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随着课程改革的不断深入，教育科研在促进学校内涵发展中的作用日益突现出来，“科研兴校”成为学校的基本办学策略，教育科研成了学校和老师的一种追求，成了学校的一道亮丽的风景线，学校依托教育科研，使一大批教师从实践者迅速转变为研究者、创造者。一所学校和一位老师要想脱颖而出，必须要搞教学研究，要有自己的品牌。具体地，我想谈几个问题。
一、打破教学研究的“神秘感”，优化教师的教育科研意识。
打破搞科学研究的“神秘感”！不要以为一谈教学研究，一谈课题研究，就是专家们的事。一所普普通通的学校，一位普普通通的老师完全是可以搞科学研究的。在心理上不要有那种神秘感。什么叫神秘感？就是高不可攀的感觉！其实，我们广大的老师站在教学第一线，已经具有了很大的优势，有专家们不具有的优势。有非常丰富的教学实践经验。教学实践当中的许许多多现象，都是非常值得我们去思考、去研究的。所以，一定不要以为，教学研究是非常神秘的。
二、坚持在实践中研究，优化自身理论素养。
怎么搞课题研究？用肤浅的理解来说，课题研究从类型上看，无非是两种模式。一种是更多地从理论上着手去研究，就是理论研究，这种研究一旦有了成果之后呢，它可以回过头来指导实践。这是一种模式，这种模式更侧重于理论研究。另一种类型，是从实际出发，在教学实践当中研究，从实践中去发现课题，提出课题，然后用各种方法研究之后，把我们的研究结果先总结成一种经验，然后在这个基础，再努力地把它上升成为一种理论，这是另一种模式。很显然，这两种模式，对于我们从事基础教育的来说，最合适我们的，是第二种研究模式。这种研究模式，它的一个特征就是，出发点、归宿点是教学实践，从实践中来，回到实践中去。当然，在研究的过程中，丝毫不要忽视或是轻视教育理论对于实践研究的一种指导价值。不要以为，我们从实践去研究，对理论的东西就不屑一顾，理论是空洞的，这是不对的。理论对于教育实践，具有非常强烈的指导作用，新课程理念在这一点特别强调，我们的课堂教学应该具有尽可能丰富的教育价值，不仅仅是具有学科教学的价值。所以，我们的课堂教学，追根溯源，最后就是一个理念的问题。所以，我们不要忽视乃至轻视理念对实践的指导作用，用理念去反思我们的教育行为。没有正确理念指导的实践是盲目的，是低效的。所以，在我们掌握了一定的理论之后，就可以指导实践，就可以延伸下去，实现理念和实践的互动。
三、注意科学的选择课题原则，优化教育科研的指导思想。
第一个重要的原则是从实际出发，从我们自己所从事的學校教育教学和学科教学的实际出发，来选择研究课题。我们老师上课也是这样，教学当中有什么问题，有什么现象，我们要好好地去研究，从实践中寻找课题。
第二个原则，是选择主要课题。我们的问题可能很多，都需要研究，那么就必须要抓最主要的问题作为课题，选择课题不要贪多，要选择主要的。
第三个原则，是操作性要很强。课题可以选大，切入口要小，但是具体研究的操作性要很强！那这个课题研究做什么？课题研究不是开会，是要实实在在地去做的，去学习、去研究、去实践。对于课题研究，要有一个判断标准，课题研究要取得成功，必须使每个课题组成员都知道自己该做什么，不同的阶段做什么事，必须要有层次性。
