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【摘要】儿童读物生动有趣，丰富的美术语言可以成为儿童读物强而有力的基础，引导学生更好地理解其中的内容与情感，拓展学生想象空间，丰富他们的情感世界。同时，我们也应该关注美术活动中由阅读带来的强化作用，其中包括美术活动前的引导性阅读、美术活动中的发展性阅读以及美术活动后的表现性阅读。阅读浸润心灵，同时是个很好的契机，为传统美术课堂注入活力。只要把小学美术与阅读有机地结合与渗透，相信对儿童的全面发展会有一定的促进作用。
【关键词】小学美术；阅读；引导性阅读；发展性阅读；表现性阅读
第一次在语文课堂上认识绘本，就有一种相见恨晚的感觉。孩子们在绘本世界里如痴如醉，我也被它简洁而精妙的画面、文字吸引。绘本在英文中称为“Picture Book”，顾名思义就是“画出来的书”，是一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。虽然我们也常见一些有图有文的书，这些书的图画也画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，不具备“图画语言”功能。绘本图书却不一样，图画有个人风格，不再是文字的附庸，而是图书的生命。
从事小学美术教育工作以后，我就有幸走近了孩子们的世界，这个世界是绚丽的，也是精彩的。里面有数不尽的天马行空，美妙的音乐、绚丽的图画，还有生动的图书……我经常留意孩子们的图书，做了妈妈以后，更是对这些儿童阅读材料产生了浓厚的兴趣。显然，这些有趣的儿童阅读材料和我们成人的阅读材料有着天壤之别，可即便是成人，也会读着读着就爱上它们。通常，它们都有着比较简单的故事情节，但出现的形象又是生动、夸张的，这非常符合儿童心理特点。而里面那些可爱的人物、动物造型更是深深地吸引着孩子们。如半个世纪前李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》，是一部抽象派作品的经典之作。作者摈弃了常见的具象，巧妙地运用三原色之二的蓝色和黄色，以拟人化的方式讲述了一个关于爱与融合的故事。整个故事只有一群五颜六色的色块在白纸上滚来滚去，可孩子们却轻而易举地喜欢上了这个故事。众所周知，在小学阶段，阅读是不可或缺的重要部分，“读”好书，读到“美”，也是相辅相成、互相促进的，怎样让它们在教学中更好地结合起来，我做了以下尝试。
精彩的儿童读物通常离不开丰富的画面，也可以说，美术为学生的阅读活动提供了一定的基础。如果我们让学生自己选择爱看的书、爱读的文章，我们可以看到，他们更愿意选择自己感兴趣的内容。而图画是第一印象，又是非常直观的，它所传递的信息，更能直接走进孩子们的世界，同时也发展了他们想象的空间。那些具有鲜活个性的图画书，能够引导学生进行创造性阅读，它们丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美情趣。就像苏少版美术教材里的《封面设计》，学生在这课的教学中试着为一本图书设计封面，我们初次接触一本书，封面就是打开我们情感世界的第一道门，它的色调、图画无一不透露着书中的讯息，无形之中引导我们接下来的阅读。一位学生的课堂回答很精彩，她说：“我其实是用画笔表达对这本书的理解，绘制的封面其实就是为了给读者引路。”我认为，这也是美术语言对阅读材料的引導作用的很好体现！
