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摘 要：随着教育改革的逐步深入，传统教学方法与理念在小学数学教学中的弊端已经逐步显现。课堂氛围沉闷、学生缺少数学学习兴趣、课堂教学效率降低等状况都在进一步说明传统教学方法与理念的效率低下。面对这种状况，小学数学教师必须进行有效的改善，选择更为有效、更为适应学生实际情况的教学理念与方法。而生活化教学就是其中的关键所在。教师可从实际角度出发，针对小学数学生活化教学策略进行分析与探讨。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）26-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.049
生活化的数学教学策略，就是将学生的数学学习与实际生活相结合，让学生从生活中发现数学的奥妙，在数学中发现生活的神韵。这种教学方式关注学生的主体性，不管是教学内容还是方法，都是依据学生生活经验来进行，这不仅可以满足学生对于未知数学的好奇心，同时也会在一定程度上保障课堂教学效果，让学生更加认同数学知识本身的作用，进而提高数学学习兴趣。
一、生活化教学的内涵
“生活即教育”，是我国著名学者陶行知先生所提出的重要理念。其表示一切教育都离不开生活的依托，在生活中教、在生活中学、在生活中做，这样才是教育、才是生活。这也是生活化教学的重要出发点。
从小学数学教学的角度来说，随着教育改革发展，当前的小学数学已经从原始的“知识教学”转变为“在知识教学基础上，注重学生综合能力素养发展”的新局面，这也给小学数学教师提出了新的要求。
但是受限于传统教育理念，不少数学教师在实际教学中，依然是将关注点放到如何提高学生成绩上，如对于一些概念与题型强调死记硬背，并为学生布置大量的习题作业。这种方式虽然看上去会获得不错的数学教学成效，但是在这个过程中学生的数学学习兴趣、积极性、课堂参与意识都会被严重的压制住，他们会疲于应付课堂上教师给予的指示，深陷一种被动的学习形态中，更不用说他们实际的综合素养发展。而生活化教学不同于传统教学，其将教学建立在学生已有经验的基础之上。知识源于生活，通过生活来阐述数学知识，能降低知识的陌生感，让知识更加形象与生动，这可以调动学生在数学学习中的欲望与兴趣，同时也为加深他们数学综合能力素养埋下了伏笔。
二、生活化教学在小学数学教学中的作用
（一）引导学生认识到数学的重要性，保障他们学习积极性的提高
从小学生的角度来说，他们正处于认知能力发展的初期，这个阶段他们对于事物的认知大多是以可触摸的、具体的、可以看得见的为主。而数学知识本身的抽象性、逻辑性与学生的实际认知规律处于两个极端，强行要求学生记忆，他们也只会将知识以储备的形式存于脑海，并不会对知识实现有效内化，这也使得不少学生在数学学习中出现问题。而通过生活化教学，引导学生从生活的角度感受数学，不管是购物还是做游戏，到处都是数学的“身影”，这样学生就会在主观上发现数学的重要性，从而也形成了他们的数学学习动机。
（二）构建生活情境，可以提升学生的数学理解能力
上文也已经提到了，数学本身的逻辑性与抽象性会在学生的数学学习中出现不少阻碍。而想要让学生突破这些阻碍，教师就必须让學生明确知识的形成过程，让学生对数学知识有一个更为深刻的解析。在传统教学中，教师大多会为学生准备大量的数学习题，让学生在不断锻炼的过程中提升数学理解能力。但是这个过程不仅无趣，同时学生也会有着较大的学习负担。而在生活化教学的过程中，教师就可以通过为学生构建生活情境，将学生所熟悉的事物作为参考对象，使学生在分析与判断的过程中了解知识内涵。
（三）结合生活实践，培养学生的数学应用意识
