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【摘要】 "语文课是吟诵课"这是韩军老师反复强调的一句话，他还说"学语文没有’终南捷径’"。就只有诵读，"诵，看似最笨，然效最大。"从这里看，语文教学也只有在继承传统精华——诵读，这基础上创新，语文教学才能找到回归的路，语文教学也才能有"语文味"，也才能提高阅读教学效率。所以，诵读，能让读者有效地走进文本，去体验情感，体验思想，从而拓展学生思维。
【关键词】 语文教学 诵读 作用
诵读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的诵读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。诵出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在"润物细无声"中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，我们教师和学生都会有切身的体会。
一、 诵读能让多方情感产生共鸣
清华附中的韩军老师说"诵读的诵乃心在支撑，心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！"这次，他教学艾青《大堰河——我的保姆》一诗时，把自己作为艾青来讲述着牢中看到雪就想起了自己的保姆来引入课文，韩老师就伴着舒缓、悠扬的音乐饱含感情地吟诵全诗。韩老师吟完全诗的数秒钟后，全场才响起了雷鸣的掌声。韩老师在诵读过程中，有一两三个女生在抹眼泪，上千听课教师心里也戚戚焉。另外，韩老师在读之前，读之后。始终没有说这首诗有多好，也没有说这是艾青的代表作，是现代诗的经典，但学生完全可以通过教师的这一读，领略到《大堰河——我的保姆》一诗逼人心灵的艺术魅力。这一读，师生之间，师生与文本之间皆经历了一次情感的洗涤和共鸣。韩老师在品味文中"我做了生我的父母家里的新客了"一句时，将它改为"我终于回到父母的家里了"来对比让学生品读，引导学生对原句读得低缓，语气中包含诗人不愿意回家的情绪，对改句读得快而兴奋，并把重音落在"终于"上，从而语气中就透出诗人急切盼望着回到父母家而高兴的心情。类似的"换、调、增或删"等多种方式的对比诵读揣摩语言，可以说是韩老师在阅读教学中品味语言的一行之有效的方法。韩老师正是通过这样的诵读，在不断的情感把握与情感交流中，学生理解了诗人，理解了大堰河的苦难，理解了大堰河的伟大与高贵，理解了诗人情感之真挚。
二、 诵读能引发读者独特的感悟
清华附中的赵谦翔老师在教学李清照《如梦令》，"昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道’海棠依旧’。知否，知否？应是绿肥红瘦！"一词。开课时，赵老师没有任何引导语，直入新课，让学生对全词先读五遍，试背两遍，齐背一遍，抽一人背。自行背3分钟，全班一半读，另一半同步背，反复进行两次，齐背一遍，再快速齐背一遍。这样一来，该词在不到十分钟，十五六遍的各种形式的诵读，学生便记住了。赵老师在品味词中"知否，知否？应是绿肥红瘦！"一句时，要求学生要诵读出词人因时光流失而伤感的情绪。在通过全诗的赏析之后。赵老师让每位学生写"一言心得"，即每个学生用一张纸条写上一句简洁明了的句子，来概括你对该词表达的思想的感悟，最后师生共同评析。于是，有写"表达了美好事物的不长久"，有写"体现’好花不常’的惋惜"，有写"表达物是人非的伤感"等等。这"一言心得"既训练了学生的思维能力，也使学生对文本有一种独特的阅读体验。语文课程标准强调，阅读教学中，学生"对课文内容和表达有自己的心得。""欣赏文学作品，能有自己的情感体验。"我们认为，赵老师这节课就很好地诠释了这一语文教学理念，并收到了理想的效果。
三、 诵读能拓展读者思维