我总是仔细翻阅这些图画书，寻找它们的奥秘。我发现，它们总是拥有生动的画面、独特的造型，有的精致唯美，有的朴实无华，这些画面传递着作者真实的感情，带着这样的“感情”再去看文字，似乎更容易走进这本书的世界。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”在绝大多数的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画书的故事还是应该是图画与文字一起讲出来的。这样的项链，缺了谁都不完美吧！曾经读到过一本图画书，叫作《讨厌黑夜的席奶奶》，画面中，漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶扯着一块披肩在逃避黑夜，席奶奶真是讨厌黑夜。她用锅煮黑夜，还像剪羊毛一样剪黑夜……蘸水钢笔画淋漓尽致地表现出了席奶奶恐惧的黑夜，尤其是画家一笔一笔画出的那象征黑夜的大面积色块，还透着白纸的底色，给人一种星空闪烁的感觉，整个故事被渲染得神秘又有趣。还有学生都非常喜欢的绘本《花格子大象艾玛》，我在执教苏少版三年级美术《动物装饰画》时，向学生介绍了她。封面上五彩缤纷的花格子大象，一下子就抓住了学生的好奇心：“咦？大象不都是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”学生带着这样的好奇心就会忍不住和作者一起走进故事，读懂故事，并由此深入思考“如何做自己？”的问题。
谁也否认不了，每一个孩子都是“读”图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。和大人一起读图画书的孩子，常常会读出让大人意想不到的意思来。这些图画书中蕴藏着许多无法用文字去多加装饰的美术语言，无数这样的画面很好地引导和增强了孩子们的阅读能力，它们打动了孩子们，也给了他们无与伦比的情感体验。
阅读是学生生活中非常重要的一部分，也是大多数孩子感兴趣的事情。走进书店、图书馆，捧着各种图书津津有味的孩子随处可见。小学生有了较好的语言能力，他们对事物有自己的看法，也愿意发表自己的想法，而美术活动正好可以给他们提供更多表述的空间。抱着这样的想法，我所在的学校于去年开设了学生绘本社团，孩子们在一起阅读绘本、创作绘本，在一次次的创作与尝试教学中，我也开始尝试在美术活动中贯穿和渗透阅读。
1.美术活动前的引导性阅读
几乎在每一节美术课上，我们都会先寻找合适的契机导入绘画的主题，当然，导入的方式是多种多样的。我们也会围绕绘画的主题展开热烈的讨论，因为学生讨论的过程也是想象力发展的过程。前几天在上苏少版二年级上册的《机器人伙伴》，我给孩子们阅读了大量机器人的资料，学生了解了古代的机器人、现代的机器人、电影里虚构的机器人，知道了机器人产生的历史和各种强大的功能，以及产生的意义。他们对自己创造机器人感到非常兴奋，每个人也对自己即将表现的机器人有说不完的想法，整个课堂显得生机勃勃。孩子们这样描述他们即将创造出的“机器人”：“他的身体我要画上按钮；头上需要有天线；他拥有保护环境的超能力；他的眼睛就是红外线监视器，能发现每一个被污染的地方；他有像轮子一样的脚，可以飞快到达目的地，有弹簧一样的手臂，还有钳子一样的手，可以随时清理路边的垃圾……”显然，他们已经注意到了机器人的外形特征、外形与功能的联系，轻松地解决了本课的一个重难点。我认为，他们在描述这些的时候其实就是一个构思的过程，他们的眼前一定有了这样的画面，这些了解和描述的过程我觉得可以称之为“引导性阅读”，这些阅读材料和语言对于接下来的美术创作是多么好的引导！当然，这个过程不仅仅要有阅读材料的加入，也要有学生们的交流、表述，教师在这个过程中也要做适当引导，既不能偏离主题，也不能漫无目的，陷入无尽的空想中。 2.美術活动中的发展性阅读
