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摘要：词汇是语言的三大要素之一， 是语言的基本建筑材料，可见词汇在语言学习过程中是非常重要的。而词汇教学，作为英语教学环节中一个重要的教学环节，对提高学生的英语水平就显得尤其重要。然而传统的词汇教学方法，比如教师课前先预教词汇，学生课后死记硬背，形式过于单一，也比较枯燥，长期下来，会导致学生对词汇学习失去热情和耐心，教师教得累，学生学得也累。因此，我们一定要认真钻研教法，改变单一、枯燥的传统词汇教学方法，可以采取直观教学法、游戏教学法、构词法、音标记忆法和归类法等形式多样、灵活多变的词汇教学方法来提高学生学习和记忆词汇的方法和能力，是很有必要的。
关键词：初中英语;词汇教学;记忆
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本建筑材料，如果说把语言比作一座高楼，那么词汇便是建起这座高楼的一砖一瓦。词汇在语言学习过程中是非常重要的，而词汇教学，作为英语教学环节中一个重要的教学环节，对提高学生的英语水平就显得尤其重要。然而传统的词汇教学方法，比如教师课前先预教词汇，学生课后死记硬背，这些形式太过于单一，也比较枯燥，长期下来，学生就会对于词汇学习失去热情和耐心，教师教得累，学生学得也累，教师的教与学生的学均达不到预期的效果。因此，改变传统的词汇教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。作为一名初中英语教师，怎样才能有效地进行词汇教学，将会直接影响到学生是否能真正学好英语，是否能够正确地运用英语进行表达和交际。下面我就自己在平常的词汇教学实践中的一些个人经验和想法，跟各位同行分享和探讨。
一、 在平常教学中我用得最多的是直观教学法，再结合课文内容把单词放入句型中进行教学
对于学习新的词汇，尤其是七年级新生，因为在外研版七年级上册教材中，大部份单词都比较具体，借助实物、图片（幻灯片）、模型、简笔画等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等直观情景教学来教授新词汇能使词汇教学更具体、更生动、更形象，更能激发学生学习词汇的兴趣，同时吸引学生的注意力，让学生对词汇的感性认识更加透彻。当然，在平常的词汇教学中，我不单单只是教词汇，而是把词汇融入到课文句型中，从教学法的角度看，这种做法可以让学生更好地理解词汇的意思和掌握词汇的用法。
1.实物法：在我的教学实践中，我认为用实物教词汇是学生最容易接受、印象最深、记忆保持最久的方法。如：我在教外研版七年级上册Module4 Unit1：“We’ve got lots of ……？""Have we got any……？”等句式时，课前我先让学生带一些有关食物（food）或饮料（drink）的东西来，如苹果、糖果、可乐、牛奶等。在教学过程中，让学生拿出实物进行小组问答Have you/he/she got any ？Yes，I/he/she have./No，I/he/she haven’t.通过这种问答对话练习，不仅活跃了课堂气氛，让他们熟记了相关词汇，而且训练了学生的口语，提高了他们的表达能力。
2.图片呈现法（幻灯片）：在英语词汇教学中，利用图片呈现（幻灯片）是一种较为直接、方便的教学方法。如教外研版七年级Module6 Unit1有关动物词汇时，我从网下载了十多张有关动物的图片，如熊、大象、长颈鹿等，词汇与图并举，让学生通过图片说出词汇或者通过词汇匹配图片等。当然在教学中，也可以结合本节课的内容，呈现一些句型，让学生用图片进行小组问答，如：What is it？It’s a （bear）.Does the （bear） eat meat？最后利用幻灯片将本节课或以前学过的有关动物的词汇和图片逐一呈现出来，加深印象，既复习了旧词汇，也学习了新词汇。
3.动作示意法。借助动作教学也是一种直观生动的教学手段。我之前在教授一些表示动作的词汇时是通过做动作竞猜词汇来完成，如在教run这个单词时做跑步的动作，教swim时做游泳的动作，教walk时做走的动作，等等。但是现在我发现这种教法太过单一和枯燥，于是在后来的词汇教学中适当加上一些句型，在活跃学生的思维的同时又可以让他们学到相关词汇，比如我在教授外研版七年级上册Module3中表示方位的介词，我通过自身动作演示，比如走到一名学生后面，问其他学生“Where is me？”学生会说“You’re behind ×××”;接着站到两位学生中间，说”I am between×××and××× now.”通过动作演示教学，学生会比较快掌握到这些词汇。
