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摘 要：在高中政治课的课程中，课堂提问是师生互动交流的重要方式，也是感知学生知识的主要手段。设计合理，发人深省的适当问题通常可以唤起学生的学习兴趣，拓宽他们的思考深度，并使课堂教学显得生动而有效。课堂问题应围绕中心设置，启发并同时适度难度，并注意主题的注意力。
关键词：高中政治;课堂教学;教育要求;提问技巧
一、 引言
古人说：“学习始于思考，思考来自怀疑。”“学习贵有可疑，小小的疑问会取得很小的进步，大的疑问会带来重大的进步。”在教育中，问题是师生互动的基础，是激发学生思维的方式和手段。教师的课堂提问是一种通过确认行为、确认学习、鼓励思维、来起到整合知识的方式。因此，课堂问题在教学中起着重要的作用。因此，提出问题不仅会随机分配几个问题。教师在上课时需要根据课文的性质和需求独特地设置他们的问题，因此问题成为联系课文知识点的良好链接，并可以动员学生积极地思考。因此，在准备课程的过程中需要花费更多时间来准备问题的设置，文章总结课堂教学中的提问技巧以供参考。
二、 认真研究教材内容，熟练掌握知识结构
这些问题是出于教育目的而设置的，因此在设置问题之前，教师应该首先了解本课程的目的。重点在于记忆、理解，知识的应用或意识形态观念的改善。只有这样，才能根据教科书来培养学生的思维。
（一）识记水平的提问
调查学生是否有效地巩固了所学的知识，具体结果是询问学生是否可以记住某些原理和方法。问题的形式例如：是什么，为什么。但是，应该注意的是，记忆级别的问题实际上是基本事实，必须在问题中适当解决其重要性。作为简单的知识的机械重复，这些问题太多不能激发学生的思维，限制了学生的发展，自然也包括了學生对课堂的兴趣。
（二）理解水平的提问
调查学生是否掌握了所学知识的含义。这时，问题超出了记忆范围。具体表现是询问学生是否可以总结和解释所学知识，以及是否可以用语文表达所学知识。它以某种方法论或哲学原理体现出来。理解水平的问题可以鼓励学生组织知识并阐明其含义。这是背诵记忆级问题的第一步。
（三）运用水平的提问
调查学生是否可以将学习的好处应用到新情况中，并且这个问题在这一点上已经达到了更高的理解水平。问题的形式是培训相关主题，例如分析，一般性解释和理解。应用级问题可以检验学生是否将所学的知识很好地运用，“实践出真知”没有实践和应用，所学的知识就变得苍白无助。
三、 设计问题内容的技巧
设计问题的内容应适合于学生对问题难度的认知发展水平，侧重于基本知识和基本技能，侧重于难度水平并强调核心。
（一）难易适度
设计问题既困难又容易解决。换句话说，它必须在学生的“最近的发展领域”中。教育必须充分考虑学生所达到的水平，并站在学生发展的最前沿。因此，课堂上的问题应该在学生的“最近发展区”之内，难度级别应该适中，问题应该在学生的“现有发展水平”，并且问题至少应为“可能”或“更高级别”。等级不利于学生的发展。不同的学生有不同的“近期发展领域”。在教学体系中，课堂上的问题难度应适合大多数高中生，并在一定程度上具有“灵活性”来理解问题。必须有“压迫感”才能够满足学生的需求。“延伸感”才能满足优生学的要求。
中国古代教育家孔子就十分重视“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也捍卫了“适应性原则”。因此，在课堂上提问时，应从学生的实际情况入手，不要导致学生出现“我有疑问，但并不难”或“我怀疑太难”等现象。对于“是不是对”和“是对的吗？”这类的问题，学生一经阅读就可以立即找到现成的答案，这无助于激发学生的兴趣和唤醒他们的思维。相反，问题过于复杂和深刻，学生在听到疑惑并犹豫该怎么做时会灰心。这不仅没有打开学生思考的大门，而且如果继续下去还会削弱学生的热情。因此，在提出问题时，必须首先确定怀疑的程度，减轻难度，并面对学生的现实。
