论文部分内容阅读
随着新课程改革的展开与深入，人们对语文阅读教学模式提出了更高的要求。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就是说让学生多读、多看、多想、多悟，应作为语文阅读教学的重点。对此，我对阅读教学模式多方实践、多番思索，竭力改进，深感语文阅读教学模式应由“导、读、议、练”这四个程序组成并加以运用，才能有效地提高学生的素质、学生的能力，使阅读教学在新课改中焕发出蓬勃的生机。
一、“导、读、议、练”教学模式的含义
“导”是教师在学生学习教材之前，根据教学内容、教学目标，该教材有关训练重点，班级学生的知识、思维等特点，精心设计“导学提纲”去引导学生的课前“先学”，使学生能按“导学提纲”进行有目的性的预习。
“读”即定向自读，是学生根据教师设计的导学提纲在课文学习之前对课文全面初步阅读，解决字词障碍，初步感知，进一步发现疑难，或独特的见解，等等，为下一步的“议、练”奠定基础。
“议”是在阅读活动中，学生在教师引导下通过自学，分组讨论、各抒己见、质疑释疑、集思广益、寻找解决问题的途径，直到最后解决问题，培养学生创新思维和团队精神。
“练”是在上述三个环节中，学生在教师的适时引导下，自读感悟，质疑、解疑学到知识只停留在对教材的感知认识上，只有通过强化练习才能真正理解课文的内容与情感。教师通过对教材的精心研究，设计适合学生理解度的作业，对学生实施训练，使学生在自己的语文实践活动中运用学到的知识和学习方法，把知识转化为能力。
二、“导、读、议、练”教学模式的特点
“导、读、议、练”教学模式为师生“教”与“学”营造了一个有利于学生智力因素和非智力因素正常发挥、有利于学习能力的提高、有利于良好学习习惯的形成的良好的教学氛围。
本模式的教学双边活动过程遵循以素质教育目标为前提的教学原则，符合新课改的精神。
1.教学民主性的原则。在教学双边活动中，彻底改变传统“教师一言堂”，充分发挥学生在双边活动中的主体作用。师生关系是同一个战壕里的战友关系，在师生共同活动中，学生的人格、兴趣爱好、个性特长、思维方式都受到教师的尊重。教学目标的确定、教学活动的安排都应充分考虑学生的特点和需求。师生之间心灵相通，互相信任、彼此合作，学生能在各个教学活动中发挥作用。教师应在承认个体差异的前提下，面向全体学生，为每一个学生提供学习创造、体验成功、展现自我的机会，体现“教学面前，人人平等”。
2.以教师为主导，以学生为主体的原则。在整个教学过程中，从课前“导学提纲”的提出，学习目标的展示，学生在师生教学的双边共同活动中，教师适时引导，学生的自读生疑、质疑释疑的各环节，教师在科学施教过程中起着主导作用。在学习过程中，学生通过动口、动手、动脑的学习活动，成为学习的主人，发挥主体作用，在这种氛围中学得主动、学得灵活，并且充分发挥了创造灵感。
3.以鼓励为主的原则。在教学过程中，学生任何一点成功的情感体验，都会变成一种自我激励的心理机制。从“导、读、议、练”各个环节中，学生在质疑、释疑、训练各个过程中的每一点滴成绩，教师都用鼓励的语言去评价激励学生，特别是当学生回答问题或提出问题时有缺点或不完整时，教师应委婉地鼓励学生，如：“你能站起来回答很勇敢，你下一次回答一定会更正确。”在面向全体学生的同时，尤其照顾、激励后进生，使学生的“错误”能及时得以纠正。在轻松愉快的学习氛围中，真情洋溢的关怀鼓励，更会促使学生发挥创造灵感。
4.科学施教原则。科学施教原则就是教师科学地教，学生科学地学，教学过程科学地运行。学生“学”的每一个细节都要符合学生的认知规律、思维方式，适合少年儿童活泼好动的特征等。这正是新课改所追求的教学理想境界——使教师的教学具有充分的科学性和先进性，克服传统教学过于呆板、严肃、乏味而缺乏活力等弊端。
在阅读教学中，教师目标的展示、内容的取舍、时间的切割、提问的创意都应为学生未来的学习做准备，发挥学生的创造才能，要为拓展学生的思维空间创造条件（如：科学运用多媒体教学、投影仪、教具等）。实践证明，在科学施教原则指导下，学生能获得多方面的阅读心得，并在教学双边活动中一起挖掘课文的思想意境和文化内涵。学生实践能力、创造能力会逐步得到培养提高。
三、运行“导、读、议、练”教学模式应注意的问题
1.本模式适应小学中高年级阅读教学，侧重于语言文字的领会运用。
2.在教与学双边共同活动中，教师的“主导作用”和学生的“主体作用”相互依赖，相辅相成，不能相互削弱。
3.教学过程中的每一个环节都不是教师的教案所能框限的，在每一个环节中都会出现这样或那样的情况，因此教师应有丰富的信息资源，深研教材，有较高的信息变换和输出能力，善于重组信息和调控信息，有相当的组织教学能力，才能从容面对活泼学生的各种“奇思妙想”，对答如流而不手忙脚乱。