二、游戏竞赛教学法
在教授新词汇特别是在巩固词汇时，可以通过游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如填字母、填单词、词汇接龙或词汇竞猜等。如我在复习巩固外研版七年级上册Module2 Unit1有关家庭成员的词汇时，通过填字母游戏，具体操作是在幻灯片上以un e，d ght 等這种把字母挖空的形式把本单元有关家庭成员的词汇呈现出来，学生分小组以竞赛的形式去完成，让学生在理解单词意义的同时，记住单词的结构。词汇接龙游戏对学生学习和巩固词汇也有大帮助，具体操作是在幻灯片上单词或短语出现时，让学生迅速读出并说出中文意思。每人一词，按行或列依次接龙，3秒内说不出，此行或列学生即失去此答题机会，下一行或列同学接续。通过这些游戏和竞赛不仅能够促进学生对所学词汇的巩固，加深了他们对词汇的理解记忆，同时也活跃了课堂气氛，变被动为主动，还大大提高了他们学习的能动性，增强了他们的记忆力。
三、提高学生学习和记忆词汇的方法和能力
理解了词汇，如果不去记忆的话，那么在实际运用中特别是在做书面表达时，就无法用语言表达出来。因此，词汇的记忆对学习英语来说，作用不可小觑。然而，在英语教学实践中，传统记单词的方法，如背诵词汇表或词典，遗忘快，导致记忆量低，再加上英语词汇数量多，导致学生难以记忆，久而久之就会失去信心。因此，在平常的词汇教学中，教师除了引导学生要有机械记忆外，更需要有意识地去引导学生用理解记忆的方法去真正掌握单词。理解记忆的方法很多，在平常教学中我常用的教学方法如下： 1.利用构词法
构词法主要有两种：一是合成法。合成法是一种比较灵活的构词方法，可以合成名词、形容词、副词、代词和动词等。在教合成词的同时，最好向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：homework，basketball（名词+名词）;downstairs， fast-food（副词+名词）;herself， himself（代词宾格+self）等。二是派生法。派生法就是我们常说的加前缀和后缀。如：前缀派生词：dis-（不）disagree，dislike; re-（再，重复）retell， rewrite. 后缀派生词-er /or（人，动作者）worker， visitor; -ful（形容词后缀，……的）helpful，useful等。不管是哪种构词法，只要学生掌握了规律，都有助于他们理解和记忆更多的词汇。
2.利用单词的拼读规则，掌握单词的拼写形式
由于大部分词汇是符合拼读规则拼写的，所以我们可以让学生利用拼读规则去记词汇。在词汇教学中，我们应有意识地先让学生记住词汇的读音，然后根据发音规则（即拼读规则）再记词汇。如dear，hear，near，year等词汇中ear的都发[i?]，记住了这些词汇的读音要记住这些词汇的拼写就不难了。因此，我们在平常的教学中，要让学生先把词汇发音读准，再去记词汇，熟悉了拼读规则后，记单词就不难了。
3. 分节记忆法
对于那些比较长的词汇，可以让学生根据单词的发音将单词分成若干节，这样就比较容易记住这个单词的字母组合。比如我在教授information（信息）这个词汇时，学生会觉得这个单词很长很难记，我就让学生根据读音把这个词分成四节：in＼for＼ma＼tion。这四节都非常短，而且与拼音类似的是，他们都可以根据音标发音逐次拼出，并且-tion作为后缀基本上发音都是固定的。再如教授vegetable（蔬菜）这个词汇时，让学生根据发音和词义把这个词分成三节：ve＼ge＼table，最后一节是table，table这个单词已经学过，记忆也较简单，所以像这些比较长的词汇分节来记忆就容易多了，通过分节记忆法来背这样发音规则的单词也是十分有效的。
4.要经常做好词汇的归类工作