那是不是“说得好”就能“画得好”呢？显然没那么简单。在以前的教学活动中，我甚至经常会遇到这样的问题，孩子们在绘画前把自己的想法描述得非常具体，非常精彩，但是真正拿起画笔以后，全然不见刚刚描述的画面，有些孩子或许又进入了“该画些什么”的茫然中。我在自己的课堂上也经常观察孩子们创作的过程，有的学生想象力很丰富，作品表现力强，也有的想象力不够，作品自然也不够生动。这个时候，我会给他们讲一个动人的故事，读一段美妙的文章，或者描述一个动人的场景，整个课堂就变得不一样了。在执教《我干家务活》时，我请一位学生在大家创作时朗读了他自己的一篇作文，文章描述了他洗衣服时的每个动作细节——“浸”“搓”“晾”，完整的环境描写——院子、阳光、嬉戏的小狗，以及人物当时的神情——“专注”“卖力”“疑惑”，这篇文章为正在创作的同学们提供了很多素材，学生们原本平淡的画面也随之丰富起来。当然，我也发现有的孩子习惯边画边讲，这种情况多见于低年级的孩子，一开始我总是要求他们在创作时绝对的安静，以免扰乱课堂。可是，后来我发现，其实这是一种发展性的阅读，在讲述的过程中，学生会产生更多的灵感，作品也随着焕发活力。不经意地边画边说，可能就给自己或者其他学生一些触动，也能发现更多的表现角度。如在苏少版美术第三册《难忘夏天》的创作活动中，一个小朋友边说边画“我最喜欢夏天的时候去游泳了，我和爸爸妈妈来到了金色的沙滩上，上面有高高的椰子树，小小的寄居蟹在沙滩上爬来爬去，人们躺在太阳伞下的躺椅上喝饮料，吃冰淇淋，还有一些人穿着各种各样漂亮的泳衣，戴着泳帽在水里玩耍，一个个漂亮的游泳圈就像一朵朵绽放的花……”一个低年级的学生，在绘画中用完整的句子把自己绘画的主题表达得很清楚，经过她的边画边讲，周围几个孩子中有画吃冰淇淋的，有画游泳的，还有画夏日沙滩的，好几个小朋友被她影响了，我觉得他们的画面渐渐生动和丰满了。不可否认的是，这种表达能力跟平时的阅读材料有着密不可分的关系，孩子的阅读量决定了他们的眼界和想象力的宽度。而美术活动中的发展性阅读大大地增强了学生作品的表现力，他们的画面更丰富，作品更动人，茫然不知画什么的学生也可能因此找到了方向，而在这个过程中，教师要做的只是把控好这样的节奏，给他们更为宽广的空间就行了！
3.美术活动后的表现性阅读
做美术老师的骄傲之处就是每次的创作活动后，都能收获孩子们兴奋、自豪的笑脸，每次画完画之后，他们总会迫不及待地告诉我他们画的是什么。而在他们的描述里，每一幅画都是一个生动的故事，我们能读到孩子们的内心世界，朴实又动人，这些故事传达的情感也是多种多样的，有的美好，有的快乐，有的惊险，有的神秘。所以我认为绘画后的讲述活动是很有必要的，也是很重要的，这种表现性的阅读，对孩子们阅读兴趣的培养和语言组织能力也有很大的促进作用。
比如我在执教苏少版第二册《好大一幅画》时，学生们在创作活动中各自画了一种海洋生物，最后用所有的作品组合成一幅巨幅画，一条条海洋鱼组成了美丽的海底世界。一改传统的美术课评价拓展阶段略显严谨的氛围，他们给自己画的鱼取了好听的名字，几乎每个小朋友都乐意表达他们的想法、展现他们的作品，欣赏与评价别人的作品。最后，在轻松自由的氛围中，还把它们整体串成了一个动人的海底故事。这样的活动，既锻炼了学生个人的能力和自信，体会了集体创作的乐趣，同时又对学生语言的互相学习提供了条件。美术活动后表现性阅读的优势也由此显现！
阅读浸润人心，传统美术教学也需要新元素的加入，这些阅读材料以其独特的画面、精妙的语言进入美术课堂，不仅活跃了课堂，也提升了课堂。孩子们为什么画画，我们为什么教画画，我想我们不仅仅是想教给孩子们绘画的技能，更希望教给他们的是一种表达情感的方式。阅读是个很好的契机，“阅读”与“美术”的有机结合，是个很好的尝试，我相信还有更多的途径继续这样的尝试，为孩子们的全面发展与能力提升提供有利的帮助！
[1]王亚琴.谈早期阅读与美术的结合性教育[J].考试周刊，2005（81）：190.
