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随着教学改革的不断深入，素质教育已经渗透到各个学科领域。素质教育所构成的教学新体系就是让全部学生都能在主动学习中得到全面发展。那么如何调动学生学习数学的主动性、积极性，提高学生的数学素养呢？下面我谈谈自己的做法和体会。
一、转变观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣，努力提高课堂教学效率
实施素质教育，首先要解决的是学生对于学习数学是否感兴趣。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大程度的发挥。为了激发学生学习数学的兴趣，教师要认真钻研教材，打破传统的教学方法，根据不同课时的不同要求，选择最佳切入点，使教学节奏快起来，提高学生思维的敏捷性、灵活性。同时，在教学中，要有目的、有针对性地组织一些活动，让学生感受运用课本所学知识“超前享受”的乐趣。例如，在讲授一年级数学《认识物体》时，考虑到低年级学生对“平面图形”和“立体图形”的认识不深，不易区分，我就组织了一个活动：准备一张纸和一个正方体，把两个物体放到讲桌上，学生分小组上来观察，并汇报自己观察到的结果。同学们在交流合作中，明确了知识：平面图形是一个平平的东西，立体图形则可以直立放置在某一个平面上。就这样，学生把两个抽象的物体区别开了。还记得在教学“找规律”时，课堂上要做一定的练习，“板演”的数量和空间都是非常有限的，于是，我事先准备了一些绘有图形的卡片，到练习时分发给每位同学。看到自己喜欢的美术活动，每个孩子都专心致志的涂画起来，我在巡视的过程中，发现有独到的解题方法或是一些典型的错误，就可以及时地拿起来演示给全体学生看，课堂实效性很强。有时候进行口算练习，我还让学生抢答比赛，并给予鼓励，学生的兴趣得到调动，我的教学也得到顺利开展。通过这些辅助手段的运用，学生学习的主动性增强，活跃了课堂气氛。
二、让学生真正成为学习的主人
在教学中，教师要学生学会探索性学习的方法，引导学生主动参与到学习活动中来，这就需要加强学生动手操作能力和语言表达能力的训练。比如教学“100以内数的认识”。我先简单地向小朋友们讲解了数位以及表示的意义，然后发给每人一个计数器，我说出任意数，学生动手拨珠子再集体订正拨数的正确与错误，再进行数位表示的意义、数的组成练习，引导学生在操作中学习知识，在汇报中有的同学还有新发现“老师，百位上的一个珠子是不是表示一个百？”我高兴的表扬了这位同学并肯定了回答，趁机启发他们“看，老师在千位上拨了一个珠子，该表示多少呢？”这次，更多的孩子回答“表示一个千！”我从心里感到高兴，数学要培养的就是学生举一反三的能力。我为孩子们高兴！这样的例子还有，我也不断的反思：教学操作动手活动是一种发展学生思维的重要手段，也是引导学生探索知识、获取知识的良好方法。让学生在动脑思考、动手操作、动笔练习、动口表达中解决和发现问题，使教学外部活动转化为学生自身内部活动，从而培养学生积极、主动的探索精神。
三、耐心指导，培养学生养成良好学习习惯
“习惯是行为的先导”。要提高学生素养，教会学生学习，必须培养学生良好的数学学习习惯。叶圣陶先生也曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这在低年级教学中尤其重要。“万事开头难”，只要学生养成了良好的学习习惯，将会在以后的学习中得心应手，应付自如。怎样培养学生良好的学习习惯呢？我认为首先是让学生心中有目标。比如规范作业格式，书写认真工整。其次为了培养学生学习的兴趣，我经常组织一些寓教于乐的数学游戏，如速算卡片练习、猜数游戏、“开火车”等，避免教师枯燥的在黑板上演练，学生被动解答的形式，让学生积极投身其中。第三，示范、带动。身教重于言传，我在黑板上书写例题时，力求板书工整、美观。同时，在学生中树立好榜样，定期展示学生的优秀作业，让学生互相影响，互相带动。第四，坚持训练。只有日积月累地练，练到非常熟，再也丢不下时，学生身上才真正会有这种习惯，一辈子受用不尽。这需要教师耐心引导，经常督促检查，才能培养出有毅力，坚持认真练、经常练的学生。这样，学生就能养成爱思考，重解疑的学习习惯。既培养了学生的求知能力，也挖掘了学生的创新能力，让他们在知识的海洋中尽情畅游。
强化课后作业。在预习、课堂上都具有好的效果的同时，更应该用课后作业去强化所学的知识。在布置的作业的同时，可以在分组讨论、辩论赛的形式或者举行相应的交流会进行相应的交流，最终提高学生的兴趣强化知识储备，提高自身修养。
五、展示探究的成果
探究问题的成果展示是探究式教学的最后一个环节，它对于巩固探究的成果以及为下一次的探究活动作准备起着重要的作用。探究成果的展示形式多种多样：可以通过手抄报的形式，板报的形式，上网交流等形式进行。这样学生在家长面前、在学生中更加有成就感，他们真正感受到学习带来的兴趣，体会到探究的乐趣，学习的心情和探究的动力是不言而喻的。
对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。当然，探究式教学与学生的接受性学习不是相排斥的，两者应该是互补的关系。在探究式教学的实施过程中教师是组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，教师要更新教育理念，也要具备知识更新的能力，同时还要有指导和激励学生探究的能力和热情。
如何提高历史课堂效率，需要我们更多同行在教学实践中思考、总结和不断去探究。
参考文献
[1]张显传.《历史课程标准》与新世纪（版） [J].学科教育，2007（11）.
[2]何成刚.历史教科书建设的几点思考 [J].历史教学， 2003（5）.
