论文部分内容阅读
摘 要： 本文着眼游戏教学法的实际情况，在分析其在小学音乐教学中的实践价值的基础上，从构建情境、引导学生模拟参与几个方面分析具体实践途径。
关键词： 游戏教学法 小学音乐教学 实践途径
游戏教学是一种综合性的教育过程，不能简单等同于学科知识的构建，而是以人的多重认知与实践为主体的全面接纳。结合小学生的学情特点与小学音乐的学科特点，着眼小学生个性发展的教育方向和目标激发小学生的学习兴趣，对于提升教学质量，促进小学生音乐素质的发展具有十分重要的现實意义。
一、游戏教学法在小学音乐教学中的实践价值
游戏形式丰富而内容多样，新颖活泼的参与方式十分符合小学生年龄相对较小、音乐基础较为薄弱的认知现状。根据小学生的学情与学制特点，以激发小学生的学习兴趣为中心，创新游戏教学模式，丰富游戏教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智、实践创新的，具有相当创新精神的、语言能力强的高素质综合性人才具有十分重要的现实意义。实施游戏教学法清晰地展示小学生音乐学习的实际进展，使小学生全程参与，表现积极，充分发挥音乐在构建小学生开放思维模式，沛润的创新精神中的积极效用，激发小学生主动学习音乐的兴趣，充分感受音乐学习中的乐趣和吸引力，从而使游戏作为载体的引导效果进一步强化。
二、游戏教学法在小学音乐教学中的实施途径
（一）构建情境，引导学生模拟参与。
在开展小学音乐教学前，应当科学引入情境设计。运用游戏教学法应当以教学课程标准为基础，一改传统教学设计偏向随意性及指向单一等弊端，实施多元化、靶向性教学，同时教师运用游戏教学法还要掌握一项基本原则：将小学生作为教育主体，在丰富多彩的课堂活动中，利用视觉、听觉、描述、练习等手段，同时结合五官感受，对音乐形成一个由浅到深的认知过程，在体验式教学中导入情境设计，通过情境教学的开展，小学生基础知识的掌握更牢固，同时能够对已经学到的知识进行归纳整合，这种基于学生学情的游戏教学法更有利于系统教学的展开。音乐教学的目的不单纯表现为小学生接受、掌握知识，同时，教师要最大限度地促进小学生自主认知能力的提升，从而不断强化其学习能力。如在学习音乐知识的时候，为了培养学生的节奏感，笔者设计了“我来当交警”的活动，红色是“1”，绿色是“2”，黄色是“3”，然后把三张不同颜色的卡纸粘贴到装矿泉水的瓶子上。教师和学生、学生和学生之间相互扮演行人与警察，在呼喊不同音符的同时，敲击不同的瓶子，然后学生做出不同的动作。过一段时间，红绿黄再代表其他音符，引导学生不停地转换，感受音乐的趣味，激发学习的热情。
（二）师生互动，激发学习兴趣。
在音乐教学实施游戏教学中，教师应当对教学形式及情境结构具有清晰认识，不但要体现出教学价值，同时要使小学生充分理解，增强其接受能力。这些因素设定的基础是师生之间的有机互动。唯有互动，才能激发学生的学习动力，唯有互动，才能激发学生的参与热情，唯有互动，才能充分激发小学生的潜能。在最佳的游戏教学设计下完成相应教学。在游戏教学中，要重点做到与实际生活紧密联系，能够使小学生感受到与现实同步的和谐体验。在合理的情境教学下，小学生的主动学习热情将会被全面激发，才能思想轻松，全身心投入，小学生的求知欲和探索欲也会同步增强。笔者在教学实践中，处处注重情境支架设计的科学性和写实性，在新课程开始之前，会对课程知识重点进行讲述，并通过小学生身边的生活案例加以引导，通过体验使知识强化，充分激发小学生对于音乐学习的兴趣。如学习有关动物的歌曲时，教师可以让学生根据自身情况扮演自己喜欢的动物，边扮演边演唱该动物的音乐。教师在学生表演中可以根据学生的表演状况，融入到学生中。像老师扮演老母鸡，女同学扮演小鸡，男同学扮演老鹰，根据角色的不同展开学习与演唱，在师生同乐中，激发学生学习音乐的热情和积极性，加深对音乐感染力的认识，充分展现音乐的表现能力。
（三）因生而异，实现个性提升。
开展小学音乐教学过程中，由于每个小学生自身条件不同，因此造成了接受能力的千差万别，小学生的感官接受能力同样有很大区别，教师在进行游戏教学的过程中，要充分考虑到大多数小学生的接受能力，通过个性化和递进化的延展使小学生的进度同步发展。因此，教师在运用支架时，要根据实际教学内容，划分出学习培养的难易程度。一般而言，教师在进行游戏教学时，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升兴趣、设定层次。对于基础学习层，教师可以引导班级小学生参加，对于扩展层，则通过一定引导，使小学生主动进行知识探索，进而完成任务。对于提高化的游戏，一般小学生较难完成，所以教师要给小学生一定的选择空间，根据小学生的真实能力进行教学选择。对于每个阶层的过渡阶段，教师要充分激发小学生的探索兴趣，尽量鼓励小学生独立完成。在实际运用中，教师要避免设计任务过于简单，但不能超出小学生的能力范围。兴趣层次的培养主要通过小学生的感官体验获得学习的成就感，以此提高小学生的学习兴趣。
三、结语
小学生对音乐的全面感知、激发音乐学习兴趣及感受音乐的神奇魅力，有赖于教师对于良好学习氛围的营造，而这也是衡量游戏教学法成功与否的标志。因此教师应当对游戏教学有个性化见解，能够以小学生为主体进行支架设计，能够充分考虑小学生的接受能力，从而在充分调动学生参与积极性的基础上，提高游戏教学的实效性。
参考文献：
[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
[2]孙春成.音乐反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2009.