武汉六中的胡明道老师对冰心《纸船——寄母亲》一诗的作课。胡老师对诗的诵读分三个步骤来完成。胡老师不但注重诵读，也注重学生思维的拓展，为实现这一点，胡老师是分三个步骤来训练的。首先，学生写出对诗歌鉴赏的心得或评点，并出示写评点的方法，即"选词造句写评点，词句赏析不离篇。点悟内涵评技巧，明白晓畅用语简。"其次是让学生分对子组讨论，并把自己感受到的画面制作成"MTV"，然后在班上汇报交流，评出哪一个组的构思最有创意。最后一步是"QQ连线"， 即以句式"冰心奶奶：你使我想起了……"和"冰心奶奶：你让我懂得了……"说话。胡老师的这三个设计，有力地拓开了学生的创造性思维。
四、 诵读能让读者更好的走进文本
课程标准强调阅读教学要学生"能用普通话有感情朗读。"于是笔者在教学苏轼《浣溪沙?山下兰芽短浸溪》一词时，为了让学生感悟作者积极的人生态度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新词酒一杯》一词来有感情地对比诵读。首先，对苏词下片"谁道人生不再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。"引导学生在诵读时高昂，语速稍快，重音放在"少"、"尚能西"、"唱黄鸡"上，这一反问句式反复吟诵，便可以走进词人心灵，即词人不因被贬黄州，不因身处逆境，反而表现出虽老犹少，豁达乐观和积极进取的精神。其次是对晏词，笔者引导学生在诵读"夕阳西下几时回？"这一反问句式用降调稍慢，语气中透露出词人对美好景物及难以忘怀情事的流连，同时也流露出对光阴流逝的无限惆怅。"无可奈何花落去"一句用沉、缓、重来读，读出词人对落花怀着深深的叹息（惋惜）之情。末句"小园香径独徘徊"一句，用低沉、舒缓、慢，重音放在"独"上来吟诵。便可领悟到词人的寂寞和忧伤。最后引导学生分别带着两词相应的情感去诵读，品读，"心到音到"，就能很自然地走进文本，走进了词人的心灵，从而品味到苏词诠释了一种积极的人生态度，而晏词流露出了一种淡淡的惆怅、寂寞和忧伤，以及对美好事物易逝的"无可奈何"之感。学生也会从中领悟到，晏词的格调远不及苏词高雅。
参考文献
［1］ 《重视朗读在语文教学中的作用》（刘莉）。
［2］ 《诵读在语文教学中的作用》（陈凤兰）。
【关键词】 语文教学 诵读 作用
诵读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的诵读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。诵出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在"润物细无声"中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，我们教师和学生都会有切身的体会。
一、 诵读能让多方情感产生共鸣
清华附中的韩军老师说"诵读的诵乃心在支撑，心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！"这次，他教学艾青《大堰河——我的保姆》一诗时，把自己作为艾青来讲述着牢中看到雪就想起了自己的保姆来引入课文，韩老师就伴着舒缓、悠扬的音乐饱含感情地吟诵全诗。韩老师吟完全诗的数秒钟后，全场才响起了雷鸣的掌声。韩老师在诵读过程中，有一两三个女生在抹眼泪，上千听课教师心里也戚戚焉。另外，韩老师在读之前，读之后。始终没有说这首诗有多好，也没有说这是艾青的代表作，是现代诗的经典，但学生完全可以通过教师的这一读，领略到《大堰河——我的保姆》一诗逼人心灵的艺术魅力。这一读，师生之间，师生与文本之间皆经历了一次情感的洗涤和共鸣。韩老师在品味文中"我做了生我的父母家里的新客了"一句时，将它改为"我终于回到父母的家里了"来对比让学生品读，引导学生对原句读得低缓，语气中包含诗人不愿意回家的情绪，对改句读得快而兴奋，并把重音落在"终于"上，从而语气中就透出诗人急切盼望着回到父母家而高兴的心情。类似的"换、调、增或删"等多种方式的对比诵读揣摩语言，可以说是韩老师在阅读教学中品味语言的一行之有效的方法。韩老师正是通过这样的诵读，在不断的情感把握与情感交流中，学生理解了诗人，理解了大堰河的苦难，理解了大堰河的伟大与高贵，理解了诗人情感之真挚。
