【关键词】阅读教学 内容分析 语境
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）03A-
　　0046-01
　　全国小语专家崔峦在全国第七次阅读教学研讨会上明确提出：语文课堂要和内容分析式教学“说再见”。“内容分析式教学”主要指教师在教学时主要进行内容分析，将内容分析作为阅读教学的唯一，在表现形式上就是对阅读课文进行逐段分析讲解、串讲串问，教师说、学生听，致使学生在语言学习上少有收获。在阅读教学中，语文课堂要和内容分析式教学“说再见”，就是要实现阅读教学的华丽转身。
　　一、由“孤立学词”转向“还原语境”
　　词语是组成文章的基本单位，词语教学在阅读教学中占据着重要位置，只有读懂词语才能理解文章的内容。在“内容分析式教学”中，教师过分依赖于工具书，生搬硬套，这样的教学方式严重阻碍了学生学习词语的兴趣。要与内容分析式教学“说再见”，教师就要由“孤立学词”向“还原语境”转变，注重在具体语境中引导学生学习词语。如在教学苏教版语文第五册《哪吒闹海》一课时，课文开头描写道：“东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。”在学习“兴风作浪”一词时，怎样才能把这个词语变得更加鲜活、易于理解呢？笔者是这样处理的：首先让学生把课文通读几遍，让学生说说课文主要寫了一件什么事，哪吒为什么闹海，然后提问学生：“从文中的描写来看，你是怎样理解‘兴风作浪’的？”学生答“没事找事”“胡作非为”“无事生非”。学生用自己的语言来描述，获得了对词语的解释，比教师单方面的传授、照本宣科更容易被学生接受。这样教学，还原了文本语境，学生结合上下文理解，调动了学习积极性，教学更加鲜活、立体、形象。
　　二、由“学习内容”转向“学习语言”
　　语文教材中的课文文质兼美。在“内容分析式教学”中，教师往往过分关注这节课主要讲了什么，每段话是什么意思，文章分为几个层次等，注重对文本内容的分析，致使学生很难感受到文本的语言美，领略文本的精髓。因此，阅读教学要由“学习内容”转向“学习语言”。如在教学苏教版语文第六册课文《美丽的南沙群岛》第一自然段时，内容分析式教学通常是这样处理：请大家自由读第一自然段，思考以下问题：①南沙群岛在什么地方？②南沙群岛有多少个岛屿？③我们的祖先在南沙群岛上做过什么？这样的阅读教学目的是让学生知道这段话写了什么，注重对内容的掌握，把语言文字欣赏品味课上成了地理课，至于文章采用了哪些写作手法、文本语言如何，教师完全没有提及，使学生逐渐丧失了语文学习的乐趣。笔者在教学中侧重于语言学习教学：“请大家自己读课文，边读边在自己认为美的或者感受深刻的句子下面做个记号，并想一想自己从这些句子中读出了什么，待会集体交流。”经过交流讨论，有的学生说：“‘在辽阔的……撒下了一串串晶莹的珍珠’这句话写得很美。”有的学生说：“我从‘二百多座’‘星罗密布’等词语中读懂了南沙群岛大大小小的岛屿有很多。”……通过以上不同教学形式的对比可以看出，在学习语言为目标的教学过程中，学生通过读句子品语言，既激发了学习的主动性，又感受到了语言文字的魅力。
　　三、由“灌输方法”转向“学会表达”
　　在内容分析式阅读教学中，教师注重对文章表达方法的分析，让学生思考文章采用了哪些写法，这样的教学方式把一篇课文分解得支离破碎，让学生就文章的表达方式进行不厌其烦的分析，结果学生掌握不了，反而被弄得晕头转向。要实现阅读教学的华丽转身，教师就要由“灌输方法”转向“学会表达”。如在教学苏教版语文第九册《黄山奇松》这一课时，许多教师都把这篇课文当作优秀的写景类文章的写作范例。但是，一些教师侧重从写作的角度让学生思考：“同学们，你们知道课文是按照什么表达方式来写的吗？”“由总到分。”“哪些自然段是总写，哪些自然段是分写呢？”“第一段总写，二三自然段分写。”“分写时运用了什么写作方法呢？”……这样的师生问答以教给学生写作方法为主，学生被动接受，学习兴致不高。反之，教师如能变换一下教学方式，仔细钻研教材，选准教学切入点，让学生进行仿写练习，比如让学生按照文中介绍松树的方法，选择自己喜欢的一种树木进行仿写，学生就有话可说，在理解语言的基础上逐步学会用语言。
　　总之，要实现阅读教学的华丽转身，教师就要以语言训练为中心，由“教会知识”转向“教会学习”，不断培养学生的语言运用能力，进而有效提高学生的语言表达能力，提升学生的语文学习能力。
　　（责编 杨 春）