[3]全志聚.历史教材究竟要教给学生什么 [J].中学历史教学参考，2009（1）.
一、转变观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣，努力提高课堂教学效率
实施素质教育，首先要解决的是学生对于学习数学是否感兴趣。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大程度的发挥。为了激发学生学习数学的兴趣，教师要认真钻研教材，打破传统的教学方法，根据不同课时的不同要求，选择最佳切入点，使教学节奏快起来，提高学生思维的敏捷性、灵活性。同时，在教学中，要有目的、有针对性地组织一些活动，让学生感受运用课本所学知识“超前享受”的乐趣。例如，在讲授一年级数学《认识物体》时，考虑到低年级学生对“平面图形”和“立体图形”的认识不深，不易区分，我就组织了一个活动：准备一张纸和一个正方体，把两个物体放到讲桌上，学生分小组上来观察，并汇报自己观察到的结果。同学们在交流合作中，明确了知识：平面图形是一个平平的东西，立体图形则可以直立放置在某一个平面上。就这样，学生把两个抽象的物体区别开了。还记得在教学“找规律”时，课堂上要做一定的练习，“板演”的数量和空间都是非常有限的，于是，我事先准备了一些绘有图形的卡片，到练习时分发给每位同学。看到自己喜欢的美术活动，每个孩子都专心致志的涂画起来，我在巡视的过程中，发现有独到的解题方法或是一些典型的错误，就可以及时地拿起来演示给全体学生看，课堂实效性很强。有时候进行口算练习，我还让学生抢答比赛，并给予鼓励，学生的兴趣得到调动，我的教学也得到顺利开展。通过这些辅助手段的运用，学生学习的主动性增强，活跃了课堂气氛。
二、让学生真正成为学习的主人
在教学中，教师要学生学会探索性学习的方法，引导学生主动参与到学习活动中来，这就需要加强学生动手操作能力和语言表达能力的训练。比如教学“100以内数的认识”。我先简单地向小朋友们讲解了数位以及表示的意义，然后发给每人一个计数器，我说出任意数，学生动手拨珠子再集体订正拨数的正确与错误，再进行数位表示的意义、数的组成练习，引导学生在操作中学习知识，在汇报中有的同学还有新发现“老师，百位上的一个珠子是不是表示一个百？”我高兴的表扬了这位同学并肯定了回答，趁机启发他们“看，老师在千位上拨了一个珠子，该表示多少呢？”这次，更多的孩子回答“表示一个千！”我从心里感到高兴，数学要培养的就是学生举一反三的能力。我为孩子们高兴！这样的例子还有，我也不断的反思：教学操作动手活动是一种发展学生思维的重要手段，也是引导学生探索知识、获取知识的良好方法。让学生在动脑思考、动手操作、动笔练习、动口表达中解决和发现问题，使教学外部活动转化为学生自身内部活动，从而培养学生积极、主动的探索精神。
三、耐心指导，培养学生养成良好学习习惯
“习惯是行为的先导”。要提高学生素养，教会学生学习，必须培养学生良好的数学学习习惯。叶圣陶先生也曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这在低年级教学中尤其重要。“万事开头难”，只要学生养成了良好的学习习惯，将会在以后的学习中得心应手，应付自如。怎样培养学生良好的学习习惯呢？我认为首先是让学生心中有目标。比如规范作业格式，书写认真工整。其次为了培养学生学习的兴趣，我经常组织一些寓教于乐的数学游戏，如速算卡片练习、猜数游戏、“开火车”等，避免教师枯燥的在黑板上演练，学生被动解答的形式，让学生积极投身其中。第三，示范、带动。身教重于言传，我在黑板上书写例题时，力求板书工整、美观。同时，在学生中树立好榜样，定期展示学生的优秀作业，让学生互相影响，互相带动。第四，坚持训练。只有日积月累地练，练到非常熟，再也丢不下时，学生身上才真正会有这种习惯，一辈子受用不尽。这需要教师耐心引导，经常督促检查，才能培养出有毅力，坚持认真练、经常练的学生。这样，学生就能养成爱思考，重解疑的学习习惯。既培养了学生的求知能力，也挖掘了学生的创新能力，让他们在知识的海洋中尽情畅游。
强化课后作业。在预习、课堂上都具有好的效果的同时，更应该用课后作业去强化所学的知识。在布置的作业的同时，可以在分组讨论、辩论赛的形式或者举行相应的交流会进行相应的交流，最终提高学生的兴趣强化知识储备，提高自身修养。
五、展示探究的成果
探究问题的成果展示是探究式教学的最后一个环节，它对于巩固探究的成果以及为下一次的探究活动作准备起着重要的作用。探究成果的展示形式多种多样：可以通过手抄报的形式，板报的形式，上网交流等形式进行。这样学生在家长面前、在学生中更加有成就感，他们真正感受到学习带来的兴趣，体会到探究的乐趣，学习的心情和探究的动力是不言而喻的。
对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。当然，探究式教学与学生的接受性学习不是相排斥的，两者应该是互补的关系。在探究式教学的实施过程中教师是组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，教师要更新教育理念，也要具备知识更新的能力，同时还要有指导和激励学生探究的能力和热情。
如何提高历史课堂效率，需要我们更多同行在教学实践中思考、总结和不断去探究。
参考文献
[1]张显传.《历史课程标准》与新世纪（版） [J].学科教育，2007（11）.
[2]何成刚.历史教科书建设的几点思考 [J].历史教学， 2003（5）.
[3]全志聚.历史教材究竟要教给学生什么 [J].中学历史教学参考，2009（1）.