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摘 要：课程设计属于理工科专业的实践课程，通过学生自己动手完成课程设计可以让学生对专业有更全面、更深的了解。课程设计是让学生从理论走向实践的重要桥梁，最终设计是否符合实践需要也能从侧面反映出学生对于专业知识和市场需求的把握程度，让学生知晓自己的专业在实践中的真实应用，调动学生的主观能动性，让学生发散思维，以更飽满和积极的姿态面对进一步的学习。本文以机械制造为基础，阐述了OBE理论指导下的课程设计对教学改革的积极影响，希望能对机械专业教育改革提供一定的借鉴。
关键词：OBE理念 机械制造技术基础课程 教学改革
工科教育的教学理论是立足学生，引导学生改进成果，这是一种成果导向理论，简称OBE理论。这个理论的本质是根据学生的技术水平来评价教学效果。如果课程设计严重脱离实际或者严重违背实践逻辑，教师必须要对教学进行改革，以保证培养出符合社会需要的人才。传统的教育方式考评手段单一，课程设计只是理论层次的考察，这就导致现实教学方式和理论有极大的差距。近年来，我国科技水平快速发展，为了培养出符合社会需要的人才，让我国工科人才引领机械制造行业发展，保证学生的理论和实践完美结合，就必须改革实践教学，优化课程设计等实践课程的教学方式和考核测评形式。为了跟上时代发展步伐，相关部门对于工科类人才的教育认证进行了升级，各工科类专业必须立足于教育认证合理细化实践教育。本文以机械制造为中心，对课程设计的教学理念和测评形式的变革进行了探析。
一、以工程认证为依据对机械制造专业课程设计进行升级
工科类学生培养必须以工程认证标准为依据，确保培养出的学生能够符合时代要求且能为社会进步做出贡献。OBE理论下的学生培养程序是根据既定的培养目标确定学生应该具备的技能，在此基础上进行教育规划，最终进行个性化评价，确保培养结果符合要求。因此，机械制造专业的课程设计在OBE理论下的适用原则是，首先，要确定学生毕业的要求。机械制造专业的学生毕业时必须具备解决机械工程复杂问题的能力，能够根据机械的特点进行个性化设计，而且可以优化零件的生产工艺，并且在进行机械优化的同时满足生态、文化、健康等要求。其次，学生在进行毕业设计时要与相关人员进行充分的沟通，而且要立足于复杂的机械工程，在撰写设计报告时能准确理解工程要点，还要能够简洁、专业地发言，并具备与外国高精尖机械人才交流的能力。最后，学生要掌握工程管理和经济管理方面的常识，可以和多领域协同合作。按照这样的原则培养出来的学生，他们的毕业设计成果会完全符合毕业要求。这种培养原则注重对学生发散思维的培养，让学生的毕业设计除了具有传统的夹具等内容外还有现代信息技术的元素。学生可以熟练应用智能技术，在绘图时不再依赖于手工绘制，而是通过软件进行电脑绘图，并且可以根据图纸在模拟软件的帮助下对图纸进行模拟加工，观看最终呈现出的结果是否符合需求，以便进行优化和修改。老师带领学生在实验室进行课程设计时，要以工程师的标准要求学生，要让学生对自己未来的工作充满敬畏意识，增强他们的责任感。
二、多层次教学以提升机械制造专业学生的创新和动手能力
工科教育要注重提升学生的实践水平，教学内容也必须以工程实际需要为依托，根据难易程度进行层级划分，让学生从简单开始进行实践学习。运用分层级的教学方法可以培养学生的自信心，让学生逐步提高实践技能。
第一，广泛动员并引导学生选择课题。学生要认真阅读任务书，通过查找资料、与同学和老师沟通等形式对任务书进行分析，最终确定设计主题。这个过程是学生主动探讨的过程，教师要充分利用这个过程，激发学生自主探究的积极性，并鼓励他们发散思维。
第二，设计方案。这个阶段教师要鼓励学生组成方案设计小组，并且让他们根据自己的特长进行合理分工。通过充分讨论最终确定设计的进度以及设计标准。小组要把讨论后的设计进度和标准以报告的形式交给老师，报告中要详细说明学生的分工、设计的程序、各部分的时间划分等详细内容，便于教师督促学生按进度进行设计。在小组中每位学生都可以发挥自己的优势，让学生体会到团队合作的意义。