关键词： 游戏教学法 小学音乐教学 实践途径
游戏教学是一种综合性的教育过程，不能简单等同于学科知识的构建，而是以人的多重认知与实践为主体的全面接纳。结合小学生的学情特点与小学音乐的学科特点，着眼小学生个性发展的教育方向和目标激发小学生的学习兴趣，对于提升教学质量，促进小学生音乐素质的发展具有十分重要的现實意义。
一、游戏教学法在小学音乐教学中的实践价值
游戏形式丰富而内容多样，新颖活泼的参与方式十分符合小学生年龄相对较小、音乐基础较为薄弱的认知现状。根据小学生的学情与学制特点，以激发小学生的学习兴趣为中心，创新游戏教学模式，丰富游戏教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智、实践创新的，具有相当创新精神的、语言能力强的高素质综合性人才具有十分重要的现实意义。实施游戏教学法清晰地展示小学生音乐学习的实际进展，使小学生全程参与，表现积极，充分发挥音乐在构建小学生开放思维模式，沛润的创新精神中的积极效用，激发小学生主动学习音乐的兴趣，充分感受音乐学习中的乐趣和吸引力，从而使游戏作为载体的引导效果进一步强化。
二、游戏教学法在小学音乐教学中的实施途径
（一）构建情境，引导学生模拟参与。
在开展小学音乐教学前，应当科学引入情境设计。运用游戏教学法应当以教学课程标准为基础，一改传统教学设计偏向随意性及指向单一等弊端，实施多元化、靶向性教学，同时教师运用游戏教学法还要掌握一项基本原则：将小学生作为教育主体，在丰富多彩的课堂活动中，利用视觉、听觉、描述、练习等手段，同时结合五官感受，对音乐形成一个由浅到深的认知过程，在体验式教学中导入情境设计，通过情境教学的开展，小学生基础知识的掌握更牢固，同时能够对已经学到的知识进行归纳整合，这种基于学生学情的游戏教学法更有利于系统教学的展开。音乐教学的目的不单纯表现为小学生接受、掌握知识，同时，教师要最大限度地促进小学生自主认知能力的提升，从而不断强化其学习能力。如在学习音乐知识的时候，为了培养学生的节奏感，笔者设计了“我来当交警”的活动，红色是“1”，绿色是“2”，黄色是“3”，然后把三张不同颜色的卡纸粘贴到装矿泉水的瓶子上。教师和学生、学生和学生之间相互扮演行人与警察，在呼喊不同音符的同时，敲击不同的瓶子，然后学生做出不同的动作。过一段时间，红绿黄再代表其他音符，引导学生不停地转换，感受音乐的趣味，激发学习的热情。
（二）师生互动，激发学习兴趣。
在音乐教学实施游戏教学中，教师应当对教学形式及情境结构具有清晰认识，不但要体现出教学价值，同时要使小学生充分理解，增强其接受能力。这些因素设定的基础是师生之间的有机互动。唯有互动，才能激发学生的学习动力，唯有互动，才能激发学生的参与热情，唯有互动，才能充分激发小学生的潜能。在最佳的游戏教学设计下完成相应教学。在游戏教学中，要重点做到与实际生活紧密联系，能够使小学生感受到与现实同步的和谐体验。在合理的情境教学下，小学生的主动学习热情将会被全面激发，才能思想轻松，全身心投入，小学生的求知欲和探索欲也会同步增强。笔者在教学实践中，处处注重情境支架设计的科学性和写实性，在新课程开始之前，会对课程知识重点进行讲述，并通过小学生身边的生活案例加以引导，通过体验使知识强化，充分激发小学生对于音乐学习的兴趣。如学习有关动物的歌曲时，教师可以让学生根据自身情况扮演自己喜欢的动物，边扮演边演唱该动物的音乐。教师在学生表演中可以根据学生的表演状况，融入到学生中。像老师扮演老母鸡，女同学扮演小鸡，男同学扮演老鹰，根据角色的不同展开学习与演唱，在师生同乐中，激发学生学习音乐的热情和积极性，加深对音乐感染力的认识，充分展现音乐的表现能力。
（三）因生而异，实现个性提升。
开展小学音乐教学过程中，由于每个小学生自身条件不同，因此造成了接受能力的千差万别，小学生的感官接受能力同样有很大区别，教师在进行游戏教学的过程中，要充分考虑到大多数小学生的接受能力，通过个性化和递进化的延展使小学生的进度同步发展。因此，教师在运用支架时，要根据实际教学内容，划分出学习培养的难易程度。一般而言，教师在进行游戏教学时，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升兴趣、设定层次。对于基础学习层，教师可以引导班级小学生参加，对于扩展层，则通过一定引导，使小学生主动进行知识探索，进而完成任务。对于提高化的游戏，一般小学生较难完成，所以教师要给小学生一定的选择空间，根据小学生的真实能力进行教学选择。对于每个阶层的过渡阶段，教师要充分激发小学生的探索兴趣，尽量鼓励小学生独立完成。在实际运用中，教师要避免设计任务过于简单，但不能超出小学生的能力范围。兴趣层次的培养主要通过小学生的感官体验获得学习的成就感，以此提高小学生的学习兴趣。
三、结语
小学生对音乐的全面感知、激发音乐学习兴趣及感受音乐的神奇魅力，有赖于教师对于良好学习氛围的营造，而这也是衡量游戏教学法成功与否的标志。因此教师应当对游戏教学有个性化见解，能够以小学生为主体进行支架设计，能够充分考虑小学生的接受能力，从而在充分调动学生参与积极性的基础上，提高游戏教学的实效性。
参考文献：
[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
[2]孙春成.音乐反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2009.