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我们在语文教学中，常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关——基础性较强，能力提高周期性教长，但在更大程度上与我们平时的课堂教学有关，采用“填鸭式”的教学方式，教学没了活力，学生的学习积极性自然不会高。因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使课堂充满生机和活力，成了语文课堂教学的当务之急。
一、一切从实际出发，采用不同的教学方法
语文教学不可能限于一种模式，一种方法，应根据语文的不同类型、不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。要根据不同教材、不同教学对象运用不同教学方法。有的课文应重于欣赏，如文学作品中的精品，有的课文应重于知识的传授或基本技能的训练，有的课文应重于思想的开启，有的课文应引导学生寻根究底。总之，要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，绝不会取得良好效果。
二、开放性的提问设计，提升语文素养
提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去。另一方面，提问可以促进师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递—反馈”，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。鉴于语文学科本身就是一个开放性的学科，不拘泥于某种固定的答案，所以提问环节应当致力于打开学生的思维视野，引导他们的思维走向纵深化。
开放性的提问设计应当是层层深入、由简入繁、从具体到抽象的，也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出的基础性问题，又包含延伸性、发散性的问题。在人教版的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等几部分内容是相互勾连的关系。教师在授课时，需要穿插起这几部分内容，而提问正是串联起这些内容的必备手段。在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉字规律、结合实际的延伸思考等内容，让学生学会学习、学会思考，在提升语文素养的同时提升个人的审美情趣，感受到生活中无处不在的语文知识。
三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证
演员在台上演戏如果无精打采，唱念做打总是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有气无力或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精力充沛不在于音高八度、声声震耳，否则易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈、娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读，还是板书，都应力避出现纰漏。还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处理。
四、启发式是教活书的最佳途径
周庆元教授在三分钟内就把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：（1）老师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷。（2）老师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生进入知识的迷宫，产生了浓厚的学习兴趣。（3）老师的教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械地说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的
幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣。或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句作为旁敲侧击的材料，当做导火索，使学生爆出思维的火花；启发要含而不露，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋；启发既要如同一石投入湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
五、组织小组讨论，充分挖掘学生创新思维与创造能力
为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都加入课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。
在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达自由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴。另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨
论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你，中国汉字》这篇课文时，教师可以围绕“你对中国汉字的理解”这个问题，让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包含汉字的历史、现状、个人看法等内容，小组之间可以相互提问、相互点评。这种合作学习模式，将极大地活跃小学语文的教学氛围，引领小学语文教学成果跃上一个更高层次的台阶。
总之，要让语文课堂充满活力，我们就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
一、一切从实际出发，采用不同的教学方法
语文教学不可能限于一种模式，一种方法，应根据语文的不同类型、不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。要根据不同教材、不同教学对象运用不同教学方法。有的课文应重于欣赏，如文学作品中的精品，有的课文应重于知识的传授或基本技能的训练，有的课文应重于思想的开启，有的课文应引导学生寻根究底。总之，要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，绝不会取得良好效果。
二、开放性的提问设计，提升语文素养
提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去。另一方面，提问可以促进师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递—反馈”，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。鉴于语文学科本身就是一个开放性的学科，不拘泥于某种固定的答案，所以提问环节应当致力于打开学生的思维视野，引导他们的思维走向纵深化。
开放性的提问设计应当是层层深入、由简入繁、从具体到抽象的，也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出的基础性问题，又包含延伸性、发散性的问题。在人教版的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等几部分内容是相互勾连的关系。教师在授课时，需要穿插起这几部分内容，而提问正是串联起这些内容的必备手段。在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉字规律、结合实际的延伸思考等内容，让学生学会学习、学会思考，在提升语文素养的同时提升个人的审美情趣，感受到生活中无处不在的语文知识。
三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证
演员在台上演戏如果无精打采，唱念做打总是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有气无力或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精力充沛不在于音高八度、声声震耳，否则易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈、娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读，还是板书，都应力避出现纰漏。还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处理。
四、启发式是教活书的最佳途径
周庆元教授在三分钟内就把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：（1）老师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷。（2）老师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生进入知识的迷宫，产生了浓厚的学习兴趣。（3）老师的教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械地说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的
幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣。或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句作为旁敲侧击的材料，当做导火索，使学生爆出思维的火花；启发要含而不露，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋；启发既要如同一石投入湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
五、组织小组讨论，充分挖掘学生创新思维与创造能力
为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都加入课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。
在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达自由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴。另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨
论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你，中国汉字》这篇课文时，教师可以围绕“你对中国汉字的理解”这个问题，让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包含汉字的历史、现状、个人看法等内容，小组之间可以相互提问、相互点评。这种合作学习模式，将极大地活跃小学语文的教学氛围，引领小学语文教学成果跃上一个更高层次的台阶。
总之，要让语文课堂充满活力，我们就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。