例如，在研究“生命价值”的概念时，笔者提出了以下问题：首先，高中第一年的经济学中“价值”是什么意思？第二，“价值”在日常生活中像这支笔的价值是什么意思？第三，哲学上的“价值”是什么意思？第四，“生命价值”是什么意思？这种深度的深度已经成功地完成了从经济学的“价值”，日常生活的“价值”到哲学的“生命的价值”的逐步链接。
（二）注意“双基”
注意“双基”是根据学生的特点适当设计“双基”周围的低级和高级问题。问题的级别是低级别的问题和高级别的问题。研究表明，一般而言，高中一年级以下的学生喜欢直接提问和回答低级的问题，而一年级以上的学生则喜欢较高级的问题。无论是低级问题还是高级问题，都有必要强调基本概念，基本原理，基本方法，基本知识和基本技能。但是，部分教师将低级问题与基础知识等同起来，分别对应于低级学生，具有复杂知识的高级问题，并且与高级学生相一致，从而导致了大量的低级教育问题，忽略高级问题的错误趋势。因此，学生的学习效率很低。课堂问题应侧重于“双基础”，并根据学生的需求适当地使用低层和高层问题。
（三）“重点”强调
设计问题着重于中心点，具体的性能是“六个点”：重点，难点，热点，连接点，疏忽点和容易出错的点。在对教学内容，课程标准，学生基础和学习规则进行综合分析的基础上，教师确定“6分”的具体内容，并根据课堂问题的基本要求将“6分”转化为问题。
四、 善于驾驭课堂教学
著名的教育家先生陶行知说：“数千万发明的起点是一个问题。动物不如人类，永远不会问。明智的人会狡猾地问，但愚人会愚蠢地问。”高中思想政治课因内容更多抽象概念，少有趣。如果教师在教室里讲空话，学生肯定会感到无聊和无聊，这会影响教学效果。因此，在政治教育过程中应更加重视课堂提问技巧。
（一）课堂问题应围绕中心设置 每节课都有中心内容（本课的重点和难点）。问题通常围绕该中心进行，解决教育的重点和难点，发现主要矛盾，提出问题通常不是随便和自然的问题。可以询问教科书的要旨，询问教科书的难点，询问更多要点。因此，问题的数量应适中，其原则是获得文本的中心。
例如，当谈到高中第一年的经济常识“债券和商业保险”时，笔者想到了一些问题。想一想学到的投资方法。答：债券，存款和储蓄。如果你有钱，但父母暂时不使用，你会建议用钱做些更好的事情吗？然后在黑板上写下学生的答案，存款与储蓄，债券，股票和商业保险之间的异同。这样，它不仅强调了本课程内容的核心和难点，而且还可以连接上一个和下一个课程，引入新的课程，相互回响和相互补充。
（二）必须启发课堂问题
政治教育理论性强，教师性强，教师可以动脑筋，吸引学生的注意力，达到预期的教育效果。好的问题可以激发学生的思想，并帮助他们流畅地组织和表达自己的语言。这个问题必须有明确的目的。让学生站起来，回答并成为赢家。提问的过程实际上是提问，解决难题，培养和发展学生的创造性思维的过程，旨在提高需要启发提问语言的学生的思维能力。
例如，當谈到“资本的本质”时，笔者举了一个古典作家的具体例子。以前在英格兰有一个叫菲尔的人，他通过将价值300，000磅的生产和生活材料以及3，000名男女老少运送到澳大利亚的天鹅河来建立自己的资本主义事业。众所周知，他到了目的地。开荒并去耕种这片土地，没有人想成为菲尔的工人，每个人都成了一个独立的生产者，菲尔想雇用一个仆人来整理床铺。马克思说：“你在这里，很不幸，菲尔先生，他预见了一切，但忘记了将英国的生产关系出口到天鹅河。”之后，他继续发表评论。教师指导学生在上面的示例中找到正确的答案。