素质教育的重点是创新精神、实践能力。看看我们的课堂，创新精神进来没有？那你需要研究，数学教学的重点是培养学生的创新精神、实践能力，我们的数学教学过程当中，应该充满了对学生创新精神和实践能力的培养，我们学校怎么开展素质教育？我的学科教学当中，怎么发展学生全面素质？那我们有一个很小的切入点就是，我们上课、新精神能不能进课堂？创新精神进课堂最少要有两个条件：一是我们的教学流程是以问题为主。因为问题是创新的开始，你不断地让学生面临问题，他才能去想，他才可能去创造，去创新！我们把问题抛给学生，我们又总是不断地告诉给学生答案，他创什么新啊？所以，我们要创新进课堂，就要把我们的教学流程变成问题的过程。其次，还有一个条件，老师必须与学生是一种完全平等的关系。学生敢于发表意见，不管他说得对还是不对，学生在老师面前什么话都敢说，敢于发表意见，你才能让他创新！
四、发扬求真务实精神，优化教育科研过程。
课题研究要突出“实”。什么实呢？第一个“实”是从实际出发，去寻找课题;第二个“实”是实事求（过程）。从实践当中去发现问题，提出课题，研究课题，总结经验，解决问题。仔细地观察教育当中的各种现象，然后去思考、分析。通过分析，你可能就会发现，你的问题是什么，原因是什么，然后我们就可以扎扎实实地针对问题，针对原因，去研究，去解决，总结经验。科学的、实事求是的态度，是使你不断地进行深入研究的强大推动力。你不要怕人家说你不好，人家说你不好，你知道了怎么不好，你去改了，不就做好了吗？
五、认真思考教研切入点，优化教师教学行为。
一是学校管理方面，学校管理当中，一个是教学方面的管理，还有一个是对教师的管理，过去对教师的管理，主要是抓绩一块的管理。现在的新课程理念，我们教师在教学管理方面恐怕出现了新的问题，很值得去研究和关注。
二是学科教学有一个非常大的、有价值的课题，就是走进新课程之后，所有教师如何达成课程标准的终极目标，这是最大的课题。现在课程改革从学科教学的层面上来讲，它能否成功的关键是课堂教学目标的多元化，是把课堂教学本来具有的、在一定历史条件下的教育价值，能够努力地、淋漓尽致地展示出来，这是一个很大的课题。
我们如果将课题研究与当前的课程改革相结合，一定能引领教师走进一个更加丰富美好的精神世界，去领略研究的风采，体悟创新的成功，进一步发挥教育科研的凝聚力、提升力、引导力和开发力，使教育科研成为学校可持续发展的不竭动力，以促进学校的内涵发展。
一、打破教学研究的“神秘感”，优化教师的教育科研意识。
打破搞科学研究的“神秘感”！不要以为一谈教学研究，一谈课题研究，就是专家们的事。一所普普通通的学校，一位普普通通的老师完全是可以搞科学研究的。在心理上不要有那种神秘感。什么叫神秘感？就是高不可攀的感觉！其实，我们广大的老师站在教学第一线，已经具有了很大的优势，有专家们不具有的优势。有非常丰富的教学实践经验。教学实践当中的许许多多现象，都是非常值得我们去思考、去研究的。所以，一定不要以为，教学研究是非常神秘的。
二、坚持在实践中研究，优化自身理论素养。
怎么搞课题研究？用肤浅的理解来说，课题研究从类型上看，无非是两种模式。一种是更多地从理论上着手去研究，就是理论研究，这种研究一旦有了成果之后呢，它可以回过头来指导实践。这是一种模式，这种模式更侧重于理论研究。另一种类型，是从实际出发，在教学实践当中研究，从实践中去发现课题，提出课题，然后用各种方法研究之后，把我们的研究结果先总结成一种经验，然后在这个基础，再努力地把它上升成为一种理论，这是另一种模式。很显然，这两种模式，对于我们从事基础教育的来说，最合适我们的，是第二种研究模式。这种研究模式，它的一个特征就是，出发点、归宿点是教学实践，从实践中来，回到实践中去。当然，在研究的过程中，丝毫不要忽视或是轻视教育理论对于实践研究的一种指导价值。不要以为，我们从实践去研究，对理论的东西就不屑一顾，理论是空洞的，这是不对的。理论对于教育实践，具有非常强烈的指导作用，新课程理念在这一点特别强调，我们的课堂教学应该具有尽可能丰富的教育价值，不仅仅是具有学科教学的价值。所以，我们的课堂教学，追根溯源，最后就是一个理念的问题。所以，我们不要忽视乃至轻视理念对实践的指导作用，用理念去反思我们的教育行为。没有正确理念指导的实践是盲目的，是低效的。所以，在我们掌握了一定的理论之后，就可以指导实践，就可以延伸下去，实现理念和实践的互动。