以外研版七年级上册词汇为例，如：Module2中已学的有关家庭成员的词汇归类，如：aunt，brother，daughter等;Module4中有关食物和饮料的词汇归类，如beef，carrot，juice，milk等;Module5中有关科目的词汇，如geography，history等;Module6中有關动物的词汇，如bear，elephant，lion等;再如有关12个月份的词汇，在七年级上册Module10词汇表中只出现了January，February两个月的，其余的则在七年级下册Module9中才出现，这就更需要我们教师去分门别类。
5.听写检测是我日常英语教学必要的一个环节，目的是提高学生单词拼写的熟练程度和反应速度
在日常教学中，每位教师都会进行听写检测，但是传统的听写形式（老师读学生写）太过于单一，时间一长，学生就会觉得枯燥，甚至不愿意听写。正因为如此，我通过传统听写、幻灯片呈现单词音标写出词汇、根据中文意思写出英语单词或短语（用幻灯片呈现可以设置单词呈现的时长，如设置10秒，从第一个单词出现到消失再到第二个单词出现时长是10秒）等多种听写形式相结合，提高了学生对听写的兴趣，从而提高了他们主动去记词汇的积极性。
综上所述，在初中英语教学中，词汇教学作为教学中的一个重要环节，是不容忽视。但是由于我们的母语——汉语和英语在许多方面都存在比较大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。作为一名英语教师，为了提高学生的英语水平，我们一定要认真钻研教法，切实改变单一、枯燥的传统教学方法，采取形式多样、灵活多变的教学方法进行词汇教学，扩大他们的词汇量，并且让他们能够准确的运用这些词汇进行表达。相信学生通过一点一滴的积累，等他们掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，就能用这些词汇建立起一座座“高楼”。
参考文献：
[1]刘美琳：《英语词汇学习中的策略探讨》，《希望月报（上半月）》，2007年。
[2]郎易梅：《英语词汇教学方法初探》，2014年。
[3]张清芳：《初中英语词汇教学》，速读（中旬），2014年。
[4]欧阳丽敏：英语广场（下旬刊），《培养艺术生英语词汇自主学习能力的教学研究》。
[5]刘中良：《浅谈初中英语词汇教学》，《学周刊B版》，2014年
[6]胡凤丽：《浅谈七年级英语词汇教学》，《东西南北·教育》，2014年。
[7]颜立成：《如何有效开展初中英语词汇教学》，《科普童话：新课堂》，2016年。
[8]《九年级上册》教材，外语教学与研究出版社，P138-140页“构词法”。
关键词：初中英语;词汇教学;记忆
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本建筑材料，如果说把语言比作一座高楼，那么词汇便是建起这座高楼的一砖一瓦。词汇在语言学习过程中是非常重要的，而词汇教学，作为英语教学环节中一个重要的教学环节，对提高学生的英语水平就显得尤其重要。然而传统的词汇教学方法，比如教师课前先预教词汇，学生课后死记硬背，这些形式太过于单一，也比较枯燥，长期下来，学生就会对于词汇学习失去热情和耐心，教师教得累，学生学得也累，教师的教与学生的学均达不到预期的效果。因此，改变传统的词汇教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。作为一名初中英语教师，怎样才能有效地进行词汇教学，将会直接影响到学生是否能真正学好英语，是否能够正确地运用英语进行表达和交际。下面我就自己在平常的词汇教学实践中的一些个人经验和想法，跟各位同行分享和探讨。
一、 在平常教学中我用得最多的是直观教学法，再结合课文内容把单词放入句型中进行教学
对于学习新的词汇，尤其是七年级新生，因为在外研版七年级上册教材中，大部份单词都比较具体，借助实物、图片（幻灯片）、模型、简笔画等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等直观情景教学来教授新词汇能使词汇教学更具体、更生动、更形象，更能激发学生学习词汇的兴趣，同时吸引学生的注意力，让学生对词汇的感性认识更加透彻。当然，在平常的词汇教学中，我不单单只是教词汇，而是把词汇融入到课文句型中，从教学法的角度看，这种做法可以让学生更好地理解词汇的意思和掌握词汇的用法。