数学的应用意识，是当前小学数学教学中的重点所在。在我看来，学生只有真正将知识进行应用，才能够对知识进行有效内化。在生活化教学中，教师会为学生提供丰富的实践机会，进一步体现数学知识的重要性，同时在学生实践的过程中，他们会主动思考知识的本质形态，这个过程也实现了教与学的“收放”，学生的应用意识自然得到了增强。
（四）利用生活化教学，深化数学课堂教学
生活化数学教学的有效实现，不只是有效提升课堂教学效果，更重要的是让课堂的教学更为灵活，同时也充满变化。这种变化最主要的是让数学教学有了一个“生活”的外衣，让数学本身焕发出一个感性的色彩。而数学本身的理性与生活的“感性”相互融合，也让学生更容易去接触数学知识。同时，理性与感性的结合，也让学生对于数学本身的判断有一个巧妙的“着陆点”，他们在实际思考的过程中会主动将自身经验与数学相互融合，这也保障数学理论本身的亲和力。在这种背景下，数学与学生也会产生更加直接的联系，学生也能够从更为具体的角度去思考数学，这也是数学学科本身 “教化”意义的展现。因此，将生活融入数学中，也更有利于“教与学”的共同进步，深化数学课堂教学。
三、小学数学生活化教学的有效开展
想要有效落实生活化数学教学的活动，教师要从实际教学内容角度出发，将生活与学生实际的学习兴趣相互融合，并挖掘数学与生活之间的联系，并以此推动学生走进生活、走进数学的意愿。在此基础上，教师还应当准确把握好数学教学中的难点，探索学生如何从生活角度理解数学的“契机”，尽量将学生的生活经验与数学学习经验相互整合，让学生从一个更为广泛的角度去理解数学难题，这也是落实生活化数学的关键所在。
此外，随着数学核心素养的有效落实，教师更应有效挖掘生活化数学中培养学生核心素养的途径，强调学生在学习过程中的探究性、自主性，要有意识地将数学与生活进行延伸，让学生主动在生活中发现数学，这也为学生应用意识的培养打下基础。 （一）做好课前的生活化导入工作，激发学生的数学学习兴趣
在笔者看来，生活化教学是贯穿数学教学始终的，而课前的导入工作就是生活化教学的起始。在这个过程中，教师要明确的是，小学生在面对未知知识的时候，在好奇的同时会有一定的“恐惧”心理。而在应用生活化教学的过程中，我们教师则应放大学生的“好奇”，减少他们的“恐惧”。从具体做法上来说，教师的导入手段应当是“引人注目”的，而导入的内容要让学生真正感觉到“熟悉”，这样才可以更好地释放出学生的好奇心，并转化为继续学习的兴趣。
例如，在 “圆”的教学过程中，我围绕“圆”的形态，从学生实际生活角度出发，搜集他们耳熟能详的圆形物体，如车轮、西瓜、甜甜圈等物体，并结合Flash插件为学生设计了一个物体滚动的动画，并为每个物体的滚动设计了相应的背景音效。在学生观看过后，都饶有兴趣地开始讨论。此时我顺势提出了导入的问题：“刚才的这些物体都有什么特点，谁能说一说”。这时候学生有的说这些东西在生活中都很常见，也有观察比较细致的学生表示，这些物体都是圆的。在这种环境中，学生对于圆的好奇心与兴趣会得到逐步的释放，而课堂教学自然会取得不错的成果。
（二）以生活作为教学的契机，提高教学的针对性
在实际教学的过程中，教师要懂得将“生活”搬到课堂上来。这里的“生活”主要还是要以学生实际生活，学生所熟知的、有一定经验的事物为基础。而这就需要教师在平时做好观察准备工作。教师在平时的闲暇时间里，应主动走到班级中，多与学生多进行交流，并通过交流所获得的信息，来判断他们喜欢的事物。如平时所观看的动画片、学生群体中的热议“事件”等，这些都可以作为生活情境的构建策略。当然想要让这些事物更好的形成情景，教师还要从数学的角度出发，针对所搜集的信息进行加工处理，并赋予其数学的“气息”。当然，仅仅凭借学生实际生活事件来实现数学教学还是不够的，在平时的教学中教师还要从更加开放的角度出发，为学生制造生活数学问题，让教学与生活进行有效的融合。