[2]彭懿.图画书：阅读与经典[M].江西：二十一世纪出版社，2006：13，26.
【关键词】小学美术；阅读；引导性阅读；发展性阅读；表现性阅读
第一次在语文课堂上认识绘本，就有一种相见恨晚的感觉。孩子们在绘本世界里如痴如醉，我也被它简洁而精妙的画面、文字吸引。绘本在英文中称为“Picture Book”，顾名思义就是“画出来的书”，是一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。虽然我们也常见一些有图有文的书，这些书的图画也画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，不具备“图画语言”功能。绘本图书却不一样，图画有个人风格，不再是文字的附庸，而是图书的生命。
从事小学美术教育工作以后，我就有幸走近了孩子们的世界，这个世界是绚丽的，也是精彩的。里面有数不尽的天马行空，美妙的音乐、绚丽的图画，还有生动的图书……我经常留意孩子们的图书，做了妈妈以后，更是对这些儿童阅读材料产生了浓厚的兴趣。显然，这些有趣的儿童阅读材料和我们成人的阅读材料有着天壤之别，可即便是成人，也会读着读着就爱上它们。通常，它们都有着比较简单的故事情节，但出现的形象又是生动、夸张的，这非常符合儿童心理特点。而里面那些可爱的人物、动物造型更是深深地吸引着孩子们。如半个世纪前李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》，是一部抽象派作品的经典之作。作者摈弃了常见的具象，巧妙地运用三原色之二的蓝色和黄色，以拟人化的方式讲述了一个关于爱与融合的故事。整个故事只有一群五颜六色的色块在白纸上滚来滚去，可孩子们却轻而易举地喜欢上了这个故事。众所周知，在小学阶段，阅读是不可或缺的重要部分，“读”好书，读到“美”，也是相辅相成、互相促进的，怎样让它们在教学中更好地结合起来，我做了以下尝试。
一、让美术引导阅读
精彩的儿童读物通常离不开丰富的画面，也可以说，美术为学生的阅读活动提供了一定的基础。如果我们让学生自己选择爱看的书、爱读的文章，我们可以看到，他们更愿意选择自己感兴趣的内容。而图画是第一印象，又是非常直观的，它所传递的信息，更能直接走进孩子们的世界，同时也发展了他们想象的空间。那些具有鲜活个性的图画书，能够引导学生进行创造性阅读，它们丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美情趣。就像苏少版美术教材里的《封面设计》，学生在这课的教学中试着为一本图书设计封面，我们初次接触一本书，封面就是打开我们情感世界的第一道门，它的色调、图画无一不透露着书中的讯息，无形之中引导我们接下来的阅读。一位学生的课堂回答很精彩，她说：“我其实是用画笔表达对这本书的理解，绘制的封面其实就是为了给读者引路。”我认为，这也是美术语言对阅读材料的引導作用的很好体现！
我总是仔细翻阅这些图画书，寻找它们的奥秘。我发现，它们总是拥有生动的画面、独特的造型，有的精致唯美，有的朴实无华，这些画面传递着作者真实的感情，带着这样的“感情”再去看文字，似乎更容易走进这本书的世界。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”在绝大多数的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画书的故事还是应该是图画与文字一起讲出来的。这样的项链，缺了谁都不完美吧！