此创设和谐的师生关系，能最大限度地协教学效果.在教学中，我非常重视师生人格上的平等发扬学问讨论中的自由和组织管理上的民主（如在实验中大胆地让各小组长自己主持完成实验），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，营造生动、活动的主动学习气氛，让学生自学自主地学习。
3 创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏之中，符合儿童的身心特点，特点是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里德里克·福培尔曾说过小孩的工作就是游戏。因此，在自然教学中适当采用游戏的方式、学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也比较好。
如：导入新课时可彩游戏的方式，我在教学“植物的果实”时，先让学生猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子”，“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的孩子多，个个黑脸膛。”结果学生猜出来了，很开心。且初步了解果实的特征，然后再学习果实的知识时更有趣，它轻松。
4 创高出动学习的情境，让学生体会参与之乐。
在自然教学中，一些由学生动手实践或亲身制作，并独立操完的情境是提高学生学习兴趣的一种方法，它会使学生感到知识不足，从而产生新的学习需要，而且在通过自身的控空后体会到参与之乐。如教学《溶解》这一课时，师先让生分组实验。观察高锰酸钾与食盐在水中溶解的现象与砂在水中的现象相对，让学生亲身认识什么是溶解，并教给学生溶解物体的方法。让学生通过实际操作鉴别常见的一些物体是否能溶解，最后了解溶解在生活中应用这样通过样身的参与，主动地学习，得出结果，从而尝到成功的喜悦。
5 创高探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。
即：创设问题的情境：让学生带着疑问，带师诱导探索研究，从而激起学生求知的需要。如：教师演示热喷泉"实验时，<加入色彩>学生看到瓶里的各种色彩的水立刻从玻璃管口喷出，就象喷泉一样。感到十分新异，师演示后又要求学生想一想，为什么水会从瓶里喷出来、这样学生兴趣高涨的情况下，迫切需要知道是什么道理，它是通过探究获得知识，并从中体会到求知之乐。
6 创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
"好胜心"是每个儿童的天性，在教学充分激发学生的"好胜心"，对激发学生兴趣也不失为一种好方法。好在《电流》这廛，有这样一道题：请你设计并组装一个电路，使三只类泡像十字路口的红、黄、绿灯那样交替亮灭。师可让三类学生分类分组竞赛进行实验，看诠最先想出办法，并安装好，这样，大大调动学生的积极性，让他们在各类具体方法尝到成功的喜悦，得到进取之乐。
7 创设激励的情境，让学生苦中求乐。
"自信心"是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中应尽可能创设激励的情境，激发学生"自信心"、"自强心"。如：在《电磁铁》一课中，研究变成圈或电流的方向能使变电磁铁的磁极这一性质时，学生做实验时，无论是改变线圈或电流的方向时，都发生磁铁这端与小磁针吸引这一现象。学生对这与性质不相吻合的现象白惑不解，同时感到手足无策，这时老师应大胆鼓励学生在老师精心设计、循循善诱。不通过艰难的研究终于弄明白了，原来是电磁铁的线圈圈数多了，电流强度大大这样电磁铁的磁性远大 于磁针的磁性，所以无论是同极或异极接触都出现了是吸引的假象。"山穷水复疑无咱，柳暗花明又一村"。通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，缍找到了解决问题的方法，从而体验到胜利的喜悦。
8 创设多元的的情境，让学生感觉到整体之乐。
即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如观察课、实验课、考察课、技能训练课、科学课论课等，或上合型课，培养学生观察、实验、思考、分析、动手实验能力，让学生的素质得到充分的训练。
通过实验，我有以下体会：①“创设乐学情境，激发学习兴趣”，实验充分体现了素质教育，重视学生个性发展，促进了学生全面发展；②“创设乐学情境，激发学习兴趣”，实验充分体现了"两为主原则，使学成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”；③“创设学习情境：激发学习兴趣”实验促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心；④“创设乐学情境，激发学习兴趣实验”切实地提高了教师业务能力，丰富课。