第三，制作模型。这个阶段是将设计方案中抽象概念转换成具象的过程。如果学生对加工流程进行优化，可以通过仿真分析的形式进行验证，如果学校实验室的技术条件允许，还可以通过模拟运作的形式检验优化后方案的可行性及工作效率等问题。如果学生对设备等现实物体进行优化，则可以根据设计方案把优化后的物体制作出来，设备先进的实验室还可以通过3D技术把学生的作品打印出来。这个过程能够让学生直观感受机械制造的乐趣。
第四，进行归纳总结。这个阶段是学生对于设计的总结，是将自己的方案、过程、思考以文字的形式进行呈现的过程，并且还要详细介绍设计的具体操作要点。总结文书中要把设计中涉及的数据进行精确核对，对其合理性和经济性进行辩证分析，确保自己的设计是对现有方案的优化，方案一旦被应用到实践中能为工厂带来一定的经济利益也会符合社会生态的要求。这可以展现学生的文字功底。
第五，毕业答辩。学生经过课程设计和总结，会把任务书中的要求以成果的形式加以呈现。学生要把自己的设计成果交由老师验收，老师验收无误后，学生才方可进入答辩环节。学生在答辩前制作演示文稿，通过边播放幻灯片边讲解的形式向各专业老师介绍自己的设计思路及设计成果。在介绍的过程中，老师可以随时打断学生提问，学生要根据老师的提问进行回答，最终老师要根据学生的设计成果和表达进行评分，最终决定学生的毕业设计成绩。这是学生综合能力的体现。
三、以OBE理论为依据对课程设计测评方式改革的分析
老师对于学生设计作品的测评能够检验学生的学习成果，更重要的是，这种形式的测评可以让学生时刻保持敬畏心。让学生毕业和作品成绩挂钩能够倒逼学生认真对待毕业设计。但是教师要采取多样化手段对学生的课程设计进行评分。机械制造课程教学的最终目的是让学生在毕业后的工作中能灵活使用知识，把理论知识变为解决实际问题的能力。优秀的学生可以借助工具资料夯实自己数控编程的基础，并且可以通过实践操作的学习提升对关键零部件优化改造的能力，再根据工件的个性化需求对数控流程进行特殊调整，确保设备能够科学、高效地加工出目标零件。 测评是对教学效果的检验，科学、准确的测评方式可以激励学生积极探索，也能促使老师改变教学策略。传统的测评手段比较单一，只注重卷面成绩，且没有形成规范的考察体系，忽略老师对教學质量的监管，会让学生轻视日常学习，只会在考察前突击学习，这种应付考试的态度不利于学生筑牢基础知识。课程设计属于实践课程，可以让学生通过动手设计提升自己的实践和创新能力，而且是理论与实践相结合的重要途径。因此，必须完善课程设计的测评体系，通过科学的考察全面检验学生的学习效果，激发学生的学习热情。改革后的测评体系必须对学生的理论和实践能力进行双重考察，也要让学生养成严谨和创新的科研思维。因此，要在成绩反馈中加入尺规法，用这种全新的考察体系对学生的课程设计进行评价。此外，还要将学生的出勤次数、课堂表现、团队表现纳入测评体系，对学生的学习态度、团队贡献进行综合评价，这样才能全面、客观地评价学生，才能让学生以严肃的态度对待学习。在尺规法评价体系中，学校要制定合格基准线，学生的毕业设计作品最终达到基准线才有资格进行下一步分析。比如，课程满分100分，学生只有达到60分才算及格。尺规法会根据一定程序分析学生的各阶段评分，并且根据反馈结果找出薄弱环节，在未来的教学中老师要对普遍的薄弱部分加强教育，以此提升学生的整体素质。这种测评是将学生的学习效果和老师的教学效果相连系，为老师进行教学方式和方法的改革提供数据支持，以此来提升教学效果。只是单纯完善测评体系还是不够的，学校还要与时俱进，利用信息技术完善机械制造课程的教学。
四、结语
综上所述，时代在进步，为了培养出符合时代发展的机械制造人才，必须立足社会需求，更新教育理念。以OBE理论为基础的课程设计改革是对机械制造教学的一大创新，可以让学生在既定目标激励下主动探究，锻炼学生的实践操作能力，还可以打通老师和学生的沟通渠道，增强师生之间的交流，让学生获得及时帮助。本文以机械制造专业为原点，探究了在OBE教育理论下课程设计的改革方向，希望能为培养出实践性工科人才提供参考。
参考文献：
[1]周萍，孙跃东，张振东，刘银华，孙涛.基于OBE理念的“汽车设计制造”课程的教学改革与实践[J].江苏科技信息，2016（24）.
[2]王红军，钟建琳，刘忠和，龙忠杰，陈秀梅.基于OBE的机械制造技术基础课程设计教学评价[J].教育教学论坛，2017（51）.
[3]付铁，郑艺，丁洪生，马树奇.工程训练课程的OBE教学设计与实践[J].实验技术与管理，2018（1）.