例如，在“比例”的基础知识教学后，我就带领学生来到了操场旗杆位置，并交给学生长度为1m的直尺，让学生尝试测量“旗杆”。面对这个问题，学生开始议论起来。有的学生表示，凭借自己根本无法测量，并且1m的直尺在测量的过程中会非常吃力，就算是有合适工具，自己也无法对这个旗杆进行测量。这个想法被众多学生所赞成。在学生一筹莫展的同时，我就给学生进行了提示，即利用影子来进行测量。并带领学生先测量出一名学生身高，再测出影子的长度，在掌握比例之后，测出旗杆影子的长度。通过这项教学活动，学生不仅可以更好地掌握比例的知识，同时他们也对数学知识在生活问题中的应用有了新的认识。
（三）重视生活化数学的有效延伸，培养学生探究与应用意识
生活化教学在课后的应用，主要是为了让学生真正去实践数学，并激发出他们的应用意识。并且，在新课标中也强调，应结合学生已有的生活经验，让学生去自己尝试、经历数学问题。在平时的教学中，教师可以开展相关的课外活动，比如组织学生去附近的工厂、商场等数学知识密集的地方进行社会调查，这不仅有益于学生眼界的开阔，同时他们也会发现更多数学的实际应用。通过这种数学的有效延伸，也可以为学生营造一个单独处理生活中数学问题的情景，他们会将自己所学的数学知识主动应用到实际生活中，这也进一步提升了学生的数学学习质量，提升数学在学生心中的重要性。
四、结语
总的来说，生活化的小学数学不仅具有较强的应用价值，对于学生能力的有效发展也提供了很多的帮助。教师在实际教学过程中，应当从学生的视角出发，构建符合他们认知能力的教学过程，这样才可以更好地帮助学生认识数学、认识生活。
参考文献：
[1]田丽娟.有效使用生活素材以创设高效小学数学课堂的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
[2]郑淑霞.培养小学生基本数学核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2019（48）.
[3]厉明霞，夏德省.生活化作業设计在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（34）.
[4]袁青兰.数学教学中数学问题生活化探研[J].成才之路，2019（33）.
关键词：小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）26-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.049
生活化的数学教学策略，就是将学生的数学学习与实际生活相结合，让学生从生活中发现数学的奥妙，在数学中发现生活的神韵。这种教学方式关注学生的主体性，不管是教学内容还是方法，都是依据学生生活经验来进行，这不仅可以满足学生对于未知数学的好奇心，同时也会在一定程度上保障课堂教学效果，让学生更加认同数学知识本身的作用，进而提高数学学习兴趣。
一、生活化教学的内涵
“生活即教育”，是我国著名学者陶行知先生所提出的重要理念。其表示一切教育都离不开生活的依托，在生活中教、在生活中学、在生活中做，这样才是教育、才是生活。这也是生活化教学的重要出发点。
从小学数学教学的角度来说，随着教育改革发展，当前的小学数学已经从原始的“知识教学”转变为“在知识教学基础上，注重学生综合能力素养发展”的新局面，这也给小学数学教师提出了新的要求。
但是受限于传统教育理念，不少数学教师在实际教学中，依然是将关注点放到如何提高学生成绩上，如对于一些概念与题型强调死记硬背，并为学生布置大量的习题作业。这种方式虽然看上去会获得不错的数学教学成效，但是在这个过程中学生的数学学习兴趣、积极性、课堂参与意识都会被严重的压制住，他们会疲于应付课堂上教师给予的指示，深陷一种被动的学习形态中，更不用说他们实际的综合素养发展。而生活化教学不同于传统教学，其将教学建立在学生已有经验的基础之上。知识源于生活，通过生活来阐述数学知识，能降低知识的陌生感，让知识更加形象与生动，这可以调动学生在数学学习中的欲望与兴趣，同时也为加深他们数学综合能力素养埋下了伏笔。