1.实物法：在我的教学实践中，我认为用实物教词汇是学生最容易接受、印象最深、记忆保持最久的方法。如：我在教外研版七年级上册Module4 Unit1：“We’ve got lots of ……？""Have we got any……？”等句式时，课前我先让学生带一些有关食物（food）或饮料（drink）的东西来，如苹果、糖果、可乐、牛奶等。在教学过程中，让学生拿出实物进行小组问答Have you/he/she got any ？Yes，I/he/she have./No，I/he/she haven’t.通过这种问答对话练习，不仅活跃了课堂气氛，让他们熟记了相关词汇，而且训练了学生的口语，提高了他们的表达能力。
2.图片呈现法（幻灯片）：在英语词汇教学中，利用图片呈现（幻灯片）是一种较为直接、方便的教学方法。如教外研版七年级Module6 Unit1有关动物词汇时，我从网下载了十多张有关动物的图片，如熊、大象、长颈鹿等，词汇与图并举，让学生通过图片说出词汇或者通过词汇匹配图片等。当然在教学中，也可以结合本节课的内容，呈现一些句型，让学生用图片进行小组问答，如：What is it？It’s a （bear）.Does the （bear） eat meat？最后利用幻灯片将本节课或以前学过的有关动物的词汇和图片逐一呈现出来，加深印象，既复习了旧词汇，也学习了新词汇。
3.动作示意法。借助动作教学也是一种直观生动的教学手段。我之前在教授一些表示动作的词汇时是通过做动作竞猜词汇来完成，如在教run这个单词时做跑步的动作，教swim时做游泳的动作，教walk时做走的动作，等等。但是现在我发现这种教法太过单一和枯燥，于是在后来的词汇教学中适当加上一些句型，在活跃学生的思维的同时又可以让他们学到相关词汇，比如我在教授外研版七年级上册Module3中表示方位的介词，我通过自身动作演示，比如走到一名学生后面，问其他学生“Where is me？”学生会说“You’re behind ×××”;接着站到两位学生中间，说”I am between×××and××× now.”通过动作演示教学，学生会比较快掌握到这些词汇。
二、游戏竞赛教学法
在教授新词汇特别是在巩固词汇时，可以通过游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如填字母、填单词、词汇接龙或词汇竞猜等。如我在复习巩固外研版七年级上册Module2 Unit1有关家庭成员的词汇时，通过填字母游戏，具体操作是在幻灯片上以un e，d ght 等這种把字母挖空的形式把本单元有关家庭成员的词汇呈现出来，学生分小组以竞赛的形式去完成，让学生在理解单词意义的同时，记住单词的结构。词汇接龙游戏对学生学习和巩固词汇也有大帮助，具体操作是在幻灯片上单词或短语出现时，让学生迅速读出并说出中文意思。每人一词，按行或列依次接龙，3秒内说不出，此行或列学生即失去此答题机会，下一行或列同学接续。通过这些游戏和竞赛不仅能够促进学生对所学词汇的巩固，加深了他们对词汇的理解记忆，同时也活跃了课堂气氛，变被动为主动，还大大提高了他们学习的能动性，增强了他们的记忆力。
三、提高学生学习和记忆词汇的方法和能力
理解了词汇，如果不去记忆的话，那么在实际运用中特别是在做书面表达时，就无法用语言表达出来。因此，词汇的记忆对学习英语来说，作用不可小觑。然而，在英语教学实践中，传统记单词的方法，如背诵词汇表或词典，遗忘快，导致记忆量低，再加上英语词汇数量多，导致学生难以记忆，久而久之就会失去信心。因此，在平常的词汇教学中，教师除了引导学生要有机械记忆外，更需要有意识地去引导学生用理解记忆的方法去真正掌握单词。理解记忆的方法很多，在平常教学中我常用的教学方法如下： 1.利用构词法
构词法主要有两种：一是合成法。合成法是一种比较灵活的构词方法，可以合成名词、形容词、副词、代词和动词等。在教合成词的同时，最好向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：homework，basketball（名词+名词）;downstairs， fast-food（副词+名词）;herself， himself（代词宾格+self）等。二是派生法。派生法就是我们常说的加前缀和后缀。如：前缀派生词：dis-（不）disagree，dislike; re-（再，重复）retell， rewrite. 后缀派生词-er /or（人，动作者）worker， visitor; -ful（形容词后缀，……的）helpful，useful等。不管是哪种构词法，只要学生掌握了规律，都有助于他们理解和记忆更多的词汇。