[4]王红军.面向工程教育专业认证的机械类专业创新型应用型人才培养模式改革与实践[J].教育教学论坛，2018（25）.
[5]胡晓冬，卢波，桂元坤，郑劲松，贾虹.基于OBE理念的“机械制造技术基础”课程教学改革探索[J].教育现代化，2018（31）.
（作者单位：淄博市技师学院）
关键词：OBE理念 机械制造技术基础课程 教学改革
工科教育的教学理论是立足学生，引导学生改进成果，这是一种成果导向理论，简称OBE理论。这个理论的本质是根据学生的技术水平来评价教学效果。如果课程设计严重脱离实际或者严重违背实践逻辑，教师必须要对教学进行改革，以保证培养出符合社会需要的人才。传统的教育方式考评手段单一，课程设计只是理论层次的考察，这就导致现实教学方式和理论有极大的差距。近年来，我国科技水平快速发展，为了培养出符合社会需要的人才，让我国工科人才引领机械制造行业发展，保证学生的理论和实践完美结合，就必须改革实践教学，优化课程设计等实践课程的教学方式和考核测评形式。为了跟上时代发展步伐，相关部门对于工科类人才的教育认证进行了升级，各工科类专业必须立足于教育认证合理细化实践教育。本文以机械制造为中心，对课程设计的教学理念和测评形式的变革进行了探析。
一、以工程认证为依据对机械制造专业课程设计进行升级
工科类学生培养必须以工程认证标准为依据，确保培养出的学生能够符合时代要求且能为社会进步做出贡献。OBE理论下的学生培养程序是根据既定的培养目标确定学生应该具备的技能，在此基础上进行教育规划，最终进行个性化评价，确保培养结果符合要求。因此，机械制造专业的课程设计在OBE理论下的适用原则是，首先，要确定学生毕业的要求。机械制造专业的学生毕业时必须具备解决机械工程复杂问题的能力，能够根据机械的特点进行个性化设计，而且可以优化零件的生产工艺，并且在进行机械优化的同时满足生态、文化、健康等要求。其次，学生在进行毕业设计时要与相关人员进行充分的沟通，而且要立足于复杂的机械工程，在撰写设计报告时能准确理解工程要点，还要能够简洁、专业地发言，并具备与外国高精尖机械人才交流的能力。最后，学生要掌握工程管理和经济管理方面的常识，可以和多领域协同合作。按照这样的原则培养出来的学生，他们的毕业设计成果会完全符合毕业要求。这种培养原则注重对学生发散思维的培养，让学生的毕业设计除了具有传统的夹具等内容外还有现代信息技术的元素。学生可以熟练应用智能技术，在绘图时不再依赖于手工绘制，而是通过软件进行电脑绘图，并且可以根据图纸在模拟软件的帮助下对图纸进行模拟加工，观看最终呈现出的结果是否符合需求，以便进行优化和修改。老师带领学生在实验室进行课程设计时，要以工程师的标准要求学生，要让学生对自己未来的工作充满敬畏意识，增强他们的责任感。
二、多层次教学以提升机械制造专业学生的创新和动手能力
工科教育要注重提升学生的实践水平，教学内容也必须以工程实际需要为依托，根据难易程度进行层级划分，让学生从简单开始进行实践学习。运用分层级的教学方法可以培养学生的自信心，让学生逐步提高实践技能。
第一，广泛动员并引导学生选择课题。学生要认真阅读任务书，通过查找资料、与同学和老师沟通等形式对任务书进行分析，最终确定设计主题。这个过程是学生主动探讨的过程，教师要充分利用这个过程，激发学生自主探究的积极性，并鼓励他们发散思维。
第二，设计方案。这个阶段教师要鼓励学生组成方案设计小组，并且让他们根据自己的特长进行合理分工。通过充分讨论最终确定设计的进度以及设计标准。小组要把讨论后的设计进度和标准以报告的形式交给老师，报告中要详细说明学生的分工、设计的程序、各部分的时间划分等详细内容，便于教师督促学生按进度进行设计。在小组中每位学生都可以发挥自己的优势，让学生体会到团队合作的意义。
第三，制作模型。这个阶段是将设计方案中抽象概念转换成具象的过程。如果学生对加工流程进行优化，可以通过仿真分析的形式进行验证，如果学校实验室的技术条件允许，还可以通过模拟运作的形式检验优化后方案的可行性及工作效率等问题。如果学生对设备等现实物体进行优化，则可以根据设计方案把优化后的物体制作出来，设备先进的实验室还可以通过3D技术把学生的作品打印出来。这个过程能够让学生直观感受机械制造的乐趣。