二、生活化教学在小学数学教学中的作用
（一）引导学生认识到数学的重要性，保障他们学习积极性的提高
从小学生的角度来说，他们正处于认知能力发展的初期，这个阶段他们对于事物的认知大多是以可触摸的、具体的、可以看得见的为主。而数学知识本身的抽象性、逻辑性与学生的实际认知规律处于两个极端，强行要求学生记忆，他们也只会将知识以储备的形式存于脑海，并不会对知识实现有效内化，这也使得不少学生在数学学习中出现问题。而通过生活化教学，引导学生从生活的角度感受数学，不管是购物还是做游戏，到处都是数学的“身影”，这样学生就会在主观上发现数学的重要性，从而也形成了他们的数学学习动机。
（二）构建生活情境，可以提升学生的数学理解能力
上文也已经提到了，数学本身的逻辑性与抽象性会在学生的数学学习中出现不少阻碍。而想要让学生突破这些阻碍，教师就必须让學生明确知识的形成过程，让学生对数学知识有一个更为深刻的解析。在传统教学中，教师大多会为学生准备大量的数学习题，让学生在不断锻炼的过程中提升数学理解能力。但是这个过程不仅无趣，同时学生也会有着较大的学习负担。而在生活化教学的过程中，教师就可以通过为学生构建生活情境，将学生所熟悉的事物作为参考对象，使学生在分析与判断的过程中了解知识内涵。
（三）结合生活实践，培养学生的数学应用意识
数学的应用意识，是当前小学数学教学中的重点所在。在我看来，学生只有真正将知识进行应用，才能够对知识进行有效内化。在生活化教学中，教师会为学生提供丰富的实践机会，进一步体现数学知识的重要性，同时在学生实践的过程中，他们会主动思考知识的本质形态，这个过程也实现了教与学的“收放”，学生的应用意识自然得到了增强。
（四）利用生活化教学，深化数学课堂教学
生活化数学教学的有效实现，不只是有效提升课堂教学效果，更重要的是让课堂的教学更为灵活，同时也充满变化。这种变化最主要的是让数学教学有了一个“生活”的外衣，让数学本身焕发出一个感性的色彩。而数学本身的理性与生活的“感性”相互融合，也让学生更容易去接触数学知识。同时，理性与感性的结合，也让学生对于数学本身的判断有一个巧妙的“着陆点”，他们在实际思考的过程中会主动将自身经验与数学相互融合，这也保障数学理论本身的亲和力。在这种背景下，数学与学生也会产生更加直接的联系，学生也能够从更为具体的角度去思考数学，这也是数学学科本身 “教化”意义的展现。因此，将生活融入数学中，也更有利于“教与学”的共同进步，深化数学课堂教学。
三、小学数学生活化教学的有效开展
想要有效落实生活化数学教学的活动，教师要从实际教学内容角度出发，将生活与学生实际的学习兴趣相互融合，并挖掘数学与生活之间的联系，并以此推动学生走进生活、走进数学的意愿。在此基础上，教师还应当准确把握好数学教学中的难点，探索学生如何从生活角度理解数学的“契机”，尽量将学生的生活经验与数学学习经验相互整合，让学生从一个更为广泛的角度去理解数学难题，这也是落实生活化数学的关键所在。
此外，随着数学核心素养的有效落实，教师更应有效挖掘生活化数学中培养学生核心素养的途径，强调学生在学习过程中的探究性、自主性，要有意识地将数学与生活进行延伸，让学生主动在生活中发现数学，这也为学生应用意识的培养打下基础。 （一）做好课前的生活化导入工作，激发学生的数学学习兴趣
在笔者看来，生活化教学是贯穿数学教学始终的，而课前的导入工作就是生活化教学的起始。在这个过程中，教师要明确的是，小学生在面对未知知识的时候，在好奇的同时会有一定的“恐惧”心理。而在应用生活化教学的过程中，我们教师则应放大学生的“好奇”，减少他们的“恐惧”。从具体做法上来说，教师的导入手段应当是“引人注目”的，而导入的内容要让学生真正感觉到“熟悉”，这样才可以更好地释放出学生的好奇心，并转化为继续学习的兴趣。
