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俗话说得好：人生识字聪明始。的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道和主动阅读的坚实基础。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程。语文教材中，要求低年级识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生学习能力打下坚实的基础。
1 教学中培养学生的认字能力
1.1 先预习再随文识字。温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来朗朗上口，学生很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。因此，在学生预习完生字后，可以让学生读读课文，从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
1.2 运用发现学习的方法，让学生选择喜欢的方式进行识字。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择喜欢的方式来识字。充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了学生的智力。
1.3 让学生置身于有趣的“活动”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力。识字教学中，可以运用非常有趣的活动，如“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。实践后，我发现：让学生进入这些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对汉字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。多种多样的活动给学生带来乐趣，也足以让他们牢牢记住生字。
2 发挥“主人”意识，培养识字能力
2.1 积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学时，让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的？”、“你是用什么方法记忆的？”、“请你讲讲你的学习过程。”、“你觉得哪些字形容易写错，要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言，提高了记忆、自学能力。
2.2 引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字。让学生积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。低年级形声字占得比重较大。在识字教学中，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组。
2.3 在阅读、运用中巩固识字。儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一部分把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一部分，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
3 让学生走进生活，在生活中识字
一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里……课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自发加强对生活中出现的字有意注意。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中不知不觉地识字。
例如，教学“春”字，可以引导学生利用已有的生活经验逐步展开。首先，想到一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”。其次，加深理解，想到有“春”字的古诗《春晓》。最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便对“春”有了更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多姿多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了学生识字的兴趣，有效地提高了他们识字的能力。
总之，教是为了不教。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，为学生学习能力打下坚实的基础。
1 教学中培养学生的认字能力
1.1 先预习再随文识字。温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来朗朗上口，学生很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。因此，在学生预习完生字后，可以让学生读读课文，从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
1.2 运用发现学习的方法，让学生选择喜欢的方式进行识字。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择喜欢的方式来识字。充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了学生的智力。
1.3 让学生置身于有趣的“活动”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力。识字教学中，可以运用非常有趣的活动，如“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。实践后，我发现：让学生进入这些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对汉字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。多种多样的活动给学生带来乐趣，也足以让他们牢牢记住生字。
2 发挥“主人”意识，培养识字能力
2.1 积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学时，让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的？”、“你是用什么方法记忆的？”、“请你讲讲你的学习过程。”、“你觉得哪些字形容易写错，要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言，提高了记忆、自学能力。
2.2 引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字。让学生积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。低年级形声字占得比重较大。在识字教学中，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组。
2.3 在阅读、运用中巩固识字。儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一部分把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一部分，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
3 让学生走进生活，在生活中识字
一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里……课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自发加强对生活中出现的字有意注意。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中不知不觉地识字。
例如，教学“春”字，可以引导学生利用已有的生活经验逐步展开。首先，想到一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”。其次，加深理解，想到有“春”字的古诗《春晓》。最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便对“春”有了更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多姿多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了学生识字的兴趣，有效地提高了他们识字的能力。
总之，教是为了不教。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，为学生学习能力打下坚实的基础。