许多教师在文言文教学中遵循“字字落实，句句串讲”的“优良传统”，偏重字词句的详细讲解和死记硬背，偏重于对文章进行先入为主的分析，忽视对文章整体的研究和品味，忽视学生的自身体验与欣赏过程。这种教学方法把一篇篇优美的文章教成了古汉语，把文章分解得支离破碎。这种有“言”无“文”的文言文教学模式使学生只有被动的接受，也就使文言文的学习变得枯燥无味。文言文教学，对师生双方来说都成了一件索然无味的事。在语文文言文教学中，适时地引入作者的生平介绍，或是写作此文时的心境、处境，乃至当时的社会大背景介绍，对学生更全面地理解文本不无裨益。这样的历史背景资料势必能打开学生的思维闸门，引导他们对作品的多元解读。
　　一、深入解读文言文的创作历史背景，加深学生对文章的主题理解
　　如何激发学生的学习兴趣呢？尤其是面对难度更大的文言文，这还要从挖掘课文本身的历史背景入手。如讲授《岳阳楼记》一课时，从创作历史背景来看,据记载,当年范仲淹贬到邓州后,身体很不好。这时他接到昔日好友宗谅从岳州的来信,要他为重修的岳阳楼作一篇记。范仲淹为了激励遭到贬黜的朋友们,挥毫撰写了著名的《岳阳楼记》。身处逆境之中而不消沉,反而去激励别人,这就使得他的“不以物喜,不以己悲”的思想更具有现实的震撼力。在此,范仲淹的人格魅力得到了充分的展现,《岳阳楼记》的价值也得到了提升。这不仅能加深学生对文章主题的理解,而且会深化学生对创作者的理解。如此,学生就会自然地循着创作者的人生轨迹去挖掘作品的深厚内蕴,从而为作者定位,为作品定位。
　　二、展示历史背景资料，创设合理情境 ，激发学生学习兴趣
　　建构主义学习理论认为学习是在一定情境中发生的。学习过程是学习主动地建构内部心理表征的过程。因此，在学习过程中，教师应该注重的是根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣。人们常说兴趣是最好的老师。建构主义学习理论的代表人物皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因此我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”由此可见，兴趣是学生学习的动力。它关系到课堂教学的效果。例如，讲到《记承天寺夜游》时，教师在屏幕上投影了苏轼21岁高中进士，43岁遭遇“乌台诗案”，出狱后身居闲职，45岁时被贬黄州的资料。学生在品读中感受到苏轼内心有愁、有忧、有悲的矛盾，从而引入课文，使学生对作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，有了更深的理解，也加深了学生对人物和主题的把握。
　　三、借历史背景资料，激发学生的审美意趣
　　在浩瀚的传统文化的海洋中，情感美犹如一朵朵浪花，常开不败，留香千载，不绝如缕。进行文言文的教学，就是要向学生介绍清楚文言文创作的历史背景。学生才能更好地领会，蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。学生才能走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。杜牧构思《阿房宫赋》，为的是告诫后来者，不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”；梁启超写成《少年中国说》，激荡着“美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。”的爱国激情。…这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！在教学中，我们要让学生的情感和文中的情感产生共鸣，使学生的情感得到洗礼和升华，从而起到陶冶情操之作用。
　　历史背景资料的适时引入可以提高文言文课堂教学效率，语文文言文课堂中引用怎样的背景资料，何时引入，无不体现着教师的智慧，用心钻研，一定能让背景资料为你的课堂锦上添花。(作者单位：吉林省长岭县第二中学)