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教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。课堂教学语言贯穿了引入、讲解、讨论、总结等多个环节，贯穿于一节课的始终，每一个小小的细节都能体现教师在教学设计方面的独具匠心。完整有序的教学语言能够把各个环节巧妙连接，使之条理清楚，环环相扣，所以重视课堂语言的技巧显得尤为重要。
作为新时代的语文教师，有必要认真考究教学语言这门艺术。那么我们应该从哪些方面来考究教学语言，活跃课堂气氛呢？
一、导入性语言，要引人入胜
特级语文教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境，它既能提起学生学习的兴趣，又能激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
上课伊始，教师可以根据学生的年龄特征，结合文本的实际以及本节课要完成的教学任务，用上一段动人的导语，配上几幅精彩的画面，播放一段动听的乐曲，并使之成为一个有机的整体，达到声情并茂之功效，定能很快引导学生入情入境，极大地调动学生参与学习的情绪，为上好本节课作下良好的铺垫。
二、启发性语言 ，要发人深思
威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由个别想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。也就是说，教学语言应追求张力或弹性美。
同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”但启发不是越具体越好，而是应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即做到引导而不是硬牵着走，勉励而不强使其屈从，开导而不全部告以现成结论，做到相机点拨，适时适度，点到为止，引导学生积极主动地思考。
1.没问题时引导提出问题
要启发学生着眼目标提出问题；着眼文本内容提出问题；着眼言语内容和言语形式的结合点提出问题。
2.解不开问题时引导开启思路
首先，问题过深时，要启发学生分解问题，为解决问题搭桥铺路；其次，当学生因为缺乏知识而遇到思维障碍时，要适时引入课程资源；如果因缺乏“已有经验”的支持而导致学习障碍时，要补充、丰富生活体验或启发联想，激活生活经验；此外，要启发举一反三，引导迁移。
3.问题考虑成熟时引导表达
学生把问题考虑成熟了，找到了解决问题的办法，就应该引导学生表达出来。比如，学生理解了重点段的意思，体会了思想感情，可以引导学生说说自己的理解。
三、过渡性语言，要承接自然
从文章的结构看，过渡段能起到承上启下的作用，使文章的内容过渡自然。在课堂教学中，当完成了一块内容的教学要转向新的内容教学的时候，也需要老师用几句过渡性的语言进行连接，从而使教学过程流畅而不留痕迹。
四、评价性语言，要中肯热情
在课堂教学中，学生的活动表现总期盼得到老师的肯定，教师要运用好评价语言，这对学生的成长至关重要。评价学生要从“爱”字入手，努力做到：
1.理解学生
学生是主体，学生有尊严。只要说话，都会犯错误；只要做事，必定存在差错。宽容他们，帮助他们就是最好的评价。世上的幸福无过于心的沟通。懂得学生心情的老师就是对学生最好的服务，是学生最敬佩的老师。
2.激励学生
学生是成长中的幼苗，辛勤的园丁，精心浇灌才能有丰硕的收获。而激励就是最佳的培育方式之一。它是学生积极向上，茁壮成长的内驱力，是战胜困难的精良武器。在教学中，激励要坚持不断，要满腔热情。好孩子是哄出来的。
3.尊重学生
现代教育倡导尊重和赏识每一位学生，发现和发掘每一位学生自己独特的潜能，彰显个性，使他们自由和谐的发展。对学生缺点或错误，要实施无伤害性批评，同时不排除有关的警示性的批评，这种批评必须以尊重学生的人格为前提，还必须考虑到学生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教师在任何场合，任何时间不得居高临下地训斥和责骂学生，把保护学生心理健康作为评价学生的最高原则。
五、总结性语言，要精当扼要
当我们学完了一篇课文之后，可以从语言、内容、人文等方面进行总结，让学生们进一步明确到底学到了什么。可以让学生谈收获，也可以老师用精练的语言进行总结。总结的语言一定要十分概括，恰如其分。如：教学完《搭石》一文后，教师可以做如下的总结：是呀，我们通过细读课文，透过“话搭石、摆搭石、走搭石”三个画面，让我们感受到了乡亲们无私奉献的精神和为他人着想的品质。这是一种画面美，也是一种心灵美。这的确是家乡的一道风景。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”笔者认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