例如，在 “圆”的教学过程中，我围绕“圆”的形态，从学生实际生活角度出发，搜集他们耳熟能详的圆形物体，如车轮、西瓜、甜甜圈等物体，并结合Flash插件为学生设计了一个物体滚动的动画，并为每个物体的滚动设计了相应的背景音效。在学生观看过后，都饶有兴趣地开始讨论。此时我顺势提出了导入的问题：“刚才的这些物体都有什么特点，谁能说一说”。这时候学生有的说这些东西在生活中都很常见，也有观察比较细致的学生表示，这些物体都是圆的。在这种环境中，学生对于圆的好奇心与兴趣会得到逐步的释放，而课堂教学自然会取得不错的成果。
（二）以生活作为教学的契机，提高教学的针对性
在实际教学的过程中，教师要懂得将“生活”搬到课堂上来。这里的“生活”主要还是要以学生实际生活，学生所熟知的、有一定经验的事物为基础。而这就需要教师在平时做好观察准备工作。教师在平时的闲暇时间里，应主动走到班级中，多与学生多进行交流，并通过交流所获得的信息，来判断他们喜欢的事物。如平时所观看的动画片、学生群体中的热议“事件”等，这些都可以作为生活情境的构建策略。当然想要让这些事物更好的形成情景，教师还要从数学的角度出发，针对所搜集的信息进行加工处理，并赋予其数学的“气息”。当然，仅仅凭借学生实际生活事件来实现数学教学还是不够的，在平时的教学中教师还要从更加开放的角度出发，为学生制造生活数学问题，让教学与生活进行有效的融合。
例如，在“比例”的基础知识教学后，我就带领学生来到了操场旗杆位置，并交给学生长度为1m的直尺，让学生尝试测量“旗杆”。面对这个问题，学生开始议论起来。有的学生表示，凭借自己根本无法测量，并且1m的直尺在测量的过程中会非常吃力，就算是有合适工具，自己也无法对这个旗杆进行测量。这个想法被众多学生所赞成。在学生一筹莫展的同时，我就给学生进行了提示，即利用影子来进行测量。并带领学生先测量出一名学生身高，再测出影子的长度，在掌握比例之后，测出旗杆影子的长度。通过这项教学活动，学生不仅可以更好地掌握比例的知识，同时他们也对数学知识在生活问题中的应用有了新的认识。
（三）重视生活化数学的有效延伸，培养学生探究与应用意识
生活化教学在课后的应用，主要是为了让学生真正去实践数学，并激发出他们的应用意识。并且，在新课标中也强调，应结合学生已有的生活经验，让学生去自己尝试、经历数学问题。在平时的教学中，教师可以开展相关的课外活动，比如组织学生去附近的工厂、商场等数学知识密集的地方进行社会调查，这不仅有益于学生眼界的开阔，同时他们也会发现更多数学的实际应用。通过这种数学的有效延伸，也可以为学生营造一个单独处理生活中数学问题的情景，他们会将自己所学的数学知识主动应用到实际生活中，这也进一步提升了学生的数学学习质量，提升数学在学生心中的重要性。
四、结语
总的来说，生活化的小学数学不仅具有较强的应用价值，对于学生能力的有效发展也提供了很多的帮助。教师在实际教学过程中，应当从学生的视角出发，构建符合他们认知能力的教学过程，这样才可以更好地帮助学生认识数学、认识生活。
参考文献：
[1]田丽娟.有效使用生活素材以创设高效小学数学课堂的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
[2]郑淑霞.培养小学生基本数学核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2019（48）.
[3]厉明霞，夏德省.生活化作業设计在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（34）.
[4]袁青兰.数学教学中数学问题生活化探研[J].成才之路，2019（33）.