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【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。反观我们相当一部分学生对于写作产生了畏难情绪，苦不堪言。究其原因，不是学生的
“不能写”，而是他们的“不会写”。针对这样的现象，我们可以抓住命题来激活学生的写作兴趣，减轻他们的畏难情绪，引导他们走进生活，增强情感体验，再进行具体的写作指导，明确写作路径，相信在大家的不断努力下，学生的写作能力一定会有所提高。
【关键词】命题激活；生活体验；指导路径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而在实际的作文教学中，相当一部分学生对于作文却是抓耳挠腮、苦不堪言。究其原因，不是孩子们的“不能写”，而是他们的“不会写”，那么怎样才能提高学生写作能力，达到理想的写作效果？下面就谈谈自己几点粗浅的想法。
一、命题，激活学生思维
小学阶段的作文多为命题作文，具有一定的指向性，我们的命题不能只是简单重复、枯燥，使学生失去兴趣，让他们觉得无话可说，只好东拼西凑，胡编乱造。正如歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣在作文伊始阶段尤其重要，只有产生兴趣学生才愿意调动自己的记忆进行创作。我们的命题可以依据学生的生活实际，结合小学生好奇和好胜的心理，设计一些能够激起学生写作兴趣的命题，引导他们与自己的生活体验相联系，产生共鸣，言由心生。
记得期末考试的时候，打开我们班一个学困生的试卷，看着前面几乎空白的基础题，我真的觉得无言以对，本来充满着愤怒却在打开背面的作文时而呆住。看着几近写满文字的方格，我满是惊讶。虽然这篇作文错字满篇，可是读起来却莫名地被他的文章吸引，忍不住地想讀完整个情节。这次的作文题是“我最喜欢的 ”，他在文中写到自己最喜欢的是“大话西游”，不但把电影的情节简单地写出来，而且措辞得当，叙述清晰，重点突出。文章在引用影片经典台词：“曾经有一份真挚的感情摆在我的面前我没有珍惜，等我失去的时候才追悔莫及……如果非要在这份爱上加一个期限，我希望是一万年！”达到了高潮。让我吃惊之余却有着更多的反思，这个孩子也许不是我一直认为的一无可取。如果不是偶然发现，我可能永远也不会知道他感兴趣的文章可以写得如此精彩！这篇作文的命题就像一个导火索一样，点燃了他写作的激情，让他的内心在这一刻得到燃烧。
从三年级开始，到了暑假老师就会要求学生写暑假记事，从三年级写到六年级，对于他们来说，毫无新意可言。如果我们把作文题目进行改变呢？《暑假囧事》《暑期乐翻天》，等等，学生抓住“囧”“乐”来写自己在假期里的事，这件事他们一定有着自己的深刻体验，我手写我心，这样文章就会如行云流水般倾泻而出。
二、生活，增强情感体验
布鲁斯曾说过：“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的像也无从谈起。”生活是写作中的唯一源泉，学生要开发写作资源，当然要走进生活，尽情享受生活给他们带来的独特感受和体验。
例如在让学生写《盲人的生活》这篇作文的时候，我提前让他们把自己的眼睛蒙起来做一天的盲人，亲自去体验其中的感受。活动结束的时候，他们七嘴八舌地说起了自己在扮演盲人的过程中的“酸苦”，大家不断地交流和补充，不仅圆满地完成这次的作文，而且还对残疾人产生了深深的同情，激发起他们的爱心和同情心。学生们写道：“这次感觉到没有了眼睛是多么可怕的事情，而且那些盲人是多么可怜，我要帮助他们，也要珍惜自己的生活。”“通过这次体验，我觉得盲人真的很可怜。我以后要多帮助这些盲人，让他们感受到这个世界的美好。”……作文结尾处的那些深情的话语在教室里久久回荡。
学习之余，我们还可以鼓励学生帮助家人做家务，可以参加一些体育活动，可以去参加一些比赛活动……我们不要仅仅局限在写上，这些都是他们宝贵的写作素材，生活阅历无疑也是一笔不可估量的财富，他们感受了、体验了，相信就能写出真、写出情。
三、指导，明确写作路径
学生在进行写作时，往往“心有余而力不足”，不知从何下手。此时，老师的指导尤其重要。我们可以通过“提问题”的方式引导学生写作，重要的地方多提一些，学生跟着问题的思路来梳理习作。对作文中学生容易出现问题的地方再进行实质性的指导、分析、讲解、示范，通过有针对性的指导，帮助学生明确写作的路径，使之有法可循。例如指导记事类的作文，不要只是简单地告诉学生要抓住起因、经过、结果，事情的经过部分要写具体，至于怎么才能写具体呢？可以通过设置一系列的问题来帮助学生理清思路，然后明确告诉学生把人物的语言、动作、心理描写加进去，同时还要在举例的情况下向学生阐明怎样加才是最适合的。《盲人的生活》这篇作文，教学时为了帮助学生理清思路，我提出了几个问题：“没体验之前你心里怎么想的？”“在上楼梯这一体验环节里，你是怎么上楼梯的？发生了什么？当时你的心里又是怎样想的？”“体验结束的时候，你心里又有了什么想法？”理清思路后，播放老师录制的一段一个同学上楼梯的视频，大家再次观察他的动作、语言、神态，再通过采访来了解他当时的心理活动。在这样的指导之下，学生结合自己的体验，就能把文章写得具体生动。
我们不能从学生开始写作文就是“笼而统之”地敷衍了事进行指导，几年来没有一丝改变，对学生的指导意义不大，基本就是在说废话，学生习以为常，这样的指导，学生又怎能写出精彩的文章？
