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当前，课改在全国范围内掀起了新一次浪潮，这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。追求课堂教学的生动活泼，是新教改背景下一道亮丽的风景线。怎样才能调动学生自主学习的积极性，让课堂充满活力，让学生快乐自主学习，是我们一直探索与研究的主要问题。
什么是“自主学习”课堂教学模式？
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们不断探索，反复地研究，初步构建成了如下“自主学习”语文课堂教学模式：
即“实践——认识——研究——实践——认识——研究”的螺旋式循环提高。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成了模式各环节操作的内部结构。反复循环提高了学习与研究的力度，挖掘了教材的深度，形成了鲜明的特征。
一、激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面：
1.主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。要重视教师主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标，力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。
2.主体认识方面，要做好“求知导向”工作。实施策略是：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。
二、创设情境
这一环节是指学生在逼真的情境中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：
1.主体实践方面
要让学生在创设的情境中充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情境创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料、声像材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。
2.主体认识方面
让学生在创设的情境中，在感性接触的同时，通过大脑对表象能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情境中理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
三、启发引导
这一环节是指激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性知识升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：
1.主体实践方面
要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟练技巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情境，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。
2.主体认识方面
让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到理性升华。主要策略是：让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。
四、积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题、解决问题的过程。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力，增强创新意识，引导学生共同参与评价，激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野、激励情意、激发思维、敢于创造。“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想、发散思维。这样能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的创造力。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师认真求索。
什么是“自主学习”课堂教学模式？
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们不断探索，反复地研究，初步构建成了如下“自主学习”语文课堂教学模式：
即“实践——认识——研究——实践——认识——研究”的螺旋式循环提高。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成了模式各环节操作的内部结构。反复循环提高了学习与研究的力度，挖掘了教材的深度，形成了鲜明的特征。
一、激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面：
1.主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。要重视教师主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标，力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。
2.主体认识方面，要做好“求知导向”工作。实施策略是：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。
二、创设情境
这一环节是指学生在逼真的情境中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：
1.主体实践方面
要让学生在创设的情境中充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情境创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料、声像材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。
2.主体认识方面
让学生在创设的情境中，在感性接触的同时，通过大脑对表象能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情境中理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
三、启发引导
这一环节是指激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性知识升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：
1.主体实践方面
要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟练技巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情境，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。
2.主体认识方面
让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到理性升华。主要策略是：让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。
四、积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题、解决问题的过程。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力，增强创新意识，引导学生共同参与评价，激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野、激励情意、激发思维、敢于创造。“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想、发散思维。这样能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的创造力。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师认真求索。