新课标对我们的英语教育教学理念产生了重大影响，它明确了关于英语课程的功能的新理念——义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。一谈到英语，很多人对它的定位是“一门交际的语言工具”，它的工具性不言而喻。在义务教育阶段的英语教学过程中，我们教师应该指导和帮助学生通过学习掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而使学生形成初步的用英语与他人交流的能力。那什么是人文性呢？教师应该使学生通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
　　在实际的英语教学中，教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三位一体的教学目标体现了学生全面发展的教育，因此，教师在设计教学目标时，除了明确语言知识目标（与单元话题相关的词汇、语法功能以及话题知识）外，还应充分挖掘其文化知识目标（话题所涉及的文化现象）和情感态度目标（话题所蕴含的情感、态度、价值观），以达到新课程标准的总体目标。
　　怎样才能够合理地制定教学目标，兼顾好英语教学的工具性和人文性呢？
　　一、从学科课程标准出发，深入研究教材
　　课程标准是教学工作的指南和评价依据，它规定着学科课程的性质、目标、内容框架，规定了不同阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。因此，要想把握好每节课的教学目标，教师必须深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点。英语教师要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的多维度教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。
　　二、面向学生的现实生活世界
　　课程要关注与学生生活相关的生活经验，所学的新知识需要借助学生原有的生活经验才容易被学生接受，变成学生自己的知识。建构主义教学论原则明确提示：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。因此，要将教学内容和学生的实际生活经验有机地结合，激发学生的学习兴趣，通过教学帮助学生掌握技能。
　　教师在制定教学目标时应以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，在了解学生已经会了什么、学生对所要学习的知识的背景知识掌握了多少的基础上来制定切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。
　　三、教学目标设计要注重学生全面发展
　　教学目标要以总体课程标准为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，进行全面综合设计。如下面出示的课例中的教学目标：“学会关注社会、关心他人，具有社会责任感。”这个目标的设计是学生发展的需要，在教学过程中要帮助学生形成正确的价值观和人生观。“教学若要成功，需以情感为纽带。”因此，注重情感因素是英语教学的必须。
　　四、注重多维目标的内在联系
　　知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标之间是互相影响、互相促进、紧密联系在一起的，只能作为一个整体来达成，不能分割。教学活动必然有情感因素的参与，情感因素的积极参与必然会对认知活动产生促进作用。因此，教学目标的设计只有注重了多维目标的相辅相成，才能够使教学目标具有可行性。
　　五、目标制定应留有一定的动态空间
　　教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案，是建立在教师的经验基础之上的，有很强的主观性；教师组织学生开展各种形式多样的课堂活動，是一个动态的过程，在教学活动中会出现许多不可预设的因素；而且课堂中的学生是动态的因素，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。
　　因此，目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程中要不拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，思考如何有效地进行课堂的“再设计”，并生成新的超出原计划的教学过程，最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善。
　　想要把义务教育阶段英语课程的教学工作做好，需要每位英语教师在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育。其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生的综合素质。