2.利用单词的拼读规则，掌握单词的拼写形式
由于大部分词汇是符合拼读规则拼写的，所以我们可以让学生利用拼读规则去记词汇。在词汇教学中，我们应有意识地先让学生记住词汇的读音，然后根据发音规则（即拼读规则）再记词汇。如dear，hear，near，year等词汇中ear的都发[i?]，记住了这些词汇的读音要记住这些词汇的拼写就不难了。因此，我们在平常的教学中，要让学生先把词汇发音读准，再去记词汇，熟悉了拼读规则后，记单词就不难了。
3. 分节记忆法
对于那些比较长的词汇，可以让学生根据单词的发音将单词分成若干节，这样就比较容易记住这个单词的字母组合。比如我在教授information（信息）这个词汇时，学生会觉得这个单词很长很难记，我就让学生根据读音把这个词分成四节：in＼for＼ma＼tion。这四节都非常短，而且与拼音类似的是，他们都可以根据音标发音逐次拼出，并且-tion作为后缀基本上发音都是固定的。再如教授vegetable（蔬菜）这个词汇时，让学生根据发音和词义把这个词分成三节：ve＼ge＼table，最后一节是table，table这个单词已经学过，记忆也较简单，所以像这些比较长的词汇分节来记忆就容易多了，通过分节记忆法来背这样发音规则的单词也是十分有效的。
4.要经常做好词汇的归类工作
以外研版七年级上册词汇为例，如：Module2中已学的有关家庭成员的词汇归类，如：aunt，brother，daughter等;Module4中有关食物和饮料的词汇归类，如beef，carrot，juice，milk等;Module5中有关科目的词汇，如geography，history等;Module6中有關动物的词汇，如bear，elephant，lion等;再如有关12个月份的词汇，在七年级上册Module10词汇表中只出现了January，February两个月的，其余的则在七年级下册Module9中才出现，这就更需要我们教师去分门别类。
5.听写检测是我日常英语教学必要的一个环节，目的是提高学生单词拼写的熟练程度和反应速度
在日常教学中，每位教师都会进行听写检测，但是传统的听写形式（老师读学生写）太过于单一，时间一长，学生就会觉得枯燥，甚至不愿意听写。正因为如此，我通过传统听写、幻灯片呈现单词音标写出词汇、根据中文意思写出英语单词或短语（用幻灯片呈现可以设置单词呈现的时长，如设置10秒，从第一个单词出现到消失再到第二个单词出现时长是10秒）等多种听写形式相结合，提高了学生对听写的兴趣，从而提高了他们主动去记词汇的积极性。
综上所述，在初中英语教学中，词汇教学作为教学中的一个重要环节，是不容忽视。但是由于我们的母语——汉语和英语在许多方面都存在比较大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。作为一名英语教师，为了提高学生的英语水平，我们一定要认真钻研教法，切实改变单一、枯燥的传统教学方法，采取形式多样、灵活多变的教学方法进行词汇教学，扩大他们的词汇量，并且让他们能够准确的运用这些词汇进行表达。相信学生通过一点一滴的积累，等他们掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，就能用这些词汇建立起一座座“高楼”。
参考文献：
[1]刘美琳：《英语词汇学习中的策略探讨》，《希望月报（上半月）》，2007年。
[2]郎易梅：《英语词汇教学方法初探》，2014年。
[3]张清芳：《初中英语词汇教学》，速读（中旬），2014年。
[4]欧阳丽敏：英语广场（下旬刊），《培养艺术生英语词汇自主学习能力的教学研究》。
[5]刘中良：《浅谈初中英语词汇教学》，《学周刊B版》，2014年
[6]胡凤丽：《浅谈七年级英语词汇教学》，《东西南北·教育》，2014年。
[7]颜立成：《如何有效开展初中英语词汇教学》，《科普童话：新课堂》，2016年。
[8]《九年级上册》教材，外语教学与研究出版社，P138-140页“构词法”。