曾经读到过一本图画书，叫作《讨厌黑夜的席奶奶》，画面中，漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶扯着一块披肩在逃避黑夜，席奶奶真是讨厌黑夜。她用锅煮黑夜，还像剪羊毛一样剪黑夜……蘸水钢笔画淋漓尽致地表现出了席奶奶恐惧的黑夜，尤其是画家一笔一笔画出的那象征黑夜的大面积色块，还透着白纸的底色，给人一种星空闪烁的感觉，整个故事被渲染得神秘又有趣。还有学生都非常喜欢的绘本《花格子大象艾玛》，我在执教苏少版三年级美术《动物装饰画》时，向学生介绍了她。封面上五彩缤纷的花格子大象，一下子就抓住了学生的好奇心：“咦？大象不都是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”学生带着这样的好奇心就会忍不住和作者一起走进故事，读懂故事，并由此深入思考“如何做自己？”的问题。
谁也否认不了，每一个孩子都是“读”图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。和大人一起读图画书的孩子，常常会读出让大人意想不到的意思来。这些图画书中蕴藏着许多无法用文字去多加装饰的美术语言，无数这样的画面很好地引导和增强了孩子们的阅读能力，它们打动了孩子们，也给了他们无与伦比的情感体验。
二、让阅读强化美术
阅读是学生生活中非常重要的一部分，也是大多数孩子感兴趣的事情。走进书店、图书馆，捧着各种图书津津有味的孩子随处可见。小学生有了较好的语言能力，他们对事物有自己的看法，也愿意发表自己的想法，而美术活动正好可以给他们提供更多表述的空间。抱着这样的想法，我所在的学校于去年开设了学生绘本社团，孩子们在一起阅读绘本、创作绘本，在一次次的创作与尝试教学中，我也开始尝试在美术活动中贯穿和渗透阅读。
1.美术活动前的引导性阅读
几乎在每一节美术课上，我们都会先寻找合适的契机导入绘画的主题，当然，导入的方式是多种多样的。我们也会围绕绘画的主题展开热烈的讨论，因为学生讨论的过程也是想象力发展的过程。前几天在上苏少版二年级上册的《机器人伙伴》，我给孩子们阅读了大量机器人的资料，学生了解了古代的机器人、现代的机器人、电影里虚构的机器人，知道了机器人产生的历史和各种强大的功能，以及产生的意义。他们对自己创造机器人感到非常兴奋，每个人也对自己即将表现的机器人有说不完的想法，整个课堂显得生机勃勃。孩子们这样描述他们即将创造出的“机器人”：“他的身体我要画上按钮；头上需要有天线；他拥有保护环境的超能力；他的眼睛就是红外线监视器，能发现每一个被污染的地方；他有像轮子一样的脚，可以飞快到达目的地，有弹簧一样的手臂，还有钳子一样的手，可以随时清理路边的垃圾……”显然，他们已经注意到了机器人的外形特征、外形与功能的联系，轻松地解决了本课的一个重难点。我认为，他们在描述这些的时候其实就是一个构思的过程，他们的眼前一定有了这样的画面，这些了解和描述的过程我觉得可以称之为“引导性阅读”，这些阅读材料和语言对于接下来的美术创作是多么好的引导！当然，这个过程不仅仅要有阅读材料的加入，也要有学生们的交流、表述，教师在这个过程中也要做适当引导，既不能偏离主题，也不能漫无目的，陷入无尽的空想中。 2.美術活动中的发展性阅读
