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【摘要】：生物课程是初中重要的课程之一，传授方式以课堂教学为主。在目前我国初中生物课堂中，还有部分教师仍然采用传统的教学模式，此模式虽然在教学中取得了一定的教学效果，但在激发学生学习兴趣、提高积极性等方面效果不明显。在时代飞速发展的今天，如果仍然沿用传统的教学方式就会导致教育模式的落后。新课标的改革下，要求学生不仅要掌握所学的知识，还要将其应用于实践中。面对新的要求，传统教学模式已经不能满足，情境教学应运而生。本文主要从创设生活情境、创设历史故事情境、创设问题情境和创设实验情境四个方面对初中生物教学中情景教学进行分析。
【关键词】：生物教学 情景教学 策略
作为这一教学阶段被广泛运用的一种教学手段，情境教学方法主要就是通过引起学生共鸣，激发学生对这一学习阶段的兴趣。其中最主要的就是通过对气氛的调节，让学生仿佛走到一个真实的情境中，深入理解文章文本的含义。而就素質教育的内涵来说，情景教学法全面贯彻了素质教育的要求，体现了以学生为本的教学方法，是一种为了让学生学会知识，学会学习的方法而创设的一种教学模式。
一、情景教学的内涵
情景教学法最大的特点，就是与实际情况相结合，教师通过语言和多媒体对课堂情境的创设，能够将学生带入到一个真实的理想的环境中。而在这种环境氛围中，能够大大地激发学生学习的斗志，激起学生学习的热情和动力，不断增加学习的欲望。同样，除了情景教学法的众多特点之外，还具有其它教学方法没有的优势，例如，这一教学方法能够改善教学环境，同样也属于创新型的教学模式，能够使学生做到“举一反三”。
二、初中生物教学特点及现状
生物学科其中反应最多的就是关于自然现象，是一门研究自然的学科。但是与此同时，生物这门学科也与人类的生活息息相关，就像是我们所生活的环境，生物的习性种类，每一种生物与每一种生物之间的特点等等。但是在当前初中生物教学的过程中，教师大多是多年战斗在教育岗位的老教师，有自己的一套教育模式和经验，让他们重新学习新型的教育方法有些困难，但却是不得不进行一项任务。学校也必须要做好老教师的思想工作，只有不断地学习进步，才有可能在将来的教学中为学生带去更好的引导和帮助。再次就是教学资源的问题，初中生物具有很多杂乱的知识点，同样还包含很多的图例图示，单单靠教师在课堂上手绘不仅浪费了课堂上宝贵的时间，同时也不利于学生的学习，降低了课堂的效率。
三、初中生物教学中的情境教学方法
1. 创设生活情境，使生物教学与实际相结合
生物的学习与学生的日常生活联系紧密，课本中的很多教学内容都可以在现实生活中找到例子。因此，生物教师在教学的过程中，将生活中的例子引入到课堂上就是很好的教学方法，这就可以为学生创设生活情境，增加学生对生物知识的熟悉感，兴趣也会随之而来。情景教学同样也能够让学生在今后的学习生活中，体会到生物学习的意义和价值，更加全身心的投入到生物课堂中。例如，在“环境影响生物的生存”这一部分内容的学习时，教师可以利用近来我国出现的环境问题作为导入，向同学们提出这样的问题：同学们，大家都知道近年来，我国出现了各种各样的环境污染，你们都知道有哪些环境污染吗？同学们开始七嘴八舌的讨论起来，有人说：大气污染 有人说：塑料污染 还有人说是：水污染等等。通过这些污染源的讨论，教师对学生的语言进行总结，并适当补充实际生活中对其他一些污染现象，像是光污染。之后，教师为同学们播放一幅图片，图片描绘的是一片浩瀚无际的海洋，蔚蓝色的海水泛着粼粼的波光。接着教师又播放下一张图片，同样也是一望无际的海洋，但是肉眼可见的有许多密密麻麻的垃圾，其中依稀可以辨认出塑料袋，饮料瓶等等各种各样，我们人类制造出来的生活垃圾。在这两幅图片展示完之后，教师说：看来我们的生产生活已经对我们赖以生存的环境造成了巨大的影响，那就让我们再来看看还有什么原因能够造成环境污染吧！
