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摘 要：培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间，他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导，通过创设良好的教育环境（包括物质环境和心理环境），在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力。但在培养时还应注意常出现的一些问题。
关键词：幼儿 创造力 培养
培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间，他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导，通过创设良好的教育环境（包括物质环境和心理环境），在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力。但在培养时还应注意常出现的一些问题。
一、如何培养幼儿的创造力
1.创设良好的教育环境。幼儿是在与周围环境相互作用中得到启发的。3—6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿创造力的发展。
（1）创設丰富的物质环境。现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行；然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力；再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿进行创造活动。
（2）创设良好的心理环境。就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的时间、解放儿童的空间。这实际上是要求给予儿童极大的自由，因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。要时常给幼儿以鼓励、支持或肯定，用“你试试看”、“你能行”、“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索。
2.激发创造兴趣，培养创造意识。兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，对幼儿来说，要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。在幼儿时期，孩子对许多东西都充满了好奇心与兴趣，总会出现“打破沙锅问到底”的现象，这正是创造力的初步萌芽。其实世界上的万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
3.充分利用幼儿一日活动培养创造能力。如体育活动“玩圈”，可以问：“体操圈可以怎么玩呢？”启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出拿在手里当方向盘、套在手上转着玩、放在地上转着玩、放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法。幼儿试着用多种方法玩圈，既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。
二、培养幼儿创造力应注意的几个问题
1.允许幼儿在学习中发生错误，鼓励引导幼儿在尝试错误中发现和解决问题。如：我们在课题中用娃哈哈瓶做各种拉力器，让幼儿尝试自己制作，而每次用牛筋的两头穿透瓶子后产生同一方向时，教师再提醒引导：“怎样才能使牛筋仍是两头牵呢？”引导幼儿只要动一头就行了。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。
2.引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能。如故事《司马光砸缸》中，还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子？最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。
3.必须坚持以幼儿为主体、以教师为主导的原则。在进行创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，更不能越俎代庖，切忌用刺激的言语伤害幼儿的自尊心、抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子度过难关，增强幼儿的信心。
总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设、兴趣的激发、能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中的各个环节来进行创造力的培养。但创造力的培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务，除了幼儿园还有家庭、社会，要一起把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。
参考文献
[1]陈鹤琴 著《陈鹤琴教育思想研究文集》，人民教育出版社，1997，02。
[2]蒙台梭利 幼儿教育教学方法[M].人民教育出版社，幼儿教育教学活动设计[M]，北京大学出版社。
关键词：幼儿 创造力 培养
培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间，他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导，通过创设良好的教育环境（包括物质环境和心理环境），在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力。但在培养时还应注意常出现的一些问题。
一、如何培养幼儿的创造力
1.创设良好的教育环境。幼儿是在与周围环境相互作用中得到启发的。3—6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿创造力的发展。
（1）创設丰富的物质环境。现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行；然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力；再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿进行创造活动。
（2）创设良好的心理环境。就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的时间、解放儿童的空间。这实际上是要求给予儿童极大的自由，因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。要时常给幼儿以鼓励、支持或肯定，用“你试试看”、“你能行”、“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索。
2.激发创造兴趣，培养创造意识。兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，对幼儿来说，要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。在幼儿时期，孩子对许多东西都充满了好奇心与兴趣，总会出现“打破沙锅问到底”的现象，这正是创造力的初步萌芽。其实世界上的万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
3.充分利用幼儿一日活动培养创造能力。如体育活动“玩圈”，可以问：“体操圈可以怎么玩呢？”启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出拿在手里当方向盘、套在手上转着玩、放在地上转着玩、放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法。幼儿试着用多种方法玩圈，既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。
二、培养幼儿创造力应注意的几个问题
1.允许幼儿在学习中发生错误，鼓励引导幼儿在尝试错误中发现和解决问题。如：我们在课题中用娃哈哈瓶做各种拉力器，让幼儿尝试自己制作，而每次用牛筋的两头穿透瓶子后产生同一方向时，教师再提醒引导：“怎样才能使牛筋仍是两头牵呢？”引导幼儿只要动一头就行了。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。
2.引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能。如故事《司马光砸缸》中，还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子？最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。
3.必须坚持以幼儿为主体、以教师为主导的原则。在进行创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，更不能越俎代庖，切忌用刺激的言语伤害幼儿的自尊心、抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子度过难关，增强幼儿的信心。
总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设、兴趣的激发、能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中的各个环节来进行创造力的培养。但创造力的培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务，除了幼儿园还有家庭、社会，要一起把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。
参考文献
[1]陈鹤琴 著《陈鹤琴教育思想研究文集》，人民教育出版社，1997，02。
[2]蒙台梭利 幼儿教育教学方法[M].人民教育出版社，幼儿教育教学活动设计[M]，北京大学出版社。