那是不是“说得好”就能“画得好”呢？显然没那么简单。在以前的教学活动中，我甚至经常会遇到这样的问题，孩子们在绘画前把自己的想法描述得非常具体，非常精彩，但是真正拿起画笔以后，全然不见刚刚描述的画面，有些孩子或许又进入了“该画些什么”的茫然中。我在自己的课堂上也经常观察孩子们创作的过程，有的学生想象力很丰富，作品表现力强，也有的想象力不够，作品自然也不够生动。这个时候，我会给他们讲一个动人的故事，读一段美妙的文章，或者描述一个动人的场景，整个课堂就变得不一样了。在执教《我干家务活》时，我请一位学生在大家创作时朗读了他自己的一篇作文，文章描述了他洗衣服时的每个动作细节——“浸”“搓”“晾”，完整的环境描写——院子、阳光、嬉戏的小狗，以及人物当时的神情——“专注”“卖力”“疑惑”，这篇文章为正在创作的同学们提供了很多素材，学生们原本平淡的画面也随之丰富起来。当然，我也发现有的孩子习惯边画边讲，这种情况多见于低年级的孩子，一开始我总是要求他们在创作时绝对的安静，以免扰乱课堂。可是，后来我发现，其实这是一种发展性的阅读，在讲述的过程中，学生会产生更多的灵感，作品也随着焕发活力。不经意地边画边说，可能就给自己或者其他学生一些触动，也能发现更多的表现角度。如在苏少版美术第三册《难忘夏天》的创作活动中，一个小朋友边说边画“我最喜欢夏天的时候去游泳了，我和爸爸妈妈来到了金色的沙滩上，上面有高高的椰子树，小小的寄居蟹在沙滩上爬来爬去，人们躺在太阳伞下的躺椅上喝饮料，吃冰淇淋，还有一些人穿着各种各样漂亮的泳衣，戴着泳帽在水里玩耍，一个个漂亮的游泳圈就像一朵朵绽放的花……”一个低年级的学生，在绘画中用完整的句子把自己绘画的主题表达得很清楚，经过她的边画边讲，周围几个孩子中有画吃冰淇淋的，有画游泳的，还有画夏日沙滩的，好几个小朋友被她影响了，我觉得他们的画面渐渐生动和丰满了。不可否认的是，这种表达能力跟平时的阅读材料有着密不可分的关系，孩子的阅读量决定了他们的眼界和想象力的宽度。而美术活动中的发展性阅读大大地增强了学生作品的表现力，他们的画面更丰富，作品更动人，茫然不知画什么的学生也可能因此找到了方向，而在这个过程中，教师要做的只是把控好这样的节奏，给他们更为宽广的空间就行了！
3.美术活动后的表现性阅读
做美术老师的骄傲之处就是每次的创作活动后，都能收获孩子们兴奋、自豪的笑脸，每次画完画之后，他们总会迫不及待地告诉我他们画的是什么。而在他们的描述里，每一幅画都是一个生动的故事，我们能读到孩子们的内心世界，朴实又动人，这些故事传达的情感也是多种多样的，有的美好，有的快乐，有的惊险，有的神秘。所以我认为绘画后的讲述活动是很有必要的，也是很重要的，这种表现性的阅读，对孩子们阅读兴趣的培养和语言组织能力也有很大的促进作用。
比如我在执教苏少版第二册《好大一幅画》时，学生们在创作活动中各自画了一种海洋生物，最后用所有的作品组合成一幅巨幅画，一条条海洋鱼组成了美丽的海底世界。一改传统的美术课评价拓展阶段略显严谨的氛围，他们给自己画的鱼取了好听的名字，几乎每个小朋友都乐意表达他们的想法、展现他们的作品，欣赏与评价别人的作品。最后，在轻松自由的氛围中，还把它们整体串成了一个动人的海底故事。这样的活动，既锻炼了学生个人的能力和自信，体会了集体创作的乐趣，同时又对学生语言的互相学习提供了条件。美术活动后表现性阅读的优势也由此显现！
阅读浸润人心，传统美术教学也需要新元素的加入，这些阅读材料以其独特的画面、精妙的语言进入美术课堂，不仅活跃了课堂，也提升了课堂。孩子们为什么画画，我们为什么教画画，我想我们不仅仅是想教给孩子们绘画的技能，更希望教给他们的是一种表达情感的方式。阅读是个很好的契机，“阅读”与“美术”的有机结合，是个很好的尝试，我相信还有更多的途径继续这样的尝试，为孩子们的全面发展与能力提升提供有利的帮助！
【参考文献】
[1]王亚琴.谈早期阅读与美术的结合性教育[J].考试周刊，2005（81）：190.
[2]彭懿.图画书：阅读与经典[M].江西：二十一世纪出版社，2006：13，26.