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摘要：义务教育新课程标准倡导要在数学教学中注重教师教学模式和学生学习方式的改革，在学习过程中要突出学生的主体地位的同时要着重于对学生自主学习能力的培养。本文在结合了笔者从事小学数学教学的实践经验的基础上提出提高学生在小学数学课堂教学中自主学习能力的几点策略，以期能够实现小学生在数学科目的自主学习能力的提高。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
义务教育新课程标准中指出，数学学习要摒除传统的仅依靠模仿的学习方式，要提高数学学习活动的有效性就必须要使学生掌握自主探究和合作交流的学习方式。正基于此，教师要在结合学生的认知水平的基础上来开展小学数学的各项教学活动，使学生成为自身学习的主人，从而使学生探寻到数学学习的乐趣，进而能够在学习的过程中理解并掌握基础的数学知识和思想。
一、在和谐的课堂教学氛围中培养学生形成自主学习的意识
师生互动作为小学数学开展课堂教学活动的重要环节，教师应当创设和谐的课堂教学氛围来使学生的学习热情得以被激发，进而培养学生形成数学学科的自主学习的意识。对此，教师可以通过营造与教学内容相适宜的问题情境的方式来使学生对数学学习的好奇心得以被激发出来，并且要做到充分地尊重和欣赏学生，对学生在学习探索中所做出的尚未成熟的结论要予以肯定和鼓励，使学生处在无拘无束的课堂教学氛围之中，从而激发出学生对数学知识的求知欲和对数学思想的探索兴趣，促进小学数学课堂教学效果的不断提升。例如，教师在进行三年级下册第一课《位置与方向》的内容讲解时，可营造出带领同学们参观动物园的模拟情景，并邀请同学按照对应位置进行动物角色的扮演，使学生自主学习的热情能够被充分激发出来，能够在愉悦的课堂教学环境中掌握东南西北四个方向以及两事物间的相对应位置关系。
二、在小组合作交流中培养学生自主学习的能力
在学生进行数学学习的过程中，小组合作是其学习与交流的重要方式。在诸多的数学课堂教学实践中表明学生接受教师帮助的效果远不及来自同伴之间的帮助与支持。在小组合作交流的过程中，可以使学生在能够清晰阐述自身的想法或观点的同时亦能够了解到其他同学的想法或观点，从而能够起到集思广益之效，使得小组内的每一位学生的自主学习能力都能够得以提升。因此，教师要有意识的多开展小组合作交流学习活动，使学生在合作交流中解决很多自身无法解决的问题。例如，教师在进行五年级上册《多边形的面积》中梯形面积的讲解时可事先准备几组不同的梯形，但是在每组中要有两个一模一样的梯形，再将学生以小组为单位动手拼拼看能拼成什么图形？每个梯形与所拼成的图形之间有何关系？怎样计算一个梯形的面积？使学生在动手操作和小组合作交流中探求出解决问题的方法，在小组交流的思想碰撞中得到不同程度的发展和自主学习能力的提高。
三、在已有知识经验中树立学生自主学习的信心
新课程标准中指出义务教育中的数学课堂教学活动必须要以学生的认知发展水平和其已有的知识经验作为基础。事实证明，学生在自身所处的环境之中获得了较为丰富的知识，因此在教师对其进行教学的过程中，对已经知道的知识学生不愿意再去重复对此知识的认知。这就需要教师要了解学生，明晰学生在此阶段的认知发展水平和其已有的知识经验，并在结合教材的基础之上来设计课堂教学预案。例如，教师在讲授三年级上册第七课《长方形和正方形》之时，可将本节课的重难点定位对长方形和正方形的再认识，并将课本中的幾个小问题合并为一个综合性的大问题：“同学们，你们认识长方形和正方形吗？它们有什么特点呢？你身边的哪些物体表面是长方形或正方形的？把你所了解到的知识与同学进行分享。”此时，教师就是在基于了解学生的已有知识经验的基础上找准了教学的重难点，鼓励学生发表自己的观点，从而使其自主学习的信心得以被树立起来。
四、在分层练习中拓展学生自主学习的空间
自主学习的课堂应当满足不同层次学生的学习需要。对于优等生要使其在掌握新知识的基础上能够解决更为综合性的问题，对于中等生要使其在掌握知识的基础上完成稍深的问题，而对于学困生要指导其及时巩固所学知识中最为基础的部分，这样能够使全班学生能够实现不同程度的成长。例如，教师在进行一年级下册第三课《分类与整理》的教学活动时，面对同一个气球分类问题，可以请不同层次的学生想出不同的分类方法，学困生可以只对其进行颜色分类，中等生要能够做到颜色与形状搭配进行分类，而优等生则要做到能够按照颜色、形状与持气球人的性别进行多角度分类。
五、结语
综上所述，提高学生的自主学习能力已经逐渐成为小学数学课堂教学的重难点，在新课程标准的指导下，每一位小学数学教师都应当转变自身的教学观念，要积极从提高学生的自主学习能力作为出发点，让学生成为课堂的主人，将数学课堂归还给学生，使其能够在数学学习的过程中能够真正地喜欢数学，从而达到以生为本的教育高度，进而使学生的素养能够实现最大程度的提升。
参考文献：
[1]魏丽英，姜辉，安娇，李明辉，张佩珍. 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：358-360.
[2]杨淑霞. 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养策略研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：81-83.
[3]郭立娟.课前有效预习能提高课堂效率——对冀教版小学语文教学中学生自主学习能力培养的探索[J].学周刊，2017（04）：122-123.