诚然，提高学生写作能力的方法还有很多，关键是教师要做一个有心人，积极点拨，相信他们一定可以攀越作文的高峰，到达理想的彼岸。
（编辑：龙贤东）
“不能写”，而是他们的“不会写”。针对这样的现象，我们可以抓住命题来激活学生的写作兴趣，减轻他们的畏难情绪，引导他们走进生活，增强情感体验，再进行具体的写作指导，明确写作路径，相信在大家的不断努力下，学生的写作能力一定会有所提高。
【关键词】命题激活；生活体验；指导路径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而在实际的作文教学中，相当一部分学生对于作文却是抓耳挠腮、苦不堪言。究其原因，不是孩子们的“不能写”，而是他们的“不会写”，那么怎样才能提高学生写作能力，达到理想的写作效果？下面就谈谈自己几点粗浅的想法。
一、命题，激活学生思维
小学阶段的作文多为命题作文，具有一定的指向性，我们的命题不能只是简单重复、枯燥，使学生失去兴趣，让他们觉得无话可说，只好东拼西凑，胡编乱造。正如歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣在作文伊始阶段尤其重要，只有产生兴趣学生才愿意调动自己的记忆进行创作。我们的命题可以依据学生的生活实际，结合小学生好奇和好胜的心理，设计一些能够激起学生写作兴趣的命题，引导他们与自己的生活体验相联系，产生共鸣，言由心生。
记得期末考试的时候，打开我们班一个学困生的试卷，看着前面几乎空白的基础题，我真的觉得无言以对，本来充满着愤怒却在打开背面的作文时而呆住。看着几近写满文字的方格，我满是惊讶。虽然这篇作文错字满篇，可是读起来却莫名地被他的文章吸引，忍不住地想讀完整个情节。这次的作文题是“我最喜欢的 ”，他在文中写到自己最喜欢的是“大话西游”，不但把电影的情节简单地写出来，而且措辞得当，叙述清晰，重点突出。文章在引用影片经典台词：“曾经有一份真挚的感情摆在我的面前我没有珍惜，等我失去的时候才追悔莫及……如果非要在这份爱上加一个期限，我希望是一万年！”达到了高潮。让我吃惊之余却有着更多的反思，这个孩子也许不是我一直认为的一无可取。如果不是偶然发现，我可能永远也不会知道他感兴趣的文章可以写得如此精彩！这篇作文的命题就像一个导火索一样，点燃了他写作的激情，让他的内心在这一刻得到燃烧。
从三年级开始，到了暑假老师就会要求学生写暑假记事，从三年级写到六年级，对于他们来说，毫无新意可言。如果我们把作文题目进行改变呢？《暑假囧事》《暑期乐翻天》，等等，学生抓住“囧”“乐”来写自己在假期里的事，这件事他们一定有着自己的深刻体验，我手写我心，这样文章就会如行云流水般倾泻而出。
二、生活，增强情感体验
布鲁斯曾说过：“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的像也无从谈起。”生活是写作中的唯一源泉，学生要开发写作资源，当然要走进生活，尽情享受生活给他们带来的独特感受和体验。
例如在让学生写《盲人的生活》这篇作文的时候，我提前让他们把自己的眼睛蒙起来做一天的盲人，亲自去体验其中的感受。活动结束的时候，他们七嘴八舌地说起了自己在扮演盲人的过程中的“酸苦”，大家不断地交流和补充，不仅圆满地完成这次的作文，而且还对残疾人产生了深深的同情，激发起他们的爱心和同情心。学生们写道：“这次感觉到没有了眼睛是多么可怕的事情，而且那些盲人是多么可怜，我要帮助他们，也要珍惜自己的生活。”“通过这次体验，我觉得盲人真的很可怜。我以后要多帮助这些盲人，让他们感受到这个世界的美好。”……作文结尾处的那些深情的话语在教室里久久回荡。
学习之余，我们还可以鼓励学生帮助家人做家务，可以参加一些体育活动，可以去参加一些比赛活动……我们不要仅仅局限在写上，这些都是他们宝贵的写作素材，生活阅历无疑也是一笔不可估量的财富，他们感受了、体验了，相信就能写出真、写出情。
三、指导，明确写作路径
学生在进行写作时，往往“心有余而力不足”，不知从何下手。此时，老师的指导尤其重要。我们可以通过“提问题”的方式引导学生写作，重要的地方多提一些，学生跟着问题的思路来梳理习作。对作文中学生容易出现问题的地方再进行实质性的指导、分析、讲解、示范，通过有针对性的指导，帮助学生明确写作的路径，使之有法可循。例如指导记事类的作文，不要只是简单地告诉学生要抓住起因、经过、结果，事情的经过部分要写具体，至于怎么才能写具体呢？可以通过设置一系列的问题来帮助学生理清思路，然后明确告诉学生把人物的语言、动作、心理描写加进去，同时还要在举例的情况下向学生阐明怎样加才是最适合的。《盲人的生活》这篇作文，教学时为了帮助学生理清思路，我提出了几个问题：“没体验之前你心里怎么想的？”“在上楼梯这一体验环节里，你是怎么上楼梯的？发生了什么？当时你的心里又是怎样想的？”“体验结束的时候，你心里又有了什么想法？”理清思路后，播放老师录制的一段一个同学上楼梯的视频，大家再次观察他的动作、语言、神态，再通过采访来了解他当时的心理活动。在这样的指导之下，学生结合自己的体验，就能把文章写得具体生动。
我们不能从学生开始写作文就是“笼而统之”地敷衍了事进行指导，几年来没有一丝改变，对学生的指导意义不大，基本就是在说废话，学生习以为常，这样的指导，学生又怎能写出精彩的文章？
诚然，提高学生写作能力的方法还有很多，关键是教师要做一个有心人，积极点拨，相信他们一定可以攀越作文的高峰，到达理想的彼岸。
（编辑：龙贤东）