（四）课堂提问要注意学科的兴趣。
皮亚杰曾说：“注意力是最好的教师”，“每一项智力工作都取决于注意力。”在学生中，只有感兴趣的东西才会激发学习的欲望和渴望。如果学生对政治感兴趣，那么他会积极学习。因此，激发对思想政治教学的兴趣尤为重要。例如，当谈到“矛盾的普遍性与特殊性之间的关系”时，笔者在课堂上讲了这个故事。从2000年前开始，一个名叫公孙龙的思想家牵着一匹马离开出关时，看门人告诉他，法律规定必须防止马匹离开。公孙龙说：“我牵着的不是一匹马，而是一匹白马！白马和那匹马是不同的。”提出问题后，立即激活了课堂气氛，学生们畅所欲言并发表了自己的看法。
五、 结语
简而言之，课堂问题不仅是教学方法，也是教学艺术。宋代教育家朱熹说：“毫无疑问，你必须教书读书，毫无疑问，那些人无疑会在这里成长。”这是非常合理的。问题是通过怀疑产生的问题，巧妙地激发学生提出问题并唤起积极的想法。思维是深度学习的源泉，是启发知识的关键，也是通往智慧的桥梁。实际上，当提出一个非常好的问题时，某些学生的答案甚至可以启发该问题的教师并教学相长。课堂问题关键是要根据教育现实进行认真设计，结合教育对象，提出正确的问题，并尝试适应核心。只有这样，才能激发学生的“内在动力”，使学生对学习，问题和解决方案分析产生兴趣。培养解决问题的能力以实现教育目标并提高教育质量。
参考文献：
[1]秦玉燕.高效理念下的少数民族地区高中政治课堂提问教学技巧探究[J].文渊：高中版，2019（8）：191.
[2]李敏华.高效理念下的高中政治课堂提问教学技巧探究[J].当代人，2018（20）：186.
[3]姜鹏.高中政治课堂教学小结技巧举隅[J].中学文科：教研论坛，2018.
[4]艾恒英.论高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2018（8）：133-134.
作者简介：李杰锋，福建省泉州市，福建省安溪俊民中学。
关键词：高中政治;课堂教学;教育要求;提问技巧
一、 引言
古人说：“学习始于思考，思考来自怀疑。”“学习贵有可疑，小小的疑问会取得很小的进步，大的疑问会带来重大的进步。”在教育中，问题是师生互动的基础，是激发学生思维的方式和手段。教师的课堂提问是一种通过确认行为、确认学习、鼓励思维、来起到整合知识的方式。因此，课堂问题在教学中起着重要的作用。因此，提出问题不仅会随机分配几个问题。教师在上课时需要根据课文的性质和需求独特地设置他们的问题，因此问题成为联系课文知识点的良好链接，并可以动员学生积极地思考。因此，在准备课程的过程中需要花费更多时间来准备问题的设置，文章总结课堂教学中的提问技巧以供参考。
二、 认真研究教材内容，熟练掌握知识结构
这些问题是出于教育目的而设置的，因此在设置问题之前，教师应该首先了解本课程的目的。重点在于记忆、理解，知识的应用或意识形态观念的改善。只有这样，才能根据教科书来培养学生的思维。
（一）识记水平的提问
调查学生是否有效地巩固了所学的知识，具体结果是询问学生是否可以记住某些原理和方法。问题的形式例如：是什么，为什么。但是，应该注意的是，记忆级别的问题实际上是基本事实，必须在问题中适当解决其重要性。作为简单的知识的机械重复，这些问题太多不能激发学生的思维，限制了学生的发展，自然也包括了學生对课堂的兴趣。
（二）理解水平的提问
调查学生是否掌握了所学知识的含义。这时，问题超出了记忆范围。具体表现是询问学生是否可以总结和解释所学知识，以及是否可以用语文表达所学知识。它以某种方法论或哲学原理体现出来。理解水平的问题可以鼓励学生组织知识并阐明其含义。这是背诵记忆级问题的第一步。