2. 创设历史故事情境，培养学生探索精神
生物的发展过程同样也是一个漫长的过程，任何生物的演变都不是一蹴而就的。教师也可以利用历史故事情景，激发起学生的兴趣。例如，再向学生介绍进化论的背景时，可以用达尔文的故事进行导入。通过对达尔文的了解，以及对达尔文生平故事的介绍，学生不仅能够学习到生物知识，同样也能够通过达尔文这个人感受到他们对科学的执着精神，通过这些榜样人物，有利于培养学生的探索意识。
3. 创设问题情境，增强学生思维能力
学生的学习从来都不是老师讲，学生听的这样一个模式，而是要学会自己提问。只有学生学会提问，才是真正对某一个知识点产生了疑惑，通过问题的解决才是真正学懂了这个知识。例如，在学习“人的营养物质”时，教师可以先向学生提问：为什么患了肠炎的人会一天比一天瘦？同学们猜测可能是肠胃功能有所坏。接下来，教师再问：那为什么人没有摄入过多的脂肪去会发胖？通过这两个疑问可以激发学生对知识的探索欲望，教师因势利导，引入本节课关于营养物质的学习内容。
4. 创设实验情景，提高学生实践能力
初中生物教材内容，也包含了许许多多的实验，实验情景的构建也可以帮助学生更好的理解生物知识。例如在“显微镜观察洋葱细胞结构”这个实验中，对洋葱进行处理时可以利用多媒体播放显微镜观察洋葱细胞的视频，通过一个个精细化的步骤的呈现，让学生感受到真实的实验效果。在根据教师带过来的显微镜器材，也可以让学生观察的真实的洋葱细胞结构，深入对本章节内容的学习。
总结
目前，情景教学已经得到广大教育者的关注，通过实施情境教学，不仅丰富了教学内容，还改善了课堂氛围，提高了生物课堂的教学效果。生物教师必须结合教学内容以及教学目标创设合理的情景，情景要体现与课堂的相关性，同时也要考虑到学生的实际情况，只有这样才能发挥出情境教学的最大效益，提高初中生物的教学质量。
【参考文献】：
【1】王丽，初中生物教学中情境教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）.
【2】杨繁，情景教学模式在初中生物教学中的实践研究[J].新课程，2016（06）.
【3】苏璇，情境教学法在中学生物教学中应用研究[J].学周刊，2014（03）.
【关键词】：生物教学 情景教学 策略
作为这一教学阶段被广泛运用的一种教学手段，情境教学方法主要就是通过引起学生共鸣，激发学生对这一学习阶段的兴趣。其中最主要的就是通过对气氛的调节，让学生仿佛走到一个真实的情境中，深入理解文章文本的含义。而就素質教育的内涵来说，情景教学法全面贯彻了素质教育的要求，体现了以学生为本的教学方法，是一种为了让学生学会知识，学会学习的方法而创设的一种教学模式。
一、情景教学的内涵
情景教学法最大的特点，就是与实际情况相结合，教师通过语言和多媒体对课堂情境的创设，能够将学生带入到一个真实的理想的环境中。而在这种环境氛围中，能够大大地激发学生学习的斗志，激起学生学习的热情和动力，不断增加学习的欲望。同样，除了情景教学法的众多特点之外，还具有其它教学方法没有的优势，例如，这一教学方法能够改善教学环境，同样也属于创新型的教学模式，能够使学生做到“举一反三”。
二、初中生物教学特点及现状
生物学科其中反应最多的就是关于自然现象，是一门研究自然的学科。但是与此同时，生物这门学科也与人类的生活息息相关，就像是我们所生活的环境，生物的习性种类，每一种生物与每一种生物之间的特点等等。但是在当前初中生物教学的过程中，教师大多是多年战斗在教育岗位的老教师，有自己的一套教育模式和经验，让他们重新学习新型的教育方法有些困难，但却是不得不进行一项任务。学校也必须要做好老教师的思想工作，只有不断地学习进步，才有可能在将来的教学中为学生带去更好的引导和帮助。再次就是教学资源的问题，初中生物具有很多杂乱的知识点，同样还包含很多的图例图示，单单靠教师在课堂上手绘不仅浪费了课堂上宝贵的时间，同时也不利于学生的学习，降低了课堂的效率。