作为新时代的语文教师，有必要认真考究教学语言这门艺术。那么我们应该从哪些方面来考究教学语言，活跃课堂气氛呢？
一、导入性语言，要引人入胜
特级语文教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境，它既能提起学生学习的兴趣，又能激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
上课伊始，教师可以根据学生的年龄特征，结合文本的实际以及本节课要完成的教学任务，用上一段动人的导语，配上几幅精彩的画面，播放一段动听的乐曲，并使之成为一个有机的整体，达到声情并茂之功效，定能很快引导学生入情入境，极大地调动学生参与学习的情绪，为上好本节课作下良好的铺垫。
二、启发性语言 ，要发人深思
威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由个别想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。也就是说，教学语言应追求张力或弹性美。
同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”但启发不是越具体越好，而是应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即做到引导而不是硬牵着走，勉励而不强使其屈从，开导而不全部告以现成结论，做到相机点拨，适时适度，点到为止，引导学生积极主动地思考。
1.没问题时引导提出问题
要启发学生着眼目标提出问题；着眼文本内容提出问题；着眼言语内容和言语形式的结合点提出问题。
2.解不开问题时引导开启思路
首先，问题过深时，要启发学生分解问题，为解决问题搭桥铺路；其次，当学生因为缺乏知识而遇到思维障碍时，要适时引入课程资源；如果因缺乏“已有经验”的支持而导致学习障碍时，要补充、丰富生活体验或启发联想，激活生活经验；此外，要启发举一反三，引导迁移。
3.问题考虑成熟时引导表达
学生把问题考虑成熟了，找到了解决问题的办法，就应该引导学生表达出来。比如，学生理解了重点段的意思，体会了思想感情，可以引导学生说说自己的理解。
三、过渡性语言，要承接自然
从文章的结构看，过渡段能起到承上启下的作用，使文章的内容过渡自然。在课堂教学中，当完成了一块内容的教学要转向新的内容教学的时候，也需要老师用几句过渡性的语言进行连接，从而使教学过程流畅而不留痕迹。
四、评价性语言，要中肯热情
在课堂教学中，学生的活动表现总期盼得到老师的肯定，教师要运用好评价语言，这对学生的成长至关重要。评价学生要从“爱”字入手，努力做到：
1.理解学生
学生是主体，学生有尊严。只要说话，都会犯错误；只要做事，必定存在差错。宽容他们，帮助他们就是最好的评价。世上的幸福无过于心的沟通。懂得学生心情的老师就是对学生最好的服务，是学生最敬佩的老师。
2.激励学生
学生是成长中的幼苗，辛勤的园丁，精心浇灌才能有丰硕的收获。而激励就是最佳的培育方式之一。它是学生积极向上，茁壮成长的内驱力，是战胜困难的精良武器。在教学中，激励要坚持不断，要满腔热情。好孩子是哄出来的。
3.尊重学生
现代教育倡导尊重和赏识每一位学生，发现和发掘每一位学生自己独特的潜能，彰显个性，使他们自由和谐的发展。对学生缺点或错误，要实施无伤害性批评，同时不排除有关的警示性的批评，这种批评必须以尊重学生的人格为前提，还必须考虑到学生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教师在任何场合，任何时间不得居高临下地训斥和责骂学生，把保护学生心理健康作为评价学生的最高原则。
五、总结性语言，要精当扼要
当我们学完了一篇课文之后，可以从语言、内容、人文等方面进行总结，让学生们进一步明确到底学到了什么。可以让学生谈收获，也可以老师用精练的语言进行总结。总结的语言一定要十分概括，恰如其分。如：教学完《搭石》一文后，教师可以做如下的总结：是呀，我们通过细读课文，透过“话搭石、摆搭石、走搭石”三个画面，让我们感受到了乡亲们无私奉献的精神和为他人着想的品质。这是一种画面美，也是一种心灵美。这的确是家乡的一道风景。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”笔者认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。