（三）运用水平的提问
调查学生是否可以将学习的好处应用到新情况中，并且这个问题在这一点上已经达到了更高的理解水平。问题的形式是培训相关主题，例如分析，一般性解释和理解。应用级问题可以检验学生是否将所学的知识很好地运用，“实践出真知”没有实践和应用，所学的知识就变得苍白无助。
三、 设计问题内容的技巧
设计问题的内容应适合于学生对问题难度的认知发展水平，侧重于基本知识和基本技能，侧重于难度水平并强调核心。
（一）难易适度
设计问题既困难又容易解决。换句话说，它必须在学生的“最近的发展领域”中。教育必须充分考虑学生所达到的水平，并站在学生发展的最前沿。因此，课堂上的问题应该在学生的“最近发展区”之内，难度级别应该适中，问题应该在学生的“现有发展水平”，并且问题至少应为“可能”或“更高级别”。等级不利于学生的发展。不同的学生有不同的“近期发展领域”。在教学体系中，课堂上的问题难度应适合大多数高中生，并在一定程度上具有“灵活性”来理解问题。必须有“压迫感”才能够满足学生的需求。“延伸感”才能满足优生学的要求。
中国古代教育家孔子就十分重视“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也捍卫了“适应性原则”。因此，在课堂上提问时，应从学生的实际情况入手，不要导致学生出现“我有疑问，但并不难”或“我怀疑太难”等现象。对于“是不是对”和“是对的吗？”这类的问题，学生一经阅读就可以立即找到现成的答案，这无助于激发学生的兴趣和唤醒他们的思维。相反，问题过于复杂和深刻，学生在听到疑惑并犹豫该怎么做时会灰心。这不仅没有打开学生思考的大门，而且如果继续下去还会削弱学生的热情。因此，在提出问题时，必须首先确定怀疑的程度，减轻难度，并面对学生的现实。
例如，在研究“生命价值”的概念时，笔者提出了以下问题：首先，高中第一年的经济学中“价值”是什么意思？第二，“价值”在日常生活中像这支笔的价值是什么意思？第三，哲学上的“价值”是什么意思？第四，“生命价值”是什么意思？这种深度的深度已经成功地完成了从经济学的“价值”，日常生活的“价值”到哲学的“生命的价值”的逐步链接。
（二）注意“双基”
注意“双基”是根据学生的特点适当设计“双基”周围的低级和高级问题。问题的级别是低级别的问题和高级别的问题。研究表明，一般而言，高中一年级以下的学生喜欢直接提问和回答低级的问题，而一年级以上的学生则喜欢较高级的问题。无论是低级问题还是高级问题，都有必要强调基本概念，基本原理，基本方法，基本知识和基本技能。但是，部分教师将低级问题与基础知识等同起来，分别对应于低级学生，具有复杂知识的高级问题，并且与高级学生相一致，从而导致了大量的低级教育问题，忽略高级问题的错误趋势。因此，学生的学习效率很低。课堂问题应侧重于“双基础”，并根据学生的需求适当地使用低层和高层问题。
（三）“重点”强调
设计问题着重于中心点，具体的性能是“六个点”：重点，难点，热点，连接点，疏忽点和容易出错的点。在对教学内容，课程标准，学生基础和学习规则进行综合分析的基础上，教师确定“6分”的具体内容，并根据课堂问题的基本要求将“6分”转化为问题。
四、 善于驾驭课堂教学
著名的教育家先生陶行知说：“数千万发明的起点是一个问题。动物不如人类，永远不会问。明智的人会狡猾地问，但愚人会愚蠢地问。”高中思想政治课因内容更多抽象概念，少有趣。如果教师在教室里讲空话，学生肯定会感到无聊和无聊，这会影响教学效果。因此，在政治教育过程中应更加重视课堂提问技巧。