总之，由“导、读、议、练”这四个程序组成的阅读教学模式，能充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导性和学生的主体性得到完美的结合。它符合新课改的精神，能有效提高学生的语文素养，为学生将来的成才奠定坚实的基础。
一、“导、读、议、练”教学模式的含义
“导”是教师在学生学习教材之前，根据教学内容、教学目标，该教材有关训练重点，班级学生的知识、思维等特点，精心设计“导学提纲”去引导学生的课前“先学”，使学生能按“导学提纲”进行有目的性的预习。
“读”即定向自读，是学生根据教师设计的导学提纲在课文学习之前对课文全面初步阅读，解决字词障碍，初步感知，进一步发现疑难，或独特的见解，等等，为下一步的“议、练”奠定基础。
“议”是在阅读活动中，学生在教师引导下通过自学，分组讨论、各抒己见、质疑释疑、集思广益、寻找解决问题的途径，直到最后解决问题，培养学生创新思维和团队精神。
“练”是在上述三个环节中，学生在教师的适时引导下，自读感悟，质疑、解疑学到知识只停留在对教材的感知认识上，只有通过强化练习才能真正理解课文的内容与情感。教师通过对教材的精心研究，设计适合学生理解度的作业，对学生实施训练，使学生在自己的语文实践活动中运用学到的知识和学习方法，把知识转化为能力。
二、“导、读、议、练”教学模式的特点
“导、读、议、练”教学模式为师生“教”与“学”营造了一个有利于学生智力因素和非智力因素正常发挥、有利于学习能力的提高、有利于良好学习习惯的形成的良好的教学氛围。
本模式的教学双边活动过程遵循以素质教育目标为前提的教学原则，符合新课改的精神。
1.教学民主性的原则。在教学双边活动中，彻底改变传统“教师一言堂”，充分发挥学生在双边活动中的主体作用。师生关系是同一个战壕里的战友关系，在师生共同活动中，学生的人格、兴趣爱好、个性特长、思维方式都受到教师的尊重。教学目标的确定、教学活动的安排都应充分考虑学生的特点和需求。师生之间心灵相通，互相信任、彼此合作，学生能在各个教学活动中发挥作用。教师应在承认个体差异的前提下，面向全体学生，为每一个学生提供学习创造、体验成功、展现自我的机会，体现“教学面前，人人平等”。
2.以教师为主导，以学生为主体的原则。在整个教学过程中，从课前“导学提纲”的提出，学习目标的展示，学生在师生教学的双边共同活动中，教师适时引导，学生的自读生疑、质疑释疑的各环节，教师在科学施教过程中起着主导作用。在学习过程中，学生通过动口、动手、动脑的学习活动，成为学习的主人，发挥主体作用，在这种氛围中学得主动、学得灵活，并且充分发挥了创造灵感。
3.以鼓励为主的原则。在教学过程中，学生任何一点成功的情感体验，都会变成一种自我激励的心理机制。从“导、读、议、练”各个环节中，学生在质疑、释疑、训练各个过程中的每一点滴成绩，教师都用鼓励的语言去评价激励学生，特别是当学生回答问题或提出问题时有缺点或不完整时，教师应委婉地鼓励学生，如：“你能站起来回答很勇敢，你下一次回答一定会更正确。”在面向全体学生的同时，尤其照顾、激励后进生，使学生的“错误”能及时得以纠正。在轻松愉快的学习氛围中，真情洋溢的关怀鼓励，更会促使学生发挥创造灵感。
4.科学施教原则。科学施教原则就是教师科学地教，学生科学地学，教学过程科学地运行。学生“学”的每一个细节都要符合学生的认知规律、思维方式，适合少年儿童活泼好动的特征等。这正是新课改所追求的教学理想境界——使教师的教学具有充分的科学性和先进性，克服传统教学过于呆板、严肃、乏味而缺乏活力等弊端。
在阅读教学中，教师目标的展示、内容的取舍、时间的切割、提问的创意都应为学生未来的学习做准备，发挥学生的创造才能，要为拓展学生的思维空间创造条件（如：科学运用多媒体教学、投影仪、教具等）。实践证明，在科学施教原则指导下，学生能获得多方面的阅读心得，并在教学双边活动中一起挖掘课文的思想意境和文化内涵。学生实践能力、创造能力会逐步得到培养提高。
三、运行“导、读、议、练”教学模式应注意的问题
1.本模式适应小学中高年级阅读教学，侧重于语言文字的领会运用。
2.在教与学双边共同活动中，教师的“主导作用”和学生的“主体作用”相互依赖，相辅相成，不能相互削弱。
3.教学过程中的每一个环节都不是教师的教案所能框限的，在每一个环节中都会出现这样或那样的情况，因此教师应有丰富的信息资源，深研教材，有较高的信息变换和输出能力，善于重组信息和调控信息，有相当的组织教学能力，才能从容面对活泼学生的各种“奇思妙想”，对答如流而不手忙脚乱。
总之，由“导、读、议、练”这四个程序组成的阅读教学模式，能充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导性和学生的主体性得到完美的结合。它符合新课改的精神，能有效提高学生的语文素养，为学生将来的成才奠定坚实的基础。