二、 诵读能引发读者独特的感悟
清华附中的赵谦翔老师在教学李清照《如梦令》，"昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道’海棠依旧’。知否，知否？应是绿肥红瘦！"一词。开课时，赵老师没有任何引导语，直入新课，让学生对全词先读五遍，试背两遍，齐背一遍，抽一人背。自行背3分钟，全班一半读，另一半同步背，反复进行两次，齐背一遍，再快速齐背一遍。这样一来，该词在不到十分钟，十五六遍的各种形式的诵读，学生便记住了。赵老师在品味词中"知否，知否？应是绿肥红瘦！"一句时，要求学生要诵读出词人因时光流失而伤感的情绪。在通过全诗的赏析之后。赵老师让每位学生写"一言心得"，即每个学生用一张纸条写上一句简洁明了的句子，来概括你对该词表达的思想的感悟，最后师生共同评析。于是，有写"表达了美好事物的不长久"，有写"体现’好花不常’的惋惜"，有写"表达物是人非的伤感"等等。这"一言心得"既训练了学生的思维能力，也使学生对文本有一种独特的阅读体验。语文课程标准强调，阅读教学中，学生"对课文内容和表达有自己的心得。""欣赏文学作品，能有自己的情感体验。"我们认为，赵老师这节课就很好地诠释了这一语文教学理念，并收到了理想的效果。
三、 诵读能拓展读者思维
武汉六中的胡明道老师对冰心《纸船——寄母亲》一诗的作课。胡老师对诗的诵读分三个步骤来完成。胡老师不但注重诵读，也注重学生思维的拓展，为实现这一点，胡老师是分三个步骤来训练的。首先，学生写出对诗歌鉴赏的心得或评点，并出示写评点的方法，即"选词造句写评点，词句赏析不离篇。点悟内涵评技巧，明白晓畅用语简。"其次是让学生分对子组讨论，并把自己感受到的画面制作成"MTV"，然后在班上汇报交流，评出哪一个组的构思最有创意。最后一步是"QQ连线"， 即以句式"冰心奶奶：你使我想起了……"和"冰心奶奶：你让我懂得了……"说话。胡老师的这三个设计，有力地拓开了学生的创造性思维。
四、 诵读能让读者更好的走进文本
课程标准强调阅读教学要学生"能用普通话有感情朗读。"于是笔者在教学苏轼《浣溪沙?山下兰芽短浸溪》一词时，为了让学生感悟作者积极的人生态度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新词酒一杯》一词来有感情地对比诵读。首先，对苏词下片"谁道人生不再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。"引导学生在诵读时高昂，语速稍快，重音放在"少"、"尚能西"、"唱黄鸡"上，这一反问句式反复吟诵，便可以走进词人心灵，即词人不因被贬黄州，不因身处逆境，反而表现出虽老犹少，豁达乐观和积极进取的精神。其次是对晏词，笔者引导学生在诵读"夕阳西下几时回？"这一反问句式用降调稍慢，语气中透露出词人对美好景物及难以忘怀情事的流连，同时也流露出对光阴流逝的无限惆怅。"无可奈何花落去"一句用沉、缓、重来读，读出词人对落花怀着深深的叹息（惋惜）之情。末句"小园香径独徘徊"一句，用低沉、舒缓、慢，重音放在"独"上来吟诵。便可领悟到词人的寂寞和忧伤。最后引导学生分别带着两词相应的情感去诵读，品读，"心到音到"，就能很自然地走进文本，走进了词人的心灵，从而品味到苏词诠释了一种积极的人生态度，而晏词流露出了一种淡淡的惆怅、寂寞和忧伤，以及对美好事物易逝的"无可奈何"之感。学生也会从中领悟到，晏词的格调远不及苏词高雅。
参考文献
［1］ 《重视朗读在语文教学中的作用》（刘莉）。
［2］ 《诵读在语文教学中的作用》（陈凤兰）。