（一）课堂问题应围绕中心设置 每节课都有中心内容（本课的重点和难点）。问题通常围绕该中心进行，解决教育的重点和难点，发现主要矛盾，提出问题通常不是随便和自然的问题。可以询问教科书的要旨，询问教科书的难点，询问更多要点。因此，问题的数量应适中，其原则是获得文本的中心。
例如，当谈到高中第一年的经济常识“债券和商业保险”时，笔者想到了一些问题。想一想学到的投资方法。答：债券，存款和储蓄。如果你有钱，但父母暂时不使用，你会建议用钱做些更好的事情吗？然后在黑板上写下学生的答案，存款与储蓄，债券，股票和商业保险之间的异同。这样，它不仅强调了本课程内容的核心和难点，而且还可以连接上一个和下一个课程，引入新的课程，相互回响和相互补充。
（二）必须启发课堂问题
政治教育理论性强，教师性强，教师可以动脑筋，吸引学生的注意力，达到预期的教育效果。好的问题可以激发学生的思想，并帮助他们流畅地组织和表达自己的语言。这个问题必须有明确的目的。让学生站起来，回答并成为赢家。提问的过程实际上是提问，解决难题，培养和发展学生的创造性思维的过程，旨在提高需要启发提问语言的学生的思维能力。
例如，當谈到“资本的本质”时，笔者举了一个古典作家的具体例子。以前在英格兰有一个叫菲尔的人，他通过将价值300，000磅的生产和生活材料以及3，000名男女老少运送到澳大利亚的天鹅河来建立自己的资本主义事业。众所周知，他到了目的地。开荒并去耕种这片土地，没有人想成为菲尔的工人，每个人都成了一个独立的生产者，菲尔想雇用一个仆人来整理床铺。马克思说：“你在这里，很不幸，菲尔先生，他预见了一切，但忘记了将英国的生产关系出口到天鹅河。”之后，他继续发表评论。教师指导学生在上面的示例中找到正确的答案。
（四）课堂提问要注意学科的兴趣。
皮亚杰曾说：“注意力是最好的教师”，“每一项智力工作都取决于注意力。”在学生中，只有感兴趣的东西才会激发学习的欲望和渴望。如果学生对政治感兴趣，那么他会积极学习。因此，激发对思想政治教学的兴趣尤为重要。例如，当谈到“矛盾的普遍性与特殊性之间的关系”时，笔者在课堂上讲了这个故事。从2000年前开始，一个名叫公孙龙的思想家牵着一匹马离开出关时，看门人告诉他，法律规定必须防止马匹离开。公孙龙说：“我牵着的不是一匹马，而是一匹白马！白马和那匹马是不同的。”提出问题后，立即激活了课堂气氛，学生们畅所欲言并发表了自己的看法。
五、 结语
简而言之，课堂问题不仅是教学方法，也是教学艺术。宋代教育家朱熹说：“毫无疑问，你必须教书读书，毫无疑问，那些人无疑会在这里成长。”这是非常合理的。问题是通过怀疑产生的问题，巧妙地激发学生提出问题并唤起积极的想法。思维是深度学习的源泉，是启发知识的关键，也是通往智慧的桥梁。实际上，当提出一个非常好的问题时，某些学生的答案甚至可以启发该问题的教师并教学相长。课堂问题关键是要根据教育现实进行认真设计，结合教育对象，提出正确的问题，并尝试适应核心。只有这样，才能激发学生的“内在动力”，使学生对学习，问题和解决方案分析产生兴趣。培养解决问题的能力以实现教育目标并提高教育质量。
参考文献：
[1]秦玉燕.高效理念下的少数民族地区高中政治课堂提问教学技巧探究[J].文渊：高中版，2019（8）：191.
[2]李敏华.高效理念下的高中政治课堂提问教学技巧探究[J].当代人，2018（20）：186.
[3]姜鹏.高中政治课堂教学小结技巧举隅[J].中学文科：教研论坛，2018.
[4]艾恒英.论高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2018（8）：133-134.
作者简介：李杰锋，福建省泉州市，福建省安溪俊民中学。