第四，进行归纳总结。这个阶段是学生对于设计的总结，是将自己的方案、过程、思考以文字的形式进行呈现的过程，并且还要详细介绍设计的具体操作要点。总结文书中要把设计中涉及的数据进行精确核对，对其合理性和经济性进行辩证分析，确保自己的设计是对现有方案的优化，方案一旦被应用到实践中能为工厂带来一定的经济利益也会符合社会生态的要求。这可以展现学生的文字功底。
第五，毕业答辩。学生经过课程设计和总结，会把任务书中的要求以成果的形式加以呈现。学生要把自己的设计成果交由老师验收，老师验收无误后，学生才方可进入答辩环节。学生在答辩前制作演示文稿，通过边播放幻灯片边讲解的形式向各专业老师介绍自己的设计思路及设计成果。在介绍的过程中，老师可以随时打断学生提问，学生要根据老师的提问进行回答，最终老师要根据学生的设计成果和表达进行评分，最终决定学生的毕业设计成绩。这是学生综合能力的体现。
三、以OBE理论为依据对课程设计测评方式改革的分析
老师对于学生设计作品的测评能够检验学生的学习成果，更重要的是，这种形式的测评可以让学生时刻保持敬畏心。让学生毕业和作品成绩挂钩能够倒逼学生认真对待毕业设计。但是教师要采取多样化手段对学生的课程设计进行评分。机械制造课程教学的最终目的是让学生在毕业后的工作中能灵活使用知识，把理论知识变为解决实际问题的能力。优秀的学生可以借助工具资料夯实自己数控编程的基础，并且可以通过实践操作的学习提升对关键零部件优化改造的能力，再根据工件的个性化需求对数控流程进行特殊调整，确保设备能够科学、高效地加工出目标零件。 测评是对教学效果的检验，科学、准确的测评方式可以激励学生积极探索，也能促使老师改变教学策略。传统的测评手段比较单一，只注重卷面成绩，且没有形成规范的考察体系，忽略老师对教學质量的监管，会让学生轻视日常学习，只会在考察前突击学习，这种应付考试的态度不利于学生筑牢基础知识。课程设计属于实践课程，可以让学生通过动手设计提升自己的实践和创新能力，而且是理论与实践相结合的重要途径。因此，必须完善课程设计的测评体系，通过科学的考察全面检验学生的学习效果，激发学生的学习热情。改革后的测评体系必须对学生的理论和实践能力进行双重考察，也要让学生养成严谨和创新的科研思维。因此，要在成绩反馈中加入尺规法，用这种全新的考察体系对学生的课程设计进行评价。此外，还要将学生的出勤次数、课堂表现、团队表现纳入测评体系，对学生的学习态度、团队贡献进行综合评价，这样才能全面、客观地评价学生，才能让学生以严肃的态度对待学习。在尺规法评价体系中，学校要制定合格基准线，学生的毕业设计作品最终达到基准线才有资格进行下一步分析。比如，课程满分100分，学生只有达到60分才算及格。尺规法会根据一定程序分析学生的各阶段评分，并且根据反馈结果找出薄弱环节，在未来的教学中老师要对普遍的薄弱部分加强教育，以此提升学生的整体素质。这种测评是将学生的学习效果和老师的教学效果相连系，为老师进行教学方式和方法的改革提供数据支持，以此来提升教学效果。只是单纯完善测评体系还是不够的，学校还要与时俱进，利用信息技术完善机械制造课程的教学。
四、结语
综上所述，时代在进步，为了培养出符合时代发展的机械制造人才，必须立足社会需求，更新教育理念。以OBE理论为基础的课程设计改革是对机械制造教学的一大创新，可以让学生在既定目标激励下主动探究，锻炼学生的实践操作能力，还可以打通老师和学生的沟通渠道，增强师生之间的交流，让学生获得及时帮助。本文以机械制造专业为原点，探究了在OBE教育理论下课程设计的改革方向，希望能为培养出实践性工科人才提供参考。
参考文献：
[1]周萍，孙跃东，张振东，刘银华，孙涛.基于OBE理念的“汽车设计制造”课程的教学改革与实践[J].江苏科技信息，2016（24）.
[2]王红军，钟建琳，刘忠和，龙忠杰，陈秀梅.基于OBE的机械制造技术基础课程设计教学评价[J].教育教学论坛，2017（51）.
[3]付铁，郑艺，丁洪生，马树奇.工程训练课程的OBE教学设计与实践[J].实验技术与管理，2018（1）.
[4]王红军.面向工程教育专业认证的机械类专业创新型应用型人才培养模式改革与实践[J].教育教学论坛，2018（25）.
[5]胡晓冬，卢波，桂元坤，郑劲松，贾虹.基于OBE理念的“机械制造技术基础”课程教学改革探索[J].教育现代化，2018（31）.
（作者单位：淄博市技师学院）