[4]范温洁.浅谈小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2013（18）：137.
作者简介：
潘婧媛（1999，5-）女，汉族，重庆北碚人，重庆师范大学初等教育学院本科在读，研究方向：小学数学教育。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
义务教育新课程标准中指出，数学学习要摒除传统的仅依靠模仿的学习方式，要提高数学学习活动的有效性就必须要使学生掌握自主探究和合作交流的学习方式。正基于此，教师要在结合学生的认知水平的基础上来开展小学数学的各项教学活动，使学生成为自身学习的主人，从而使学生探寻到数学学习的乐趣，进而能够在学习的过程中理解并掌握基础的数学知识和思想。
一、在和谐的课堂教学氛围中培养学生形成自主学习的意识
师生互动作为小学数学开展课堂教学活动的重要环节，教师应当创设和谐的课堂教学氛围来使学生的学习热情得以被激发，进而培养学生形成数学学科的自主学习的意识。对此，教师可以通过营造与教学内容相适宜的问题情境的方式来使学生对数学学习的好奇心得以被激发出来，并且要做到充分地尊重和欣赏学生，对学生在学习探索中所做出的尚未成熟的结论要予以肯定和鼓励，使学生处在无拘无束的课堂教学氛围之中，从而激发出学生对数学知识的求知欲和对数学思想的探索兴趣，促进小学数学课堂教学效果的不断提升。例如，教师在进行三年级下册第一课《位置与方向》的内容讲解时，可营造出带领同学们参观动物园的模拟情景，并邀请同学按照对应位置进行动物角色的扮演，使学生自主学习的热情能够被充分激发出来，能够在愉悦的课堂教学环境中掌握东南西北四个方向以及两事物间的相对应位置关系。
二、在小组合作交流中培养学生自主学习的能力
在学生进行数学学习的过程中，小组合作是其学习与交流的重要方式。在诸多的数学课堂教学实践中表明学生接受教师帮助的效果远不及来自同伴之间的帮助与支持。在小组合作交流的过程中，可以使学生在能够清晰阐述自身的想法或观点的同时亦能够了解到其他同学的想法或观点，从而能够起到集思广益之效，使得小组内的每一位学生的自主学习能力都能够得以提升。因此，教师要有意识的多开展小组合作交流学习活动，使学生在合作交流中解决很多自身无法解决的问题。例如，教师在进行五年级上册《多边形的面积》中梯形面积的讲解时可事先准备几组不同的梯形，但是在每组中要有两个一模一样的梯形，再将学生以小组为单位动手拼拼看能拼成什么图形？每个梯形与所拼成的图形之间有何关系？怎样计算一个梯形的面积？使学生在动手操作和小组合作交流中探求出解决问题的方法，在小组交流的思想碰撞中得到不同程度的发展和自主学习能力的提高。
三、在已有知识经验中树立学生自主学习的信心
新课程标准中指出义务教育中的数学课堂教学活动必须要以学生的认知发展水平和其已有的知识经验作为基础。事实证明，学生在自身所处的环境之中获得了较为丰富的知识，因此在教师对其进行教学的过程中，对已经知道的知识学生不愿意再去重复对此知识的认知。这就需要教师要了解学生，明晰学生在此阶段的认知发展水平和其已有的知识经验，并在结合教材的基础之上来设计课堂教学预案。例如，教师在讲授三年级上册第七课《长方形和正方形》之时，可将本节课的重难点定位对长方形和正方形的再认识，并将课本中的幾个小问题合并为一个综合性的大问题：“同学们，你们认识长方形和正方形吗？它们有什么特点呢？你身边的哪些物体表面是长方形或正方形的？把你所了解到的知识与同学进行分享。”此时，教师就是在基于了解学生的已有知识经验的基础上找准了教学的重难点，鼓励学生发表自己的观点，从而使其自主学习的信心得以被树立起来。
四、在分层练习中拓展学生自主学习的空间
自主学习的课堂应当满足不同层次学生的学习需要。对于优等生要使其在掌握新知识的基础上能够解决更为综合性的问题，对于中等生要使其在掌握知识的基础上完成稍深的问题，而对于学困生要指导其及时巩固所学知识中最为基础的部分，这样能够使全班学生能够实现不同程度的成长。例如，教师在进行一年级下册第三课《分类与整理》的教学活动时，面对同一个气球分类问题，可以请不同层次的学生想出不同的分类方法，学困生可以只对其进行颜色分类，中等生要能够做到颜色与形状搭配进行分类，而优等生则要做到能够按照颜色、形状与持气球人的性别进行多角度分类。
五、结语
综上所述，提高学生的自主学习能力已经逐渐成为小学数学课堂教学的重难点，在新课程标准的指导下，每一位小学数学教师都应当转变自身的教学观念，要积极从提高学生的自主学习能力作为出发点，让学生成为课堂的主人，将数学课堂归还给学生，使其能够在数学学习的过程中能够真正地喜欢数学，从而达到以生为本的教育高度，进而使学生的素养能够实现最大程度的提升。
参考文献：
[1]魏丽英，姜辉，安娇，李明辉，张佩珍. 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：358-360.
[2]杨淑霞. 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养策略研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：81-83.
[3]郭立娟.课前有效预习能提高课堂效率——对冀教版小学语文教学中学生自主学习能力培养的探索[J].学周刊，2017（04）：122-123.
[4]范温洁.浅谈小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2013（18）：137.
作者简介：
潘婧媛（1999，5-）女，汉族，重庆北碚人，重庆师范大学初等教育学院本科在读，研究方向：小学数学教育。