三、注意科学的选择课题原则，优化教育科研的指导思想。
第一个重要的原则是从实际出发，从我们自己所从事的學校教育教学和学科教学的实际出发，来选择研究课题。我们老师上课也是这样，教学当中有什么问题，有什么现象，我们要好好地去研究，从实践中寻找课题。
第二个原则，是选择主要课题。我们的问题可能很多，都需要研究，那么就必须要抓最主要的问题作为课题，选择课题不要贪多，要选择主要的。
第三个原则，是操作性要很强。课题可以选大，切入口要小，但是具体研究的操作性要很强！那这个课题研究做什么？课题研究不是开会，是要实实在在地去做的，去学习、去研究、去实践。对于课题研究，要有一个判断标准，课题研究要取得成功，必须使每个课题组成员都知道自己该做什么，不同的阶段做什么事，必须要有层次性。
素质教育的重点是创新精神、实践能力。看看我们的课堂，创新精神进来没有？那你需要研究，数学教学的重点是培养学生的创新精神、实践能力，我们的数学教学过程当中，应该充满了对学生创新精神和实践能力的培养，我们学校怎么开展素质教育？我的学科教学当中，怎么发展学生全面素质？那我们有一个很小的切入点就是，我们上课、新精神能不能进课堂？创新精神进课堂最少要有两个条件：一是我们的教学流程是以问题为主。因为问题是创新的开始，你不断地让学生面临问题，他才能去想，他才可能去创造，去创新！我们把问题抛给学生，我们又总是不断地告诉给学生答案，他创什么新啊？所以，我们要创新进课堂，就要把我们的教学流程变成问题的过程。其次，还有一个条件，老师必须与学生是一种完全平等的关系。学生敢于发表意见，不管他说得对还是不对，学生在老师面前什么话都敢说，敢于发表意见，你才能让他创新！
四、发扬求真务实精神，优化教育科研过程。
课题研究要突出“实”。什么实呢？第一个“实”是从实际出发，去寻找课题;第二个“实”是实事求（过程）。从实践当中去发现问题，提出课题，研究课题，总结经验，解决问题。仔细地观察教育当中的各种现象，然后去思考、分析。通过分析，你可能就会发现，你的问题是什么，原因是什么，然后我们就可以扎扎实实地针对问题，针对原因，去研究，去解决，总结经验。科学的、实事求是的态度，是使你不断地进行深入研究的强大推动力。你不要怕人家说你不好，人家说你不好，你知道了怎么不好，你去改了，不就做好了吗？
五、认真思考教研切入点，优化教师教学行为。
一是学校管理方面，学校管理当中，一个是教学方面的管理，还有一个是对教师的管理，过去对教师的管理，主要是抓绩一块的管理。现在的新课程理念，我们教师在教学管理方面恐怕出现了新的问题，很值得去研究和关注。
二是学科教学有一个非常大的、有价值的课题，就是走进新课程之后，所有教师如何达成课程标准的终极目标，这是最大的课题。现在课程改革从学科教学的层面上来讲，它能否成功的关键是课堂教学目标的多元化，是把课堂教学本来具有的、在一定历史条件下的教育价值，能够努力地、淋漓尽致地展示出来，这是一个很大的课题。
我们如果将课题研究与当前的课程改革相结合，一定能引领教师走进一个更加丰富美好的精神世界，去领略研究的风采，体悟创新的成功，进一步发挥教育科研的凝聚力、提升力、引导力和开发力，使教育科研成为学校可持续发展的不竭动力，以促进学校的内涵发展。