三、初中生物教学中的情境教学方法
1. 创设生活情境，使生物教学与实际相结合
生物的学习与学生的日常生活联系紧密，课本中的很多教学内容都可以在现实生活中找到例子。因此，生物教师在教学的过程中，将生活中的例子引入到课堂上就是很好的教学方法，这就可以为学生创设生活情境，增加学生对生物知识的熟悉感，兴趣也会随之而来。情景教学同样也能够让学生在今后的学习生活中，体会到生物学习的意义和价值，更加全身心的投入到生物课堂中。例如，在“环境影响生物的生存”这一部分内容的学习时，教师可以利用近来我国出现的环境问题作为导入，向同学们提出这样的问题：同学们，大家都知道近年来，我国出现了各种各样的环境污染，你们都知道有哪些环境污染吗？同学们开始七嘴八舌的讨论起来，有人说：大气污染 有人说：塑料污染 还有人说是：水污染等等。通过这些污染源的讨论，教师对学生的语言进行总结，并适当补充实际生活中对其他一些污染现象，像是光污染。之后，教师为同学们播放一幅图片，图片描绘的是一片浩瀚无际的海洋，蔚蓝色的海水泛着粼粼的波光。接着教师又播放下一张图片，同样也是一望无际的海洋，但是肉眼可见的有许多密密麻麻的垃圾，其中依稀可以辨认出塑料袋，饮料瓶等等各种各样，我们人类制造出来的生活垃圾。在这两幅图片展示完之后，教师说：看来我们的生产生活已经对我们赖以生存的环境造成了巨大的影响，那就让我们再来看看还有什么原因能够造成环境污染吧！
2. 创设历史故事情境，培养学生探索精神
生物的发展过程同样也是一个漫长的过程，任何生物的演变都不是一蹴而就的。教师也可以利用历史故事情景，激发起学生的兴趣。例如，再向学生介绍进化论的背景时，可以用达尔文的故事进行导入。通过对达尔文的了解，以及对达尔文生平故事的介绍，学生不仅能够学习到生物知识，同样也能够通过达尔文这个人感受到他们对科学的执着精神，通过这些榜样人物，有利于培养学生的探索意识。
3. 创设问题情境，增强学生思维能力
学生的学习从来都不是老师讲，学生听的这样一个模式，而是要学会自己提问。只有学生学会提问，才是真正对某一个知识点产生了疑惑，通过问题的解决才是真正学懂了这个知识。例如，在学习“人的营养物质”时，教师可以先向学生提问：为什么患了肠炎的人会一天比一天瘦？同学们猜测可能是肠胃功能有所坏。接下来，教师再问：那为什么人没有摄入过多的脂肪去会发胖？通过这两个疑问可以激发学生对知识的探索欲望，教师因势利导，引入本节课关于营养物质的学习内容。
4. 创设实验情景，提高学生实践能力
初中生物教材内容，也包含了许许多多的实验，实验情景的构建也可以帮助学生更好的理解生物知识。例如在“显微镜观察洋葱细胞结构”这个实验中，对洋葱进行处理时可以利用多媒体播放显微镜观察洋葱细胞的视频，通过一个个精细化的步骤的呈现，让学生感受到真实的实验效果。在根据教师带过来的显微镜器材，也可以让学生观察的真实的洋葱细胞结构，深入对本章节内容的学习。
总结
目前，情景教学已经得到广大教育者的关注，通过实施情境教学，不仅丰富了教学内容，还改善了课堂氛围，提高了生物课堂的教学效果。生物教师必须结合教学内容以及教学目标创设合理的情景，情景要体现与课堂的相关性，同时也要考虑到学生的实际情况，只有这样才能发挥出情境教学的最大效益，提高初中生物的教学质量。
【参考文献】：
【1】王丽，初中生物教学中情境教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）.
【2】杨繁，情景教学模式在初中生物教学中的实践研究[J].新课程，2016（06）.
【3】苏璇，情境教学法在中学生物教学中应用研究